Профориентация подростков в процессе изучения дисциплины

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Выбор профессии для каждого молодого человека - это выбор своего места в жизни, дальнейшего пути обучения и труда. Без преувеличения можно сказать, что для выпускников общеобразовательной национальной школы - это всегда проблема номер один. Профильное обучение дает возможность ученику познакомиться со своей будущей профессией за счет предметов в которых у них есть способности и которые им нравятся.
Цель профессионального самоопределения старшеклассников на уроках технологии - это формирование способностей, интересов, склонностей и стремлений, личностных свойств и качеств личности, а именно, направленности, способностей, сознания, чувства ответственности, дисциплинированности, самокритичности, умение эффективно работать и тому подобное. В результате у старшеклассников активируе ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. МЕСТО ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 5
1.1. Профориентация и ее составляющие 5
1.2. Общая концепция профориентации в школе 17
1.3. Уроки технологии как элемент профориентации подростков в школе 26
Вывод по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» 8 КЛАССА 35
2.1. Критерии и показатели сформированности готовности подростков к профессиональному самоопределению 35
2.2. Методика организации профориентации на уроках технологии в 8 классе 41
2.3. Разработка уроков по профориентации по дисциплине «Технология» 8 класса 54
Вывод по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема выбора профессии стоит перед подростками всегда, а сейчас она приобретает особую актуальность в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Печальны примеры нашей жизни - ослабление профессиональной школы, утрата прежних связей между профессиональным образованием и профессиональной работой. В то же время, профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, и, в конце концов, благополучия его семьи.
На выбор профессии влияют разные факторы: родители, представление о себе, наличие способ ностей и особых личностных черт, а также практические соображения, продиктованные сложными жизненными обстоятельствами.
И среди всего этого подростку необходимо понять, какая профессия ему нужна. Для того, чтобы не сделать ошибку в процессе профессионального выбора, необходимо определиться со своими стремлениями, влечениями, желаниями, мотивами, а также со своими возможностями, которые могут быть ограничены различными внешними и внутренними причинами.
Независимо от физических и умственных способностей каждый человек имеет право на самореализацию. Самый простой и быстрый путь к самореализации, на наш взгляд, подросток может найти в правильном выборе своей будущей профессии. Именно поэтому педагогам и психологам необходимо уделять должное внимание такой проблеме, как профессиональное самоопределение подростков.
В работе учителя технологии особое место занимает профессиональная ориентация учащихся. Условия реальной жизни требуют гибкого подхода к выполнению все новых и новых задач, значительные коррективы в их решение вносит формирующийся рынок труда, когда выпускник школы должен быть подготовлен для нахождения места своей трудовой деятельности в разнообразных сферах труда. В 21-м веке стремительно возрастает роль образования, как нынешнего фактора образования, не только экономики, но и общества в целом. Изменились требования к жизни, ученик должен вписаться в эту жизнь. В рыночной системе ученик отвечает сам за себя. Он сам должен находить себе работу, развязывать сложные жизненные и социальные узлы. Навязывать человеку нельзя, то, что он хочет или не хочет, но не может. Должно быть призвание, пригодность человека к той или другой деятельности. Учащийся должен быть в гармонии со своими способностями, к развитию самостоятельности. Однако, особенно актуальным в свете вышесказанного является вопрос «Как осуществить профориентацию в старших классах на уроках технологии с максимальной эффективностью?».
Целью исследования является: определение основные тенденции профобразования на уроках технологии в 8 классе
Для осуществления намеченной цели поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие профориентации и ее использование в школе
-выявить критерии и показатели сформированности готовности подростков к профессиональному самоопределению
-обосновать методику организации профориентации на уроках технологии в 8 классе
- оценить динамику показателей и эффективность разработанной методики
Объект: методика преподавания предмета «Технология»;
Предмет: особенности осуществления профориентации на уроках «технологии» в 8 классе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные уроки по разделу «Современное производство и профессиональное образование» для 8 классов с могут являются важным средством профориентации и могут использоваться в средней общеобразовательной школе как дидактический материал для учителя «Технологии» в рамках профориентационной работы.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав и заключения ибиблиографического списка. Общий объем работы без приложения составляет 70 страниц. Библиографический список составляет 54 литературных источника.
В ведении обоснована актуальность, определены предмет и объект исследования, сформулирована цель и задачи, раскрыта практическая значимость.
В первой главе «Место профориентации в образовательном процессе школы» рассматриваются такие понятия, как «профориентация», «профориентационные методы», «профориентационная работа», «профессиональное самоопределение», проанализированы средства и методы осуществления профориентационной работы в школе, в частности, на уроках Технологии и их значение в методике обучения.
Во второй главе «Разработка методических материалов по профориентации подростков по дисциплине «Технология» 8 класса » проведен анализ применения средств профориентации в разделе «Экономика дома» в средней общеобразовательной школе, также представлены конспекты уроков по разделу «Современное производство и профессиональное образование» для учащихся 8 классов с профориентационным содержанием.
В заключении исследования сделаны основные выводы по результатам исследования.

В процессе реформирования школьного образования, а именно переход от общеобразовательных школ в профильные, дает возможность учащимся выбрать профиль родственный их интересам, склонностям, способностям, а это в свою очередь обеспечивает более осознанный выбор профессии в недалеком будущем. Исходя из этой возможности профориентационная работа школы направлена ​​на помощь ученикам в правильном выборе профиля.Ученику который определился с направлением профилизации: общественно-гуманитарный, естественнонаучный, художественно-эстетическое, физико-математический, гораздо легче ознакомиться с будущей профессией, изучая углубленно курсы по выбору, профильные дисциплины и тому подобное. Готовность ученика к профильному обучению должна базироваться на ориентации в мире профессии и требованиях с их стороны к личности.Существует множество классификаций профессий согласно классификации профессий по Е. Климова определяются пять их типов:человек-природа,человек-техника,человек - человек,человек-знак,человек - художественный образ.Рассматривая эти типы профессий как общие профили их распределяют по следующим типам:1. Человек-природа: естественно-научный, химико-биологический, медицинский, экологический, сельскохозяйственный, географический и др.2. Человек-техника: технический, технологический, транспортный, компьютерно-информационный, производственный, дизайнерский и тому подобное.3. Человек-человек: гуманитарный, филологический, экономический, спортивный, исторический, правоведческий, педагогический и др.4. Человек-знак: естественнонаучный, физико-математический, информационный, лингвистический и тому подобное.5. Человек-художественный образ: эстетический, изобразительный, музыкальный, хореографический, театральный, дизайнерский и тому подобное.Ф. Парсонс выделил три основных фактора успешности выбора профессии:- Правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;- Знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;- Умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.Психологи Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Петровский, С. Рубинштейн обосновали важнейшую закономерность: развитие личности происходит в деятельности, причем только в той деятельности, которая насыщена элементами творчества и вызывает у человека положительное отношение к данному виду труда. Всякая деятельность, в том числе и трудовая, представляет процесс взаимодействия индивида с действительностью, в котором и происходит становление его как личности.Отношение индивида к трудовой деятельности - это не просто психофизиологическое, но и социальное явление, чем социологи уделяют исключительно большое внимание. По их мнению, отношение человека к труду обусловлено тремя главными факторами:1) социально-экономическим;2) технологическим или функциональные (возможность развития сущностных творческих способностей у данного лица в конкретном виде деятельности);3) психолого-педагогическим (трудовой направленности, содержанию и интенсивностью мотивов, интересов, склонностей, способностей, мировоззрением, волевыми и другими сторонами психической, структуры лица).Поскольку объектом деятельности профориентации является процесс профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.Принцип сознания в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу. Осознание необходимости выбора в первую очередь тех профессий, которые нужны, народному хозяйству, в данный момент в наибольшей степени, служит одним из показателей развитости сознания человека.Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям человека и одновременно потребностям общества в целом (района, региона) в кадрах необходимых профессий выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по профессии, интересует) литературы, участие в работе кружков технического творчества, работа во время практики и многое другое. Исходя из этого в процессе формирования у учащихся готовности к выбору профессии необходимо обращать внимание на такие индивидуальные особенности. Прежде всего - это интересы, склонности учащихся. Профессиональные интересы отличаются конкретностью и целеустремленностью. Это интерес к той профессии, которую выбирает для себя ученик Развитие и формирование профессиональных интересов непосредственно связаны с познавательными интересами. Это интересы, направленные на овладение знаниями по профессии, понимание ее сути, овладение не только практичными, но и теоретическими основами данной профессии. Чем сильнее выражен профессиональный интерес, тем глубже потребность в овладении знаниями по конкретной профессии. Таким образом выбор верной профессии зависит не только от индивидуально-типологических различий учащихся, а от их познавательных интересов, способностей, наклонностей. Определить индивидуально-типологические особенности учащихся труднее чем их интересы к тому или иному предмету, исходя из этого профильные классы есть тем звеном, которое помогает педагогу определить область будущей деятельности старшеклассника.2.2. Методика организации профориентации на уроках технологии в 8 классеПроцесс профессионального самоопределения школьников длительный и многоэтапный. Он охватывает весь период обучения в общеобразовательной школе. Поэтому центральной задачей управления профориентационной работой в школе является активизация ученика в поиске своего профессионального призвания, в развитии качеств, необходимых для овладения профессией. Реализация данной задачи требует от всех членов педагогического коллектива школы, включенных в процесс профориентации, знания различных форм и методов профориентационной работы с учащимися, а также умение применять их на практике. Необходимость овладения профориентационными формами и методами работы с учащимися в условиях образовательного процесса обусловлена ​​еще и тем, что они являются способами целенаправленного социально-педагогического воздействия на ученика и направленные на развитие его профессионального самосознания.Метод в профориентации является способом управления процессом формирования профессионального самоопределения личности школьника путем предоставления определенной формы и структуры предмета профориентационного воздействия в соответствии с поставленными целями.Несмотря на то, что современная теория и практика профессиональной ориентации располагают обширный арсенал форм и методов профориентационной влияния на человека школьника, проблема методов остается чрезвычайно актуальной. До сих пор нет единого их классификации. Во многом это обусловлено тем, что большинство форм и методов, используемых в практике профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ, носят междисциплинарный характер. В зависимости от принятого за основу критерия их группируют по-разному. В настоящее время, одной из общепризнанных является классификационный признак, связанная с источником получения знаний, эффективно влияют на процесс развития профессионального самосознания. Согласно данной классификационного признака методы профориентации можно разделить на следующие основные группы:• вербальные (словесные),• наглядные,• практические [1].Словесные методы профориентации характеризуются тем, что в них устное или письменное слово является ведущим источником информации о мире профессий, об особенностях и правилах выбора профессии, о требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о индивидуально-личностные особенности людей и т.д.Вербальные методы направлены на организацию устной и письменной речи. Различают ряд разновидностей этого метода, используемого в профориентационной работе: рассказ, беседа, лекция, консультация, чтение специальной и популярной литературы о профессиях, периодических изданий, знакомство с профессиографическими и справочно-информационными материалами.Наглядные методы характеризуются тем, что основным источником информации является иллюстрации, демонстрация слайдов диа-, кино- и видеофильмов о профессиях и особенности профессиональной деятельности людей, использование компьютерной техники для справочно-информационного и методического обеспечения профориентационной деятельности, а также наблюдения и экскурсии.Практические методы отличаются тем, что основными источниками информации являются выполняемые самостоятельно или под руководством педагога виды деятельности, которые формируют соответствующие навыки и умения. По мнению С.Фукуямы, «в процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям».Совокупность всех профориентационных методов может быть классифицирована по эффективности их влияния на процесс развития профессиональной самосознание школьников.Иерархия методов профориентации, систематизированная по принципу их эффективности, образует четыре группы:1) базовая или основная;2) вспомогательная (дополнительная)3) пропедевтическая (предыдущая)4) терминальная [3].В выделенных группах содержатся выделены по критерию получения информации словесные, наглядные и практические методы, а также методы психолого-педагогического развития и оценки профессионального самосознания.Базовую (основную) группу составляют методы, составляющие арсенал наиболее значимых и эффективных способов психолого-педагогического воздействия на ученика с целью развития его профессионального самосознания: профессиональная проба (профпроверка, профиспытания), профессиональная подготовка в системе профессионального образования, реализация профнамирив, оценка способности сознательно выбирать профессию, оценка способности к анализу профессии, справочно-информационные групповые консультации, формирующая индивидуальная (групповая) профконсультация, массовые профориентационные мероприятия (дни открытых дверей), изучение степени профессиональной пригодности (соответствие индивидуальных особенностей индивида требованиям профессии »), диагностическая профессиональная консультация профориентации, Профессиография, развивающая профессиональная консультация, индивидуальная работа с учащимися по вопросам выбора профессии, система повышения квалификации специалистов, разработка и внедрение в образовательный и воспитательный процесс педагогических технологий по развитию профессионального самосознания школьников, изучение и формирование социально и личностно значимых мотивов выбора профессии.Вспомогательная (дополнительная) группа включает 4 профориентационных метода, которые направлены на то, чтобы обеспечить эффективное функционирование методов, отнесенных к первой группе. К ним относятся: уроки ручной и обслуживающего труда, кружки технического и художественного творчества, развитие и тренировку профессионально важных качеств, необходимых для овладения избранной профессией, сбор и обобщение материала о необходимости региона в кадрах.К пропедевтической (подготовительной) группе относятся 12 методов профориентационной работы со школьниками, которые в систематизированной элементарной форме воплощают применения основных и вспомогательных методов, отнесенных к первой и второй групп. Данная группа включает такие методы профориентационной работы: справочно-информационная литература и материалы, профессиографические экскурсии на предприятия и в организации, практика на производстве, профессиографические встречи и воспитательные часы с профориентационной тематики, формирование познавательных интересов с целью подготовки к сознательному профессиональному выбору, организация общественно полезной производительного труда, индивидуальная работа по корректировке программы самоподготовки к избранной профессии, формирование профессионального плана, изучение и мониторинг профессиональных намерений, профориентационная работа с родителями и педагогами, формирования социально-профессиональной направленности к трудовой деятельности оценка результатов профессионального выбора.Терминальная группа состоит из двух методов: допрофессиональная подготовка в системе межшкольных учебно-производственных комбинатов и контроль за трудоустройством, которые отражают два уровня социально-профессиональной адаптации. Первый уровень (допрофессиональная подготовка в системе учебно-производственных комбинатов) связан с выбором сферы будущей профессиональной деятельности, а второй (контроль за трудоустройством) - с реализацией профессиональных намерений на практике.Особенности и специфика теоретических основ профессиональной ориентации, ее понятийного аппарата и задач накладывает особый отпечаток на использование и конкретные формы данных методов в условиях профориентационной работы со школьниками. Причем следует отметить, что некоторые их разновидности возникли и были введены в практику именно как методы профориентации. К ним следует отнести различные формы индивидуальных и групповых профессиональных консультаций, профессиональные пробы, психолого-педагогические технологии развития профессионального самосознания школьников, изучение степени профессиональной пригодности, профессиография тому подобное.Выделенные таким образом формы и методы охватывают весь круг профориентационных мероприятий, учитывающих индивидуально-психологические и возрастные особенности учащихся общеобразовательных школ и направлены на развитие их профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы профориентации со школьниками должно осуществляться с учетом многообразия имеющегося арсенала профориентационных форм и методов [2].В последние годы наблюдается возрождение интереса к вопросам профессионального выбора и планирования карьеры. Самоопределения представляет собой процесс, в котором участвует сам молодой человек, а также специалисты (психологи, социальные педагоги, о-фконсультанты), которые помогают ей сделать свой выбор более осознанно и самостоятельно. Таким образом, помощь заключается в активизации подростка, самоопределяется, то есть в формировании у него готовности быть полноценным субъектом профессионального самоопределения.Активизация предполагает также повышение готовности социальных педагогов, психологов, профконсультантов работать с подростком, который самоопределяется, в творческом режиме. Для активиᄀзации самоᄀопределения нужны специальᄀные инновацᄀионные методы - методы активизации профессионального и личностного самоопределения [3].Главᄀное требование к методам активиᄀзации професᄀсионального и личностᄀного самоᄀопределения - их понятᄀность и доступᄀность для практичеᄀского использования. Они должны включатьᄀся в различᄀные програмᄀмы профᄀориентационᄀной работы с подростками и в различᄀные виды профессиональᄀного консультирования.Поᄀскольку эти методы предᄀполагают создание условий для формироваᄀния творчеᄀской позиции специалиᄀстов, помогаюᄀщие подросткам, самоᄀопределяющихся, они не должны ограниᄀчивать работу педагогов и психоᄀлогов жесткими инструкциями. Напротив, активизируюᄀщие методы предполагаᄀют значительную импровизаᄀцию при их использоᄀвании. Активизиᄀрующие методᄀики имеют различᄀные уровни сложности, поскольку подросᄀтки и специалᄀисты отличаются разной степенью готовᄀности к импровизᄀации. Поэтому некоторые методики (например, карточᄀные профᄀконсультациᄀонные игры) позволяᄀют изменять уровень сложᄀности по ходу проведенᄀия игры.Важной особенᄀностью активизᄀирующих методик является тот факт, что на их проᄀведение отводится определенᄀное время. Например, большинᄀство профᄀориентационᄀных игр с классом и активизирᄀующих опросᄀников рассчитаᄀны на 40-45 минут (на урок), карточᄀные и настольᄀные игры - примерᄀно на 1,5-2 часа работы в режиме индивидуальᄀной и групᄀповой консультации. Неᄀкоторые групᄀповые карточᄀные игры могут заниᄀмать даже по 2,5-3 часа [5; 6].Характериᄀстика групп методов активиᄀзации професᄀсионального и личностᄀного самоопредеᄀления1. Профориентационные игры с классом.Профᄀориентационᄀные игры с классом предᄀназначеᄀны для работы с учащимиᄀся 8-9 классов. По своему содержанию и активизиᄀруя возможноᄀстями они уступают деловым играм и психоᄀтерапевтичеᄀским процедуᄀрам, но они, в отличие от названᄀных процедур, рассчитанᄀные на реальᄀные условия работы в школе (ограниченᄀность время урока, необходимоᄀсть работы с целым классом и т. П.). При проведеᄀнии профᄀориентациᄀонных или психологᄀиᄀческих курсов подобᄀные игры могут быть использоᄀваны как дополнеᄀние к диагностиᄀческим процедурам, дискусᄀсий, индивидуаᄀльных консультаᄀций и лекционᄀных форм работы. Опыт показал, что если они занимаᄀют примерно 25-30% от общего количества времени, то восприниᄀмаются учащимися не как разᄀвлечение, а как естественᄀная форма работы [3].2. Игровые профᄀориентациᄀонные упражнения.Игроᄀвые профᄀориентационᄀные упражнения и микроᄀситуации обычно использᄀуются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6-8 человек). Многие игры осноᄀвано на достаточно эффективᄀной процедурᄀной модели, когда участᄀники садятся в круг, как при работе в психоᄀтерапевтичеᄀских группах. Поэтому для проведеᄀния подобных занятий социальᄀный педагог должен обладать хотя бы минимальᄀным уровнем психоᄀтерапевтичеᄀской культуры (не навязывать свое мнения, всячески демонстриᄀровать свои подᄀдержку и эмпатию участникам, организоᄀвывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самоᄀвыражения всех участников группы и т. П.) [ 3].3. активизиᄀруя профᄀориентационᄀные опросники.Активизиᄀрующие опросники - это своеобразᄀная игра в тесты. Важным условᄀием их проведения является пониᄀмание подростᄀками и социальным педагогом, это не настоящая профᄀдиагностика, а именно игра.К активизиᄀрующих профᄀконсультационᄀных опросников относитᄀся система «За и против». Она состоит из трех частей:1) «За и против-1» предназначена для ориентировочного определения привлекательных групп профессий (кем хотел бы стать подросток)2) «За и против-2» служит для ориентировочного определения желания подростка использовать и развивать те или иные свои качества (каким бы он хотел быть)3) «За и против-3» служит для определения профессᄀиᄀональных ценностей данного подростка (зачем, ради чего он хочет заниматься данным делом). Если не удается использовать все три части опросника, каждая часть вполне может выступать как самостоятельная методика [3].На основе процедурных идей методики «За и против» разработан активизируᄀющий опросник «Перекресток», с помощью которого выявляются професᄀсиональные предпочтения подростка и наиболее подᄀходящие для него средства труда, после чего на пересечении выделенных сфер и средств определяются конᄀкретные профессии. Данная методика позволяет также выявить в шутливой форме предᄀполагаемые уровни дальнейᄀшей професᄀсионального образования и различные профессиональᄀные позиции клиента (от «лентᄀяя» и «хулигана» до «гения»), после чего удается выйти на обсужденᄀие реалистᄀичности выᄀбранных профессий и даже рассмотреть другие, более реальные варианты самоᄀопределения .Активизируюᄀщий опросник «Будь готов!» Основан на самоᄀоценке и служит для ориентироᄀвочного определения готовности клиента к определенᄀным профессиям.