Особенности знакомства с литературой детей 6-7 лет.

Выводы по первой главе
Восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Это познавательный акт, который включает в себя способность учиться, с целью лучшего понимания литературного произведения. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональное окрашенное выражение отношения к нему (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, Запорожец и др.) [7, 32].
А.В. Запорожец отметил, что восприятие не ограничивается пассивным восприятием разнообразных аспектов реальности, оно требует, наличие личностных переживаний, пропущенных через самого читателя изображаемых обстоятельств и действий [7, 23].
Оценочные суждения детей дошкольного возраста относительно примитивны, но они указывают на наличие способности не только чувствовать прекрасное, но и ценить его [48]. Для восприя ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА С ЛИТЕРАТУРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Воспитание интереса к литературе у дошкольников 8
1.2. Особенности восприятия литературы дошкольниками 14
1.3 Проблема воспитания читательского интереса у дошкольников в теории дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

 

ВВЕДЕНИЕ
Восприятие такого произведения искусств как художественной литературы многими авторами научных исследований рассматривается как активный волевой процесс, который не предполагает пассивное созерцание, а формулируется как деятельность, которая способно воплощаться во внутреннем содействии и сопереживании героям, и в ментальном перенесении на себя событий и мысленных действии, в результате чего мы можем говорить об эффекте личного присутствия и личного участия самого читателя.
В трудах таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифоров, Е.А. Флерин, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и многих других рассматриваются особенности восприятия художественных произведений ребенком дошкольного возраста.
Поэтические образы художественной литературы спос обны открыть и объяснить ребенку социальную жизнь общества и природной среды, мир человеческих чувств и их взаимоотношений. Литературные произведения, обогащая эмоциями, позволяет воспитывать у ребенка творческое воображение и дать ему прекрасные образцы русского литературного языка.
Эти примеры литературного творчества различны по силе своего воздействия: в коротких рассказах дети постигают лаконичность и точность русского слова; в стихах схватывают музыкальную напевность и ритмичность русской речи; в народных преданиях и сказках перед детьми открывается легкость и выразительность русского языка, богатство речи, живые и образные выражения и сравнения.
Художественная литература способна вызывать неподдельный интерес со стороны ребенка к личности и внутреннему миру героев произведений. Учась сопереживать героям литературных произведений, дети воспитываются замечать настроение всего того, что их окружает. Литература обладает способностью пробуждать гуманные чувства ребенка, воспитывает способность проявлять не только положительные эмоции, такие как соучастие и доброту, но и выражать свой протест против несправедливости и зла. Эта в свою очередь является основой, на которой впоследствии, возможно воспитание таких положительных качеств, как принципиальность, честность и гражданственность. Весь чувственный мир ребенка выстраивается в процессе освоения языка тех произведений, с которыми его знакомит педагог.
Художественное слово, используемое в литературных произведениях искусства, помогает осмыслить и понять красоту звучащей родной речи, оно способно формировать у ребенка эстетического восприятия окружающего мира, одновременно формируя его этические, т.е. нравственные представления, так необходимые в настоящее время подрастающему поколению. В аспекте нашей работы мы позволим согласиться с мнением В.А. Сухомлинского, который утверждал, что чтение книг – это тропинка, по которой умный и думающий педагог прокладывает путь к самому сердцу ребенка [1].
Произведения литературного творчества предлагают готовые образцы русской литературной речи. Согласно Е.А. Флериной, литература предлагает выверенные временем правильные языковые формы и словесные характеристики, постижение которых облегчит в будущем способность ребенка оперирование ими [45]. Грамотное использование средств художественного слова позволяет ребенку усвоить грамматические правила и грамматические нормы языка и лексики в единстве формы, еще до школы.
Постигая образные выражения и обогащаясь новыми словами, ребенок приобретает литературную и поэтическую эмоциональность. Именно литература способна помочь юному читателю научится излагать свое отношение к прочитанному, используя многочисленные сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, овладение которыми послужит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Значимая воспитательная функция литературных произведений осуществляется уникальным, особым способом, которое присуще только искусству, а именно силой воздействия художественного образа. Согласно высказыванию А.В. Запорожца, эстетическое восприятие художественных произведений представляет собой многогранную и сложную психическую деятельность, которая сочетает в себе как разнообразные интеллектуальные, так и многогранные эмоционально-волевые мотивы [30]. В теории и методике обучения, художественное восприятие литературных произведений рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, «мысленных» действий с эффектом личного участия.
Актуальность темы исследования обусловлено тем, что произведения художественной литературы являются мощным действенным средством, как умственного и нравственного, так и эстетического воспитания детей, оказывающего значимое влияние на развитие и обогащение их внутреннего мира. Это и определило тему нашего исследования.
Цель исследования. Выявить особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений художественной литературы и определить степень ее влияния на них.
Объект исследования - процесс восприятия детьми старшего дошкольного возраста художественной литературы.
Предмет исследования - педагогические условия развития восприятия и понимания художественной литературы детьми 6-7 лет.
Гипотеза исследования: Восприятие детьми старшего дошкольного возраста художественной литературы, носит творческий характер и определяется готовностью к активному взаимодействию с литературными произведениями, которое выражается субъективно-пристрастным отношением к ним.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, освещающей вопросы восприятия детей дошкольного возраста.
2. Теоретически изучить основные психолого-педагогические характеристики восприятия дошкольников, выявив его особенности в контексте тесного взаимодействия с художественными произведениями.
3. Выявить педагогические условия и принципы формирования восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; наблюдение за детьми и беседа; качественный анализ результатов эксперимента.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, ___ глав, заключения, списка литературы. Структура и содержание текста отражает логику проведенного исследования. Список использованной литературы содержит 55 наименований.
 

Чтение литературных произведений показывает детям все неисчерпаемое богатство русского языка, это способствует тому, что они начинают использовать это богатство в повседневной речевой коммуникации и самотворения. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, заложили основу для любви к родному языку, к его точности и выразительности, точности, образности.Дошкольное детство как период в жизни человека играет решающую роль в формировании того, что станет не только индивидуальный, но и все человечество, весь мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, философские, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют образ жизни поколений, влияют на развитие и здоровье всей цивилизации. Необходимость в настоящее время является более пристальное внимание может быть уделено созданию внутреннего мира ребенка, образование в нем творческое начало.особый вид значения в данном случае читать, как и в процессе общения с книгой человек не только знает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развиваться творчески; Таким образом, морально-культурная основа его личности.Чтение развивает человеческую речь, что делает его правильно, ясно, понятно, творческие, красивые.Чтение развивает человеческую душу, учит его быть милосердным, быть милосердным, чтобы чувствовать боль других и пользуются успехом других людей.Чтение - это импульс для творческого вдохновения, чтобы создать новые художественные произведения.Человек знает, как читать и использовать эту информацию, чтобы исследовать его.Особое место в детском саду требуется, чтобы познакомить детей с художественной литературы как искусства и средства разведки, речи, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к книгам.Когда восприятие литературных произведений детей, особенно обратить внимание на героев, они заинтересованы в появлении персонажа, его действия и поступки. Младшие дошкольники проходят через все, что происходит с героем: энергично праздновать победу позитивного характера, процветающего исход событий, торжество добра над злом.Круг чтения в связи с этим более молодых детей дошкольного возраста в основном работает до русского фольклора. Этот детский фольклор - народные песни, потешки, песни, игры. Эти продукты лучше всего удовлетворить потребности молодого дошкольника, так как сочетают слова, ритм, интонация, мелодия и движение.В дошкольном возрасте хорошо читать петушки, потешки. Это короткий поэтические фразы, которые сопровождают движение ребенка, внести свой вклад в его физическое развитие, помогают легче переносить ребенка не всегда приятно для него купание, одевание, создать ситуацию, в которой психическое, культурное развитие ребенка, стимулировать межличностного общения. 1.2 Особенности восприятия литературы дошкольникамиВ психологической литературе существуют различные подходы к определению восприятия. Таким образом, Л. Д. Столяренко рассматривает восприятие как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. [5]С. Л. Рубинштейн понимает восприятие чувственного отражения предмета или явления объективной реальности, действуя на наши органы чувств. [21]По вопросу о восприятии искусства многими исследователями, такими как О. И. Никифоров, И. Л. Зима, Н. Светловская, М. И. Окорокова, Н. Г. Морозова.По словам г-Львов, воспринимая работу слушателя, ребенок, через форму указанного исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, выражение лица входит в содержание продукта. [1]Л.Н. Рожина отмечает, что 'полное восприятие произведения искусства не ограничивается его пониманием. Это сложный процесс, который неизбежно предполагает возникновение отношений, как к продукту и к тому, что он изображает. [20]Психологи различают два типа отношения к миру искусства работ. Первый тип отношений - эмоционально-образный - это прямой эмоциональный отклик на изображение ребенка, стоя в центре работы. Второй - интеллектуальный и оценка - это зависит от опыта читателя повседневной жизни, и ребенок, в котором присутствуют элементы анализа. [5]Возрастная динамика понимания произведения искусства может быть представлена ​​как путь от конкретного героя сопереживания, сочувствия ему понять позицию автора, а затем к обобщенному восприятию художественного мира и реализации его отношения к ней, чтобы постичь влияние продукта на их персональных настроек.Поскольку художественный текст допускает различные толкования, в технике они говорят не о праве и о полном восприятии. М.П. Воюшина полное восприятие понимает способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций играют в воображении картину жизни, писателем, чтобы отразить на мотивы, обстоятельства, последствия персонажей действия, оценить символы работ, чтобы определить позицию автора, чтобы развить идею продукта, т.е. найти в своем сердце ответ на эти проблемы автора. [4]В работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Жара, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Фрелиной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и другие ученые изучали особенности восприятия художественной литературы ребенка дошкольного возраста. Восприятие литературы рассматривается как активный волевой процесс, который не включает в себя пассивное содержание, а также деятельность, которая воплощается в отечественной помощи, эмпатии героев в воображаемом перенести мероприятие, ментальный акт, в результате чего эффект личного присутствия , личное участие в мероприятиях. [7]О. И. Никифоров выдвигает на первый план в развитии восприятия произведения искусства три этапа: непосредственное восприятие, отдых и опыт изображений (в основе - работы воображения); понимание идейного содержания произведения (он основан на мышлении); влияние литературы на личность читателя (через органы чувств и ум).Художественное восприятие ребенка для детей дошкольного развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственных исследований рассматриваются возрастные особенности восприятия дошкольников литературного произведения, выпустив два периода в их эстетического развития, от двух до пяти лет, когда искусство, в том числе искусство слова, она становится самоценным для ребенка.Развитие художественного восприятия очень проявляется в дошкольном возрасте. Поймите, что работа отражает типичные черты явлений, ребенок может уже 6-7 лет. Исследователи отмечают такую ​​особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Старшие дошкольники появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как это имеет место героя. Например, вместе с героями сказок дети испытывают чувство страха в напряженном драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворение в связи с победой справедливости. Самые любимые дети старшего дошкольного возраста являются волшебные русские народные сказки с их замечательной художественной литературе, фантастическая природа, развитая действие сюжет, полный конфликта, препятствия, драматические ситуации, разнообразие мотивов (обман, чудесная помощь противодействуют злые и добрые силы и др.), с яркими, сильными характерами персонажей. [3]Работа привлекает ребенка не только его ярко-образную форму и смысловое содержание. Старшие дошкольники, воспринимая работу, может дать сознательное, мотивированное оценку персонажей, используя свои суждения они формируются под влиянием критериев обучения поведение человека в обществе. Прямые герои эмпатия, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в продукте, тем, что он видел в своей жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, и конец дошкольного возраста - перевертыши, фикция. Недостаточное развитие абстрактного мышления затрудняет восприятие детей таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. [9]Дети дошкольного возраста под влиянием целенаправленного руководством педагогов, способных видеть единство содержания произведения и его художественных форм нашли в ней в форме слова и выражения, чувствовать ритм и рифму стихотворения даже вспомнить образный инструмент, используемый другими поэты.Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Стихи действуют на прочность и обаянием ритма, мелодии ребенка; дети привлекают мир звуков.В работе с пожилыми детей дошкольного возраста продолжают активно использовать малые фольклорные жанры. Приговорки уже давно используется в образовании как педагогическая методы, чтобы окрасить эмоциональное значение момент жизни ребенка. Пословицы и поговорки понимание доступен ребенка старшего дошкольного возраста. Но говоря - принадлежность речи взрослых, детей, которых она почти не может использовать и направляются только на эту форму фольклора. Тем не менее, некоторые пословицы адресована детям, они могут привить некоторые правила поведения. [9]Старший дошкольный возраст - новый этап в литературном развитии детей дошкольного возраста. В отличие от предыдущего периода, когда она была еще восприятие литературы не может быть отделена от других видов деятельности, и прежде всего из игры, дети идут на этапы своего собственного художественного отношения к искусству, к литературе, в частности. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичные, постигая и синтеза реальных фактов. Это помогает ребенку научиться жизнь формирует свое отношение к окружающей среде.Таким образом, художественная литература является важным средством культурного поведения образования в старших дошкольников. Тем не менее, для надлежащего использования литературы в воспитании культуры поведения у детей должны знать технику.1.3 Проблема воспитания читательского интереса у дошкольников в теории дошкольного образованияДетская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосм и что такое его макрокосм, то есть все окружающее его [1, с. 18]. Определение, данное детской литературе ведущим специалистом в данной области И.Г. Минераловой, как нельзя лучше соотносится с теми функциями, которые берет на себя искусство слова, формируя базовую культуру Личности сегодняшних дошкольников. Ценности переживания, познания и преобразования себя и окружающего мира ребенок обнаруживает для себя не только в реальном мире, но и в мире вымышленном. Художественная литература дарует ребенку возможность обнаружить в своей памяти то, чего он не видел и видеть не мог. Времена и страны, люди и государства, быт и культура оживают на страницах книг, даруя вместе с опытом поколений и опыт эмоциональный. В дошкольной психологии эмоциональной сфере обучения ребенка отводят особое место. Эмоциональное наполнение жизнедеятельности, обобщение эмоций и интеллектуализация эмоций – задачи дошкольного обучения, решение которых предполагает особые требования к его содержанию, где на первом месте стоит развитие интереса, в том числе и к чтению, к книге. В старшем дошкольном возрасте читательский интерес рассматривается как осознанность и избирательность в выборе видов и жанров литературы, качественное изменение. Приобщение к чтению старших дошкольников – сложный процесс, требующий от воспитателя понимания природы читательской деятельности ребенка, нахождения путей эффективного развития читателя. Как известно, возраст 6-7 лет – период активного интеллектуального развития ребенка, продуктивный период, в котором основными компонентами литературного образования, по мнению таких педагогов как О.В. Акулова, О.Н. Сомкова, Л.М. Гурович, З.Я Гриценко и др., выступают: читательский интерес, восприятие и интерпретация художественного произведения, способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности. Воспитание читателя-дошкольника с учетом перечисленных компонентов позволит педагогу ДОУ организовать личностно ориентированный, развивающий процесс литературного образования, результатом которого станет грамотный – настоящий, талантливый, компетентный – читатель, глубоко постигающий смысл литературного произведения, понимающий внутренний замысел автора, способный оценить ее художественные достоинства. Именно такого читателя имел в виду С.Я. Маршак, когда писал в своей книге. Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова [2]. Таким образом, при знакомстве детей с литературными произведениями следует учитывать их возрастные особенности. Теория и методика дошкольного образования литературу, а также современные казахстанские и российские программы воспитания и обучения[3-8], мы можем выделить следующие типические показатели уровней читательского развития детей в возрасте 6-7 лет (старший дошкольный возраст): 1. Существенно расширяется круг чтения ребенка. Его характеризуют широта тематики и жанровое многообразие. 2. Может читать самостоятельно, но быстро утомляется и меняет вид деятельности. 3. Способен удерживать в памяти содержание произведения, сравнивать содержание произведений, входящих в цикл; принимает такой метод общения с книгой, как чтение с продолжением. 4. Формируется стремление дать оценку происходящему в книге, поступку героя, сравнить одинаковые темы или сюжеты в разных произведениях, заметить интересный художественный прием среди доступных ему (эпитет, сравнение, рифма, олицетворение) и воспользоваться им в своей речи.Интересуется человеческими взаимоотношениями как в реальной жизни, так и в книге; проявляет интерес к истории семьи, страны. 5. Становится устойчивым интерес к книгам и процессу чтения. 6. Ребенок может четко высказать просьбу о том, что хотелось бы прочесть: формируются читательские пристрастия и предпочтения. 7. Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, удерживает в памяти основной сюжет и разнообразит его. 8. Проявляется интерес к биографии автора и творческой истории произведения. 9. Знает наизусть стихотворения, введенные в программу дошкольного учреждения. Эта характеристика служит доказательством того, что любознательность, выраженная такими характерными для возраста старшего дошкольного возраста (6-7 лет) психологическими особенностями как наблюдательность, подражательность, стремление выражать свои впечатления в игровом и продуктивном видах деятельности, внимание к любой информация о предметном мире, а также высокая эмоциональность ребенка в этот период развития, имеют большое значение для дальнейшего развития у старших дошкольников интеллектуального и эмоционального компонентов читательского интереса. Однако, категория «интерес» в дошкольной педагогике и психологии трактуется, преимущественно, в аспекте воспитания познавательных интересов, в то время как интерес к чтению, использование развивающих возможностей литературы правильнее трактовать как педагогически направленный процесс приобщения детей к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умение правильно и глубоко понимать прочитанное, что, в конечном итоге, приводит к развитию эстетического чувства, формированию нравственности. Наличие или отсутствие интереса к чтению это основной фактор отношения ребенка к чтению, к книге. По большому счету, интерес как сила, влекущая к чтению, – это центральное звено, потянув за которое, можно вытянуть всю цепь решения проблем, именуемых «кризис чтения». Будет интерес – будет и чтение. Не будет интереса – не будет и чтения, какие бы усилия педагоги и родители не прикладывали к приобщению ребенка к чтению [9]. Сегодня, когда остро встает вопрос о так называемом «кризисе чтения», выражающемся в падении престижа чтения и сокращении времени, уделяемом чтению образовательных программах дошкольного и начального воспитания и обучения, Ш.А. Амонашвили отмечал, что воспитание любви к чтению есть дело педагогической чести звучат как никогда актуально, так как чтение – одно из самых значимых культурных явлений человеческой цивилизации, способ передачи и обретения культуры. Рассматривая чтение как социально-педагогическое явление в контексте социокультурных изменений общества, мы понимаем, что культура детского мира как в фокусе отражает тенденции, которые проявляются в мире взрослых.