Взаимосвязь ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников

Заключение

Разработка проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников является значимой для решения проблем юношеского возраста.
Ф.В. Садовников, А.Ю. Качимская отмечают, что главной особенностью юношеского возраста является обращенность в будущее. Жизненные перспективы, планы, ориентации составляют «аффективный центр» жизни в юношеском возрасте.
Изучением вопросов развития личности старшеклассника занимались А. Гезелл, С. Холл, Э. Шпрангер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М.С. Мухина и др.
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что юношеский возраст - это период от 15-16 до 20-21 года, это активный период для формирования жизненных планов, построения перспективы жизни, формирован ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностных ориентаций и самоуправления в юношеском возрасте 7
1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций личности 7
1.2 Психологические особенности юношеского возраста 13
1.3 Самоуправление личности 17
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников 26
2.3 Рекомендации по развитию самоуправления старшеклассников 38
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список используемой литературы 53
Приложения 56

Введение

Актуальность исследования. Проблема ценностных ориентаций и самоуправления личности старшеклассников является достаточно актуальной проблемой, поскольку именно в юношеском возрасте активно формируются жизненные цели, ценностные ориентации, планы, достижение которых требует собственной активности, собственных усилий. Необходимость развития самоуправления старшеклассников связана с социальной ситуацией развития юношества – со вступлением юношей и девушек во взрослый мир, с развитием самостоятельности и независимости.
Изучением ценностных ориентаций в психологической науке занимались М. Рокич, Ш. Шварц, У. Билски, Б.С. Братусь, К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.Франкл, Г.Е. Залесский, И.Г. Сенин, М.С. Яницкий, Д.А. Леонтьев, П.М. Якобсон и др. Большое количест во исследований посвящено изучению таких элементов смысловой сферы личности, как личностные смыслы, смысложизненные ориентации и т.д.
Самоуправление личности рассматривалось в трудах М.Н. Шевцова, О.К. Филатова, А.А. Деркача, Л.А.Степновой, К.Роджерса, А.Маслоу, Н.М. Пейсахова и др. Самоуправление как процесс самовоздействия на собственные психические процессы, свойства, поведение, зачастую рассматривается во взаимосвязи с процессом саморегуляции и самоконтроля личности.
Проблема развития человека в юношеском возрасте достаточно хорошо освящена в работах И.С. Кона, В.С. Мухиной, А. Гезелла, Э. Шпрангера, К. Левина, Ж. Пиаже, Э. Эриксона, Б. И. Додонова и др.
Проблема исследования ценностных ориентаций и самоуправления личности заключается в наличии противоречий между большим количеством исследований ценностей и ценностных ориентаций в разных возрастных периодах и небольшим количеством исследований, посвященным изучению взаимосвязей между ценностными ориентациями и способностью к самоуправлению старшеклассников. На разрешение данного противоречия и направлена данная дипломная работа.
Целью дипломной работы является выявление взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников.
Объект исследования – ценностные ориентации личности.
Предмет исследования – взаимосвязь способности к самоуправлению с ценностными ориентациями старшеклассников.
Для достижения цели исследования нами были сформулированы следующие задачи:
1. Произвести теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций и самоуправления в юношеском возрасте;
2. Обобщить материалы теоретического анализа;
3. Подобрать методики, выборку и провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций и способности к самоуправлению у старшеклассников;
4. Провести корреляционный анализ, направленный на выявление взаимосвязи ценностных ориентаций и способности к самоуправлению у старшеклассников;
5. Сформулировать выводы по практической части исследования;
6. Разработать рекомендации по развитию способности к самоуправлению старшеклассников с опорой на данные эмпирического исследования.
Методы исследования.
В качестве методов исследования нами использовался теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования, обобщение и систематизация, эмпирические методы: беседа, наблюдение, тестирование, методы математической статистики: описательный, корреляционный и сравнительный анализ. Достоверность полученных данных обеспечивается использованием стандартизированных, надежных, вадидных методик, использованием следующих критериев и коэффициентов при статистической обработке данных: коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий для сравнения независимых выборок испытуемых.
Методики исследования. При проведении эмпирического исследования мы использовали:
1. опросник терминальных ценностей («ОТеЦ») И.Г. Сенина;
2. методику Н.М. Пейсахова «Способность к самоуправлению».
Нами была выдвинута гипотеза о том, что способность к самоуправлению старшеклассников взаимосвязана с наиболее значимыми жизненными ценностями и имеет различия в зависимости от пола.
Для решения поставленных в работе задач, достижения цели и доказательства выдвинутой гипотезы нами было проведено исследование.
Исследование проводилось в 2014 году на базе одной из среднеобразовательных школ Москвы. Выборку испытуемых составили 40 старшеклассников (20 девушек и 20 юношей) в возрасте от 15-17 лет.
Первым этапом исследования стало выявление ценностных ориентаций старшеклассников.
Вторым этапом исследования стало изучение уровня развития, этапов самоуправления старшеклассников, выявление взаимосвязей самоуправления с ценностными ориентациями личности.
Третьим этапом исследования стало описание различий в типе самоуправления юношей и девушек.
Четвертым этапом исследования стало разработка тренинговых упражнений для развития самоуправления старшеклассников с опорой на данные исследования.
Данные эмпирического исследования подвергались статистической обработке в программе IBM SPSS Statistics 21.
С опорой на данные исследования нами были разработаны рекомендации по развитию способности к самоуправлению старшеклассников, подобраны тренинговые упражнения.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

Ценностные ориентации активно формируются в юношеском возрасте, вместе с убеждениями, мировоззрением, аттитюдами, жизненными планами и личностными смыслами. Ценностные ориентации, сформированные у старшеклассника, оказывают влияние на построение перспективы развития.Проблема развития человека в юношеском возрасте содержится работах И.С. Кона, В.С. Мухиной, А. Гезелла, Э. Шпрангера, К. Левина, Ж. Пиаже, Э. Эриксона, Б. И. Додонова и др. В юношеском возрасте следование намеченным планам, контроль за их исполнением производится в процессе самоуправления, состоящего из процессов целеполагания, планирования, анализа, прогнозирования, оценки результатов, принятия решений, самоконтроля и коррекции. В работе показано, что самоуправление – это целенаправленное изменение человека в соответствие с самостоятельно поставленной задачей, сознательный и активный процесс.Изучением процесса самоуправления занимались М.Н. Шевцов, О.К. Филатов, А.А. Деркач, Л.А.Степнова, К. Роджерс, А.Маслоу, Н.М. Пейсахов и др. Самоуправление как процесс самовоздействия на собственные психические процессы, свойства, поведение, зачастую рассматривается во взаимосвязи с процессом саморегуляции и самоконтроля личности.Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников2.1 Организация и методы исследованияИсследование проводилось в 2014 году на базе среднеобразовательной школы г. Москва. Выборку испытуемых составили 40 старшеклассников (20 девушек и 20 юношей) в возрасте от 15-17 лет. Образование испытуемых – неполное среднее общее образование.Первым этапом исследования стало выявление ценностных ориентаций старшеклассников. Вторым этапом исследования стало изучение уровня развития, этапов самоуправления старшеклассников, выявление взаимосвязей самоуправления с ценностными ориентациями личности.Третьим этапом исследования стало описание различий в типе самоуправления юношей и девушек.Четвертым этапом исследования стало разработка тренинговых упражнений для развития самоуправления старшеклассников с опорой на данные исследования. Для выявления ценностных ориентаций личности нами использовался опросник терминальных ценностей («ОТеЦ») И.Г. Сенина.Опросник создан для диагностики терминальных ценностей человека. Он основан на предположении о том, что представленные в опроснике жизненные сферы (сфера обучения, профессиональной жизни, семейной и общественной жизни, увлечений) обладают разной степенью значимости для разных людей, а в каждой из жизненных сфер реализуются присущие человеку желания и стремления, которые составляют направленность его личности.Методика основана на теории М.Рокича о терминальных ценностях и диагностирует следующие из них: высокое материальное положение – ориентация на достижение высокого уровня благосостояния и его оценка как самого существенного показателя успешной жизни;собственный престиж – стремление к уважению, авторитету, признанию со стороны других людей;активные социальные контакты – стремление к установлению с людьми позитивных, благоприятных взаимоотношений;креативность – ориентация на реализацию всех своих творческих способностей;достижения – ориентация на достижение успеха в разные периоды своей жизни;развитие себя – стремление к самосовершенствованию, развитию своих потенциальных возможностей, изучению себя;сохранение собственной индивидуальности – стремление к сохранению собственной неповторимости, своеобразию собственных убеждений, взглядов, стиля жизни;духовное удовлетворение – стремление получать, прежде всего моральное удовлетворение во всех сферах жизни.Опросник «ОТеЦ» включает в себя 80 утверждений, которые нужно оценить по пятибалльной шкале.По результатам выполнения теста испытуемый получает свой личностный профиль, в котором отражена личностная значимость тех или иных жизненных сфер, терминальные ценности испытуемого. Интерпретация может проводиться как по категориям «жизненные сферы», «жизненные ценности», так и внутри каждой из сфер [23]Для изучения способности к самоуправлению старшеклассников нами использовалась методика Н.М. Пейсахова «Способность к самоуправлению». Она была создана в Казанском государственном университете в лаборатории психологических проблем высшей школы. Методика состоит из 48 утверждений. Утверждения делятся на 2 группы: утверждения, требующие обращения к опыту и характеризующие отношение к принятому в обществе мнению. Тест включает положительные и отрицательные пункты. Методика диагностирует уровень способности к самоуправлению: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий; а также этапы самоуправления, свойственные респонденту:анализ противоречий;прогнозирование;целеполагание; планирование;оценка качества;принятие решения;самоконтроль;коррекция.Характеристика этапов самоуправления личности:1. Анализ противоречий - это психическая деятельность субъекта самоуправления, результатом которой является ориентировка в ситуации, создание субъективной модели ситуации.2. Прогнозирование - это умственная деятельность субъекта самоуправления, которая основана на анализе настоящего и прошлого, результатом которой является создание прогноза.3. Целеполагание – это умственная деятельность субъекта самоуправления, а ее результатом является построение на основе прогноза субъективной модели желаемого, должного. Это своеобразный переход от предположения о вероятности совершить изменение к гипотезе о возможных результатах.4. Планирование – умственные действия субъекта самоуправления, направленные на построении плана о необходимых средствах для достижения цели и последовательности их использования. 5. Принятие решения – процесс перехода от плана к действиям, пусковой механизм для совершения действий, воплощения намеченного в реальность. 6. Критерии оценки – это показатели, которыми будут оцениваться успехи в реализации плана. Это результат всей системы отношений личности к себе, другим людям, своим возможностям, самооценки субъекта. 7. Самоконтроль – это этап, включающий сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальной деятельности, общении, поведении.8. Коррекция – процесс изменения реальных действий, поведения и общения, а также всей системы самоуправления. Результаты тестирования старшеклассников по описанным выше методикам представлены в Приложении 1.Данные эмпирического исследования далее были подвергнуты статистическому анализу в программе IBM SPSS Statistics 21. Был осуществлен описательный, корреляционный и сравнительный анализ данных.С опорой на данные исследования нами были разработаны рекомендации по развитию способности к самоуправлению старшеклассников, подобраны тренинговые упражнения. 2.2 Анализ взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассниковНа первом этапе исследования нами были выявлены ценностные ориентации учащихся старших классов. В исследовании приняли участие 40 человек, среди которых в равной пропорции представлены юноши и девушки.Данные представлены в таблице 1, на рисунке 1. Таблица 1. Средние показатели ценностных ориентаций у учащихся старших классов среднееMinimumMaximumстандартное отклонениеОТеЦ Развитие себя39,3831,0050,004,80ОТеЦ Духовное удовлетворение39,8526,0049,004,91ОТеЦ Креативность36,7819,0046,006,27ОТеЦ Социальные контакты39,8327,0048,005,10ОТеЦ Собственный престиж37,9325,0049,006,52ОТеЦ Достижения40,6026,0050,005,36ОТеЦ Материальное положение44,1327,0057,007,22ОТеЦ Сохранение индивидуальности41,6030,0051,004,99Доминирующей ценностью для старшеклассников является ценность материального положения (44,13 балла). Далее в иерархии ценностей находятся: ценность достижения, (40,6 балла), сохранения собственной индивидуальности (41,6 балла), духовного удовлетворения (39,85 балла) и социальных контактов (39,83 балла), развитие себя (39,38 балла). Меньшую значимость имеют ценности «креативность» (36,78 балла), «собственный престиж» (37,98 балла).Рисунок 1. Жизненные ценности старшеклассников (40 чел, результаты в баллах)Среди опрошенных старшеклассников ценность высокого материального положения» является доминирующей для 35% юношей и девушек, ценность сохранения своей индивидуальности – для 21% , достижений – для 17%, развития себя – для 11% (рис. 2). Доминирующей не является ценность «креативность». Ценность «духовного удовлетворения», «социальных контактов» и «собственного престижа» менее значимы и являются доминирующими для (3, 5 и 8% опрошенных старшеклассников соответственно).Рисунок 2. Доминирование жизненных ценностей среди старшеклассников (40 чел, результаты в баллах)Таблица 2. Средние показатели жизненных сфер у учащихся старших классов среднееMinimumMaximumстандартное отклонениеОТеЦ Сфера профессиональной жизни.55,9841,0070,007,80ОТеЦ Сфера образования.55,6040,0073,008,78ОТеЦ Сфера семейной жизни.55,3539,0073,008,66ОТеЦ Сфера общественной активности.52,0038,0065,007,29ОТеЦ Сфера увлечений.50,6029,0065,007,63ОТеЦ Сфера физической активности.43,8021,0070,0010,36ОТеЦ Достоверность49,1040,0058,004,07Тестирование с помощью опросника терминальных ценностей показало, что наиболее значимыми для старшеклассников жизненными сферами являются сфера образования (55,6 балла), будущей профессиональной жизни (55,98 балла), будущей семейной жизни (55,35 балла). Менее значимы в юношеском возрасте: сфера физической активности (43,8 балла), сфера увлечений (50,6 балла), сфера общественной активности (52 балла). Данные представлены на рисунке 3.Большая значимость сферы обучения и образования в старших классах очевидна, поскольку обучение является основной на данном этапе деятельностью. Значимость сферы профессиональной жизни связана с приближением профессионального выбора, с поступлением в вуз, с профессиональным самоопределением в юношеском возрасте. Значимость сферы семейной жизни можно объяснить формированием идеальной модели будущей семьи в юношеском возрасте, переживанием первых чувств юношеской любви и построением планов на будущее. Сфера увлечений, общественной активности, физической активности являются менее значимыми в юношеском возрасте, поскольку юношеский возраст ставит несколько другие задачи: увлечения уходят на второй план, приходит время активного выбора своего жизненного пути, линии развития.Рисунок 3. Значимость жизненных сфер для старшеклассников (40 чел, результаты в баллах)Вторым этапом исследования стало изучение уровня развития самоуправления личности, этапов самоуправления, выявление взаимосвязей самоуправления личности с ценностными ориентациями старшеклассников.Нами была проведена диагностика особенностей самоуправления старшеклассников. Тестирование старшеклассников с помощью методики «Способность к самоуправлению» (ССУ) дало следующие результаты (Таблица 1).Таблица 3Средние показатели старшеклассников по шкалам методики ССУ Н.М. Пейсахова среднееMinimumMaximumстандартное отклонениеССУ_Анализ_противоречий4,651,006,001,29ССУ_Прогнозирование3,430,006,001,34ССУ_Целеполагание3,401,006,001,39ССУ_Планирование3,480,006,001,30ССУ_Критерий_оц_качества3,030,006,001,76ССУ_Принятие_решения2,680,005,001,56ССУ_Самоконтроль2,180,006,001,81ССУ_Коррекция1,680,004,001,16ССУ_Общая_способность_самоуправл24,507,0035,007,42Как видно из таблицы, средний балл по шкале «анализ противоречий» методики ССУ составил 4,65 балла, что соответствует среднему уровню развития показателя.Балл по шкале «прогнозирование» в среднем по выборке составил 3,43 балла, по шкале «целеполагание» - 3,4 балла, по шкале «планирование» - 3,48 балла, «критерий оценки качества» - 3,03 балла, «принятие решения» - 2,68 балла, «самоконтроль» - 2,68 балла, что соответствует уровню развития данных этапов самоуправления ниже среднего. Средний показатель по шкале «коррекция» составил 1,68 балла (низкий уровень развития).Общая способность к самоуправлению старшеклассников-респондентов равна 24,5 балла (средний уровень).Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что способность к самоуправлению старшеклассников взаимосвязана с наиболее значимыми жизненными ценностями и имеет различия в зависимости от пола.Для доказательства гипотезы нами использовались результаты старшеклассников, для которых значимыми жизненными сферами являются сфера образования, будущей профессиональной жизни, будущей семейной жизни (92,5% из всех опрошенных старшеклассников).Данные исследования были подвергнуты корреляционному анализу с использованием критерия Пирсона (Приложение 2, таблица 2).Данные представлены на рисунке 4.ССУ ПрогнозированиеЦО Сфера образованияОбщая способность к самоуправлениюЦО Сфера семейной жизниЦО Духовное удовлетворениеССУ ЦелеполаганиеЦО Сфера профессиональной жизниССУ Анализ противоречийССУ Принятие решенийпрямая связь р<0,05обратная связь р<0,05Рисунок 4.Корреляционный анализ данных испытуемых показал наличие прямых взаимосвязей ценности духовное удовлетворение (r=0,31, p≤0,05), жизненных сфер профессиональной жизни (r=0,54, p≤0,05), сферы образования (r=0,58, p≤0,05), сферы семейной жизни (r=0,46, p≤0,05), способности к прогнозированию (r=0,40, p≤0,05), анализу противоречий (r=0,61, p≤0,05), целеполаганию (r=0,34, p≤0,05), принятию решений (r=0,50, p≤0,05) с общей способностью к самоуправлению у старшеклассников данной выборки. То есть рост показателей по переменным: ценности духовное удовлетворение (r=0,31, p≤0,05), жизненных сфер профессиональной жизни (r=0,54, p≤0,05), сферы образования (r=0,58, p≤0,05), сферы семейной жизни (r=0,46, p≤0,05), способности к прогнозированию (r=0,40, p≤0,05), анализу противоречий (r=0,61, p≤0,05), целеполаганию (r=0,34, p≤0,05), принятию решений (r=0,50, p≤0,05), вызывает рост показателей по переменной общая способностью к самоуправлению у старшеклассников данной выборки.Можно предположить, что способность к самоуправлению у старшеклассников данной выборки обусловлена стремлением получать, прежде всего моральное удовлетворение во всех сферах жизни, важностью таких жизненных сфер как профессиональная жизнь, образование, семейная жизнь, умением ориентироваться в ситуации, умением создавать субъективную модель ситуации, способностью анализировать настоящее и прошлое, результатом которой является создание прогноза, способностью строить на основе прогноза субъективной модели желаемого, должного, умением принимать решения, то есть переходить от плана к действиям. Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что способность к самоуправлению старшеклассников взаимосвязана с наиболее значимыми жизненными ценностями, можно считать доказанной.Следующим этапом исследования стало описание различий в типе самоуправления юношей и девушек (Таблица 2). Для получения достоверных различий нами использовался сравнительный анализ c помощью t-критерия для сравнения двух независимых выборок испытуемых с обработкой в программе SPSS (Приложение 3). Выборка разделена на две равные по количеству респондентов группы, результаты в программе SPSS по столбцу «пол» закодированы в цифру 1 (мужской пол) или 2 (женский пол).Анализ результатов теста ССУ юношей и девушек данной выборки в отдельности показал, что не существует гендерных различий в выраженности способности к самоуправлению в юношеском возрасте.Данные представлены в таблице 4.Таблица 4. Сравнительный анализ показателей способности к самоуправлению у юношей и девушек данной выборки девушкиюношиt-критерийdfp-уровеньССУ_Анализ_противоречий4,404,90-1,2338,000,23ССУ_Прогнозирование3,703,151,3138,000,20ССУ_Целеполагание3,553,250,6838,000,50ССУ_Планирование3,403,55-0,3638,000,72ССУ_Критерий_оц_качества3,102,950,2738,000,79ССУ_Принятие_решения2,702,650,1038,000,92ССУ_Самоконтроль2,202,150,0938,000,93ССУ_Коррекция1,801,550,6738,000,50ССУ_Общая_способность_самоуправл24,8524,150,2938,000,77Среди юношей 28% имеют средний уровень самоуправления, 22% - низкий уровень, 32% - уровень ниже среднего, для 5% характерен высокий уровень самоуправления, для 13% - выше среднего (рис. 5).Рисунок 5. Доля юношей с различным уровнем развития способности к самоуправлению (20 чел.)49% девушек имеют средний уровень способности к самоуправлению, 20% - уровень ниже среднего, 5% - низкий уровень, 18% - уровень выше среднего и 8% - высокий уровень (рис. 6).Рисунок 6. Доля девушек с различным уровнем развития способности к самоуправлению (20 чел.)Показатель общей способности к самоуправлению у девушек выше, чем у юношей на 0,70 балла (рис. 7).Рисунок 7. Общая способность самоуправления старшеклассников в зависимости от пола (результаты в баллах)Сравнительный анализ двух групп испытуемых : юношей (группа 1) и девушек (группа 2), показал, что юноши более склонны к анализу противоречий, успешнее ориентируются в ситуации, они чуть лучше планируют какие средства для достижения цели использовать и в какой последовательности. Девушки лучше анализируют прошлое и настоящее, что так необходимо для построения прогноза в процессе самоуправления, они более стремительны в принятии решений. Девушки тщательнее и более детально анализируют качество принимаемых решений по различным критериям и основаниям, лучше осуществляют самоконтроль, рефлексируют и корректируют свое поведение. Общий показатель способности к самоуправлению девушек выше (25 баллов у девушек и 24,05 - у юношей). Различия в показателях могут быть связаны с более ранним развитием и взрослением девушек по сравнению с юношами. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: Доминирующими ценностями старшеклассников являются ценность высокого материального положения, достижений, сохранения собственной индивидуальности. Самыми значимыми жизненными сферами являются сфера обучения и образования, сфера профессиональной и семейной жизни. Старшеклассники, принявшие участие в исследовании, имеют в большинстве своем средний уровень развития способности к самоуправлению, у девушек способность к самоуправлению чуть выше.Существуют взаимосвязи, подтверждающие, что способность к самоуправлению у старшеклассников данной выборки обусловлена стремлением получать, прежде всего моральное удовлетворение во всех сферах жизни, важностью таких жизненных сфер как профессиональная жизнь, образование, семейная жизнь, умением ориентироваться в ситуации, умением создавать субъективную модель ситуации, способностью анализировать настоящее и прошлое, результатом которой является создание прогноза, способностью строить на основе прогноза субъективной модели желаемого, должного, умением принимать решения, то есть переходить от плана к действиям. Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что способность к самоуправлению старшеклассников взаимосвязана с наиболее значимыми жизненными ценностями, можно считать доказанной.2.3 Рекомендации по развитию самоуправления старшеклассников Опорой для создания рекомендаций по развитию самоуправления старшеклассников стали разработки ведущих ученых по данной проблеме (Ф.В. Садовников, А.Ю. Качимская и др.) и данные собственного исследования. Так, например, при развитии способности самоуправления большее внимание нами уделяется развитию целеполагания, планирования, способности анализировать, оценивать правильность своих действий, осуществлять самоконтроль и принимать решения, поскольку эти показатели находятся во взаимосвязи с ведущими ценностными ориентациями старшеклассников. Программа развития способности самоуправленияЦель – показать значимость для старшеклассников развития способности самоуправления, убедить в том, что упражнения, представленные в программе, помогут достигать целей, сделают их более успешными, научат пользоваться своими ресурсами, потенциалом.Структура тренинга:Знакомство с правилами проведения тренинга, его целями.Упражнение 1. Знакомство по кругу.Упражнение 2. Список желаний.Упражнение 3. Мое будущее.Упражнение 4. Мои качества.Упражнение 5. Устраняем препятствия.Упражнение 6. Создание ощущение успеха. Упражнение 7. Жизненный путь.Упражнение 8. Немного лучше.Упражнение 9. Золотая рыбка.