Активизация позновательного интереса средствами проектной деятельности на уроках окружающего мира учащихся 3-го класса

Заключение

В ходе работы были выполнены следующие задачи:
1) выяснены теоретические основы организации познавательной деятельности учащихся;
2) обоснованы психо-дидактические основы использования проектной деятельности на уроках естественного цикла;
3) созданы методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира;
Реформирование отечественного образования через ориентацию на проектную технологию является одним из путей вхождения России в мировое образовательное пространство. Проектная технология позволяет одновременно и более эффективно формировать у учащихся ряд ключевых компетенций, прежде всего - «умение учиться», то есть умение самостоятельно добывать знания в любом измерении «пространства обучения». Они учатся организовывать свою работу п ...

Оглавление

Вступление 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательного интереса учащихся на уроках курса "Окружающий мир" 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса учащихся 6
1.2. Источники развития познавательного интереса и способы его активизации 15
1.3. Особенности использования проектной деятельности с учащимися начальной школы 24
1.4. Проектная деятельность в начальной школе как инструмент развития познавательных интересов учащихся 26
Глава 2. Активизация познавательного интереса средствами проектной деятельности на уроках окружающего мира учащихся 3-го класса 37
2.1.Диагностика уровня развития познавательного интереса у учащихся 3 класса 37
2.2. Разработка и реализация комплексов уроков по развитию познавательного интереса на основе проектной деятельности учащихся 3 классов 45
2.3.Экспериментальая проверка эффективности результатов комплексных уроков 55
Выводы 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 67

Вступление

Демократизация и гуманизация общества, новые задачи, которые ставит жизнь, обусловливают необходимость качественных изменений в организации учебного процесса в целом и познавательной деятельности в частности. В начале XXI века требования к общеобразовательному процессу постоянно растут и методический аппарат обучения должен соответствовать этим требованиям. Однако существует ряд проблем, связанных с внедрением современных достижений психодидактики в школьную практику.
Условием успеха в развитии мышления является, высокая познавательная активность учеников. Эффективное усвоение знаний предусматривает такую организацию познавательной деятельности учеников, при которой учебный материал становится предметом активных умственных и практических действий каждого ребенка. Поиски методов обучения, которые бы активизировали влияние на процесс обучения, приводят к повышению актуальности развивающих и проблемных методов, самостоятельной работы, творческих заданий. При этом психологически обоснованной выглядит такая организация урока, при которой дети учатся не по принуждению, но с желанием и с внутренними потребностями.
Активно-познавательная и практическая деятельность учащихся - одна из главных забот учителя начальных классов. Традиционный методический аппарат обучения не всегда обеспечивает эффективное формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся, что вызывает необходимость его совершенствования, дальнейшей разработки методических подходов к решению этого неотложного вопроса. Задача современного учителя - найти такие формы обучения, которые сделали бы урок интересным, повысили интерес учеников к изучению предметов, активизировали бы их познавательную деятельность и сняли напряжение.
Устойчивый познавательный интерес является основой всей учебно-воспитательной работы с детьми, залогом развития творческой активности и наращивание культуры учебной деятельности. В начальной школе важно пробудить познавательную активность учащихся, что станет фундаментом развития творческой активности личности.
Эффективно эта проблема может решаться путем внедрения современных педагогических технологий, в частности метода проектов. Такой подход обеспечивает одновременное развитие, обучение и воспитание детей, потому как активизирует творческую и познавательную деятельность во время выполнения проектов.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что различные аспекты проблемы формирования познавательной активности младших школьников исследовались многими учеными. Так, вопрос познавательной активности и познавательного интереса исследовали такие ученые, как Л. Аристова, Н. Бибик, В. Лозовая, И. Харламов, Т. Шамова, Г. Щукина и др. Психологические аспекты обучения младших школьников, их возрастные возможности и особенности познавательной деятельности освещены в работах Б. Ананьева, Д. Богоявленского, Л. Выготского, Н. Добрынина, Д. Эльконина, К. Поливановой, С. Рубинштейна, и др. Широкий круг ученых в своих исследованиях указывают на то, что проектная деятельность это средство активизации познавательной деятельности учащихся. Среди них: А. Авраменко, Т. Бербер, Н. Дубова, А. Коберник, А. Костюкова, Т. Кравченко и др.
Цель исследования: обобщение и систематизация психо-дидактических основ активизации познавательного интереса учащихся младших классов на уроках окружающего мира и разработка методики активизации познавательного интереса средствами проектной деятельности у учащихся 3-го класса
Для достижения этой цели мы попытались решить следующие задачи:
1) выяснить теоретические основы активизации познавательного интереса учащихся;
2) обосновать психо-дидактические основы использования проектной деятельности на уроках естественного цикла;
3) создать методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.
Объект исследования: процесс изучения курса “Окружающий мир” в общеобразовательных учебных заведениях.
Предмет исследования: активизация познавательного интереса учащихся в процессе изучения курса “Окружающий мир”.
Для решения поставленных задач применялись такие методы исследования:
- Теоретические (метод системного анализа, синтеза, сравнения), которые позволили выяснить и уточнить основные понятия исследования, сделать теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы;
- Эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы), которые были направлены на обоснование эффективности методики организации познавательной деятельности учащихся на уроках по курсу “Окружающий мир”.
Научная новизна данной работы заключается в том, что была исследована эффективность использования проектной деятельности при изучения младшими школьниками курса “Окружающий мир”. Значительная часть нашего исследования имеет практическое значение, так как может использоваться учителями в школе для повышения производительности урока.
 

В то же время использование метода проектов обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, позволяет охватывать различные учебные предметы, более полно использовать межпредметные связи, учить использовать свой опыт на практике, самостоятельно добывать информацию, осуществлять такие мыслительные операции, как: анализ, синтез, выделение главного, обобщение, систематизация информации и тому подобное. Основная задача проектной деятельности - вооружить школьников комплексом таких знаний, умений, навыков, опыта, которые помогут ему в решении проблем, поиске и исследованиях жизненных ситуаций. «Суть проектной технологии - формировать интерес у учащихся к определенным проблемам, предусматривающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, которая в своей основе предполагает решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний. Проектная деятельность как форма учебно-познавательной активности учащихся имеет значительный развивающий потенциал».Учитывая все вышесказанное, следует добавить, что учитель выполняет много специфических ролей при организации, управлении и реализации проектов детьми. Он энтузиаст, специалист, консультант, организатор доступа к ресурсам и необходимым специалистам, руководитель, советчик, партнер, наставник, пример для подражания. Учитель может работать как индивидуально с учеником, так и с отдельными группами детей, с коллективом класса на основе общего для всех детей проекта или отдельных проектов для соответствующих групп детей.Таким образом, выполнение проекта, различных его видов создает условия для активизации познавательного интереса учащихся и поэтому повышает эффективность обучения, воспитания, развития детей, открывает возможности практической реализации творческих идей, помогает использовать полученные знания в деятельности, связанной с проблемами реального жизни. Такой подход помогает педагогам оптимизировать учебно-воспитательный процесс, сделать его более насыщенным и интересным, обеспечить повышение познавательной активности школьников, делает детей более ответственными, исполнительными, самостоятельными, заинтересованными в результатах своей учебно-трудовой деятельности.Подводя итоги, следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе это тот инструмент, который помогает учителю формировать устойчивый интерес к учебе. Более того, школьники постепенно овладевают проектированием не только как учебной технологией, умением самостоятельно учиться, критически мыслить, но также как метод организации и планирования своей дальнейшей жизнедеятельности.Глава 2. Объект и методы исследования2.1 Использование проблемных задач и вопросов для проверки знанийВ свете тех требований, которые предъявляются к школе на современном этапе развития общества, еще недостаточно разработанное вопросы проверки и оценки знаний учащихся, выявления уровня их сформированности. Во многих дидактических трудах отмечается, что проверку знаний часто проводят однообразными методами, что она не вызывает творческой активности учащихся. Такого же мнения и учителя. Из 11 опрошенных учителей: «Какой, по вашему мнению, главный недостаток в организации проверки знаний в школе?» 5 ответило, что проверка знаний отнимает много времени, 4 - что она имеет репродуктивный характер, потому что ученики только пересказывают прочитанное или услышанное от учителя. К репродуктивной деятельности учащихся побуждает и сам характер вопросов типа «скажи», «расскажи», «назови» и др. традиционных вопросов. Они уместны лишь в определенных условиях, когда требуется точное знание фактов, отдельных определений. Но даже в этом случае знание фактов должно иметь определенную связь с мыслительной деятельностью ученика, способствовать формированию активности и самостоятельности школьников.На основе анализа 100 вопросов, предложенных учителями ученикам, установлено, что 5% требовало самостоятельного анализа явлений, 5% - самостоятельного выяснения причин явлений, 3% - обобщения известного, 2% - выявления своего отношения к событиям, 2% - побудили к выводам, 1% - требовал от учеников выделить в учебном материале главное, 1% - побуждал учеников к практическому применению полученных знаний, 2% - доведение данного тезиса, сравнения, сопоставления фактов. Остальные 80% вопросов требовали только воссоздать изученное. Кроме того, из общего количества вопросов, направленных на развитие мышления учащихся, большая часть предложено на уроках лучших учителей.Итак, один из главных недостатков организации проверки - это преобладание традиционных вопросов при проверке знаний учащихся. Существенным недостатком является и то, что она, как правило, не вызывает у учащихся интереса, активности. Чтобы выяснить, как учащиеся относятся к проверке, им предлагалось ответить на вопросы анкеты: как их опрашивают на уроках; как они отвечают; какие вопросы предпочитают - те, на которые есть готовые ответы в учебнике, или те, которые требуют использования дополнительной литературы; самостоятельной творческой деятельности, выражения своих собственных взглядов на факты и явления. Содержание анкеты.1. На какие вопросы интереснее отвечать, какие ответы одноклассников интереснее слушать?а) «легкие», для которых достаточно раз прочитать параграф. Почему ты хочешь отвечать на легкие вопросы?б) «тяжелые», те которые требуют хорошо знать предмет, высказывать собственное мнение, читать дополнительную литературу?2. Трудные вопросы нравятся потому, что ...а) можно выразить собственное мнение;б) сравнить мнение с мнением товарищей;в) не придется зубрить;г) помогают узнать что-то новое.3. У тебя появляется ощущение счастья, когда ты даешь правильный ответ на сложный вопрос?Дополнительное задание.Выбрать один из двух вопросов. Хороший ответ на первый вопрос оценивается 11-12 баллами. Правильный ответ на второй вопрос гарантирует оценку не больше восьми.1. Назовите известных вам домашних животных.2. Чем отличается процесс развития рыб и земноводных?Ответ на второй вопрос требует анализа изученного материала. Для ответа на первый - достаточно начальных знаний. В анкетировании приняли участие ученики четырех 3-х классов (105 учеников) из них - 76% учащихся ответили, что им интересно слушать ответы товарищей и самим отвечать на так называемые сложные вопросы. Одни предпочитают тяжелый вопрос потому, что они заставляют выражать свои мысли (23%), другим нравится, что такие вопросы дают возможность сравнивать свои выводы с выводами товарищей (14%), остальные ответили: интересные вопросы те, которые ликвидируют зубрежку (8% ), помогают узнать о том, чего не знал раньше (6%), решение которых приносит моральное удовлетворение (6%), на которые нет ответа в учебниках (8%), 5% учащихся хотя и отдают предпочтение тяжелым вопросам, но обосновать этого не могут, 8% учащихся нравится отвечать на легкие вопросы, по той причине, что нет риска получить плохую оценку.Таким образом, подавляющее большинство школьников подвержено воспроизводящему типу познавательной активности. Однако, большая часть учеников этого не осознает, а потому с удовольствием приняли бы участие в обсуждении подобных вопросов. Через некоторое время у них должно появиться умение анализировать события, явления.Итак, один из главных недостатков традиционной проверки знаний - это то, что она в большей степени способствует развитию памяти, а не мышления ученика, не дает объективной информации о глубине осознанности, гибкости знаний. Оценка при традиционной проверке не отражает умственной активности и самостоятельности школьников.2.2. Разработка проектаТема урока «Как готовятся к зиме пчелы?» Вид проекта по доминирующей деятельности: исследовательско-информационный. Цель урока. • Формирование ключевых компетенций: умение учиться - самоорганизовываться в учебной деятельности во взаимодействии; общекультурной - соблюдать нормы речевой культуры, связно изъясняться в контексте содержания; социальной - продуктивно сотрудничать с различными партнерами в группе и команде, использовать различные роли и функции в коллективе, проявлять инициативу, поддерживать и управлять собственными взаимоотношениями с другими; гражданской - бережно относиться к природе, к людям, к самому себе. Формирование предметных компетенций: наблюдение за пчелами осенью и сбор информации о поведении пчел на стадии их подготовки к зиме. Ожидаемые результаты: - Умеют презентовать собственные наблюдения за пчелами осенью по содержанию созданного ими определенного образовательного продукта (коллаж, интервью и т.п.); - Оценивают собственную деятельность и деятельность одноклассников. Учебные предметы: курс «Окружающий мир». Продолжительность: 10 дней. Этапы учебного проекта I этап. Организация проекта. На этом этапе нужно определить тему, цель проекта, учебные предметы, содержание которых задействовано, вид проекта и его продолжительность. II этап. Планирование проектной деятельности. Ознакомление учащихся с общей темой и ведущей проблемой. Беседа: - В течение 10 дней вы будете собирать информацию о том, как готовятся к зиме пчелы. Ваша задача - ознакомить со временем на уроке одноклассников с полученной информацией о поведении пчел осенью и подготовке к зиме. Формирование групп для проведения исследования. Ученики класса объединяются в группы по желанию. Формы представления продукта проектной деятельности: группа 1 - ученые (находят информацию о поведении пчел осенью в Интернете, энциклопедиях, справочниках); группа 2 - синоптики (исследуют, как по поведению пчел можно предсказать погоду); группа 3 - поэты и юмористы (изучают, как в своем творчестве поэты и юмористы изображают пчелу); группа 4 - языковеды (узнают, каким образом пчела украсила и обогатила русский язык); группа 5 - художники (рисуют волшебное насекомое пчелу, создают коллаж). III этап. Реализация проекта. Составление учащимися плана работы над проектом. - Обсудите в группе, что именно вы должны сделать для реализации поставленных перед вами задач. - Озвучьте предложения, аргументы, суждения относительно конечного вида образовательного продукта, который вы создадите. - Обсудите в группе, что именно необходимо вам сделать для того, чтобы образовательный продукт был качественный и оригинальный. 2. Распределение обязанностей между членами группы. 3. Самостоятельная творческая работа учащихся. 4. Изготовление образовательного продукта. IV этап. Презентация проекта; оценивание проекта и собственной деятельности в нем (самооценка). Оформление результатов. Подготовка к презентации. Защита проектов. 4. Оценка проектной деятельности по определенным критериям. Анализ успехов и неудач. Выводы. Глава 3. Активизация познавательного интереса средствами проектной деятельности на уроках окружающего мира учащихся 3-го класса3.1.Характеристика объекта исследованияС целью определения уровня знаний учащихся начальных классов по предмету «Окружающий мир» был проведен педагогический эксперимент. В проведении констатирующего эксперимента участвовали 62 ученика 3-А и 3-В классов общеобразовательной школы №114. Также было проведено анкетирование учителей начальных классов школы.Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей - развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; - освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.Учащиеся должны уметь:Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоёма. Основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края:Проводить наблюдения природных тел и явлений;В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе;Приводить примеры животных Красной книги России, международной Красной книги;Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;Приводить примеры народов России;Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме природоведческого и общественного характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;Владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты.В констатирующем эксперименте были использованы следующие методы исследования: анализ продуктов деятельности (письменных контрольных работ учащихся), устный опрос учащихся, изучение школьной документации.3.2. Результаты констатирующего экспериментаДля определения уровня осведомленности учителей начальных классов по проектной технологии обучения и ее внедрения ими в учебный процесс, было проведено анкетирование среди них. В анкетировании принимали участие 15 учителей. Было обнаружено, что 9 из них (60%) никогда не встречали в своей работе проектную технологию обучения. Ни один из опрошенных не имеет глубоких знаний по проектной технологии, 6 респондентов (40%) имеют общее представление о проектной технологии обучения. На вопрос: «Используете ли Вы в своей работе с учениками проектную технологию обучения?» 9 учителей (60%) ответили, что не используют проектную технологию в своей педагогической деятельности, 3 педагога (20%) отметили, что используют эту технологию иногда, 3 учителя (20%) используют ее постоянно. Таким образом, из 15-и опрошенных 9 учителей не отвечали на следующие вопросы анкеты, поскольку не используют проектную технологию и не имеют о ней никакого представления. По мнению 2 опрошенных (13,3%), использование проектной технологии значительно способствует повышению эффективности работы и 4 (26, 6%) ответили, что способствует в некоторой степени. На вопрос: «На каких уроках Вы используете проектную технологию обучения?» ни один учитель не отметил урок математики, 2 (13, 3%) - урок русского языка, 4 (26, 6%) - чтение, 5 (33, 3%) - курс «Окружающий мир», 3 (20%) - изобразительное искусство, ни один - музыку, 3 (20%) - трудовое обучение. На просьбу привести примеры тем проектов, которые выполняли ученики опрошенных учителей, можно отметить такие ответы, как: Русский язык – «Текст», «Предложение», «Части речи». Чтение – «Описание героя по составленному самостоятельно плану», «Устное народное творчество». Окружающий мир – «Мир моих увлечений», «Животные весной», «Питание и здоровье» « Моя семья», « Хлеб - всему голова», «Животные лесов». Изобразительное искусство - «Времена года». На вопрос: «Какие проекты вы в основном предлагаете выполнить ученикам?» 5 респондентов (20%) указали на однопредметные, 5 (20%) - многопредметные, ни один - метапредметный. 2 учителей (13,3%) используют краткосрочные проекты, 2 (13,3%) - краткосрочные и среднесрочные, ни один - долговременные. Один из опрошенных указал, что использует все эти виды проектов. Также анкета содержала вопросы: «Какие проекты чаще всего вы предлагаете выполнять ученикам. Почему?». На него 3 учителей (13,3%) отметили парные, 5 учителей (33,3%) склонны использовать различные работы одновременно: индивидуальные, парные, групповые. Педагоги объяснили, что индивидуальные проекты помогают развитию самостоятельности, ответственности. Парные - для развития поддержки и взаимопомощи. Некоторые уверены, что дети лучше работают в парах, чем в других формах. В целом большинство опрошенных уверены, что необходимо чередовать их для увеличения эффективности учебно-воспитательного процесса, для разнообразия и заинтересованности детей. Ученики опрошенных педагогов, по их словам, проводят презентации проектов в различных формах: в виде презентаций, сообщений, докладов, конференций, выступлений, выставок, рассказов, диспутов-донесений информации, настенных газет и творческих работ. Большинство педагогов (33, 3%) утверждают, что при создании и презентации проектов учениками они наблюдают высокую заинтересованность, активность. Однако 2 (13, 3%) отметили посредственный интерес, ни один - слабую заинтересованность класса. По мнению 2 респондентов (13,3%) использования проектной технологии обучения способствует незначительному повышению качества знаний учащихся, 5 (33,3%) - уверены, что качество знаний учащихся значительно повышается при использовании проектной технологии обучения. На вопрос: «Чего лично Вам не хватает для ввода проектной технологии в работу с учениками?» 2 опрошенных учителей (13,3%) отметили недостаточность информации о проектной технологии обучения, другие требуют одновременно опыта внедрения этой технологии, времени, материального обеспечения. Ни один из опрошенных не считает использование проектной технологии в процессе обучения учащихся начальной школы нецелесообразным. Результаты анкеты позволяют сделать вывод, что проектная технология используется 40% учителей, а это довольно низкий показатель. Однако те педагоги, которые применяют ее в работе, указывают на высокую эффективность и результативность этой технологии.Следует отметить то, что по результатам анкетирования дети проявляют высокий уровень заинтересованности, повышение активности в усвоении знаний с помощью проектной технологии. Также стоит отметить, что проектную технологию обучения учителя не используют из-за недостаточного финансирования и дефицита информации по этой технологии. По результатам анкетирования учителей можно сделать вывод, что проектная технология обучения будет активнее применяться в условиях проведения просветительской деятельности среди учителей-практиков относительно возможностей использования проектной технологии обучения в начальной школе и увеличение объемов финансирования образования. Для выявления уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир» экспериментальный класс выполнил контрольную работу, которая состояла из следующих вопросов:1) какую пользу приносят растения?2) каким образом человек влияет на состояние природы?3) «Красная Книга России». Что это за книга? Для чего она существует?4) значение природы в жизни человека.Контрольная работа выполнялась в течение 15-и минут. У некоторых учеников возникали вопросы по содержанию работы, однако в целом класс работал самостоятельно, без помощи и подсказок. Контрольная работа завершилась тогда, когда все дети закончили отвечать. Все работали с интересом, каждое из заданий пытались обдумать, сформулировать лучше. Нами использовались наводящие фразы в устном виде, такие как: «Вспомните тему, которую вы изучали о пользе растений. Вспомните из собственного опыта, где и каким образом вы сталкиваетесь с растениями. Оглянитесь вокруг себя» - к первому вопросу контрольной работы. «Как лично вы влияете на состояние природы? Если человек воздействует на природу, то как: положительно или отрицательно?» - До второго задания и т.п.. Обработка ответов на первый вопрос контрольной работы позволила сделать вывод, что 11 учащихся (39,3%) считают, что растения обеспечивают планету кислородом. 6 учащихся (21,4%) главной функцией флоры определяют лечебные свойства некоторых ее представителей.