Технология моделирования в развитие пространственных детей дошкольного возраста

Пространственные представления - это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов. Пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно – временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д.
В разные временные периоды проблему формирования пространственных представлений исследовали психологи, дидакты и методисты. Изучая умственную деятельность учащихся, они предлагали различные пути развития их графической грамотности, формирования теоретических понятий, целесообразность использования средств обучения, наглядности и тому подобное.
Развитие пространственных представлен ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы использования моделирования в развитии пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Сущность технологии моделирования в образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Пространственное моделирование как средство развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по Главе 1 30
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования 32
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 32
2.2. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с применением моделирования 41
2.3. Динамика сформированности пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста как оценка эффективности разработанной технологии 54
Выводы по Главе 2 57
Заключение 58
Список использованной литературы 59
Приложения 65

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется рядом особенностей, обусловленных усилением направленности образовательного процесса на личностное развитие, на самоопределение и самоактуализацию. Сегодняшним обществом детство воспринимается как самобытный, уникальный периода жизни личности (В. Андрущенко, Л.Артемова, И.Бех, А.Богуш, Бондарь, Н.Гавриш, О.Кононко, Кудрявцев, И.Рогальская, Е.Субботский и др.). Изучая детство с различных точек зрения, ученые обратили внимание на проблему познания ребенком пространства, взаимодействие с ним и особенности его пространственных самоощущений.
Современный ребенок дошкольного возраста существует в мощной информационной среде. Предпосылки овладения средствами восприятия различной информации закладываются в процессе развития ориентир овки в окружающей среде. Познавая различные предметы, манипулируя ими в процессе деятельности, используя их в различных видах деятельности, в частности в игре, исследуя их характеристики, ребенок создает собственное пространство жизнедеятельности. Новейшие исследования в области психологии показывают, что познавая, контролируя и преобразуя предметно-пространственную среду, человек реализует свои индивидуальные способности, утверждает себя как субъект деятельности (М.Семаго, Н.Семаго, М.Безруких и др.).
Умение ориентироваться в окружающей действительности, выделять и усваивать наиболее существенные моменты действительности является необходимым условием овладения различными видами деятельности.
Проблема ориентировки в пространстве и формирование правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогики и методики, поскольку ориентирования в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.
Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А. Н Леонтьева, Н.Ф. Талызина, Е.А. Стреблевой, Б. Ананьева, Ж. И Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Проблемы пространственных представлений широко представлены в работах отечественных исследователей. Учеными выяснено ряд вопросов об особенностях формирования пространственных представлений у детей с нормой (Б. Ананьев, В. Е. Бушурова, А.И. Галкина, Б.Ф. Ломов, А.А. Люблинская, А.Ф. Рыбалко, Т.А. Муссейибова, СИ. Шабалин, Ф.М. Шемякин, И.С. Якиманская и др.).
Модель - средство научного познания, система, способная, отражая и воспроизводя объект, изменять его так, чтобы в итоге мы получили о нем новую информацию. Моделировать возможно различные учебные ситуации, явления, действия, отношения, свойства предмета и тому подобное. В качестве модели выступает схема, график, таблица, формула, рисунок, правило, алгоритм, диаграмма.
Работа над овладением способом моделирования для детей начинается с обучения наблюдать за предметом, определять его признаки, свойства, особенности. Дети проявляют цвет, форму, размеры, объем, вес хорошо известных им предметов. Затем сравнивают эти признаки и делают вывод, что у некоторых предметов они равны (одинаковы), в других неравны.
Как мы видим, моделирование – это оригинальный метод обучения детей старшего дошкольного возраста, способ познания и осмысления. Вышеуказанное свидетельствует, что одним из приоритетных направлений работы ДОУ должно стать целенаправленное развитие пространственных представлений детей дошкольного возраста как базовой основы для развития интеллектуальной, социальной и других сфер личности ребенка, причем моделирование является одним из наиболее интересных средств его реализации

Таким образом, использование моделей позволяет раскрыть детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление, составляет основу формирования логико-математической компетентности.М. Кондаков, В. Мизинцев, А. Усман определяют модель как средство познания, если она соответствует ряду требований, а именно:1) четко отражает основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;2) является по структуре аналогичной изучаемому;3) является простой и доступной для восприятия и осознания действий;4) ярко и четко передает те свойства и отношения, которые должны быть усвоены с ее помощью;5) значительно облегчает познания [9, с. 45 - 48].В детских дошкольных учреждениях при формировании логико-математической компетентности старших дошкольников как важный компонент образных средств широко используются модели по способу выражения объекта, а именно знаковые (короткие записи, графические заменители), предметные (макеты, муляжи) и графические (реальные и условные рисунки, чертежи, схемы).Л. Фридман [ REF _Ref452846648 \r \h 20] в зависимости от того «материала», из которого построены модели, выделяет два класса моделей:- Материальные (предметные реальные), которые, в свою очередь, делятся на статические и динамические (технические средства, объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде: разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, камни и т.п.);- Идеальные, которые делятся на образные (показывают в образной форме структуру предметов, моделируются), знаковые (структура записывается с помощью знаков-символов: карточки, фишки, таблицы), воображаемые (представление о каком-либо явлении, процессе или предмет, выражает схему оригинала).Необходимость использования моделей для формирования логико-математической компетентности детей старшего дошкольного возраста подчеркивали Л. Белоуско, А. Белошистая, А. Жукова, К. Крутой, Л. Плетеницкая [ REF _Ref452846907 \r \h 3; REF _Ref452846648 \r \h 20; REF _Ref452846750 \r \h 25].Кроме перечисленных видов моделей, в старшем дошкольном возрасте Л. Плетеницкая и К. Крутой предлагают модели, которые могут быть материальные (макеты, модели механизмов и т.д.), образные (контурные цветные рисунки и схемы) и знаковые (математические палочки). Педагоги подчеркивают, что свободное оперирование старшими дошкольниками различными моделями, обращение к ним в процессе обучения свидетельствует о развитии именно логико-математического стиля мышления [ REF _Ref452846648 \r \h 20].Наряду с этим, А. Белошистая [ REF _Ref452846907 \r \h 3, с. 69 - 74] считает, что для формирования у детей математических представлений следует использовать наглядное и схематическое моделирование. ее мнение разделяет А. Жукова [ REF _Ref452846648 \r \h 20, с. 17]. Педагог указывает, что эффективность формирования логико-математической компетентности возрастет, если в качестве средств обучения будут выступать наглядные модели. Опираясь на исследования таких известных психологов, как Л. Венгер, А. Запорожец [ REF _Ref452847022 \r \h 7; REF _Ref452846630 \r \h 14], можно утверждать, что в старшем дошкольном возрасте для формирования логико-математической компетентности целесообразно использовать наглядные виды моделей (логические блоки, фигуры, демонстрационный и раздаточный материал), поскольку в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образный вид мышления. Наглядное моделирование развивается с помощью моделирования сериационных и классификационных отношений, с использованием моделей в форме кругов Эйлера или сериационного ряда классификационного дерева. Наглядно моделируя сериацийни и классификационные отношения в процессе формирования логико-математической компетентности, воспитатель проявляет с детьми существенные, скрытые от их восприятия признаки предметов и явлений, связи и отношения между ними. 1.3. Пространственное моделирование как средство развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возрастаВ дошкольном обучении применяются разные виды моделей. Прежде всего, предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Детям старшего дошкольного возраста доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Другим примером может служить обучение детей умению ориентироваться в пространстве при помощи плана. Дети старшего дошкольного возраста легко понимают, что такое план комнаты, и могут использовать его, чтобы найти спрятанный в комнате предмет. А весь план – это и есть наглядная модель: отдельные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение этих заместителей на листе бумаги повторяет расположение предметов в реальном пространстве. [3, С. 4 – 5].Использование наглядных моделей развивает умственные способности. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей. Г.А. Репина классифицирует технологии математического моделирования с дошкольниками следующим образом: 1. Плоскостное моделирование на базе разрезания прямоугольника. 2. Пространственное моделирование на составление объемных фигур из кубиков. «Уголки», «Куб-хамелеон» (Обе игры разработаны Ю. А. Аленковым). Цель. Развитие у детей пространственных представлений, образного мышления, способности комбинировать, конструировать, сочетать форму и цвет, складывая объемную фигуру. 3. Пространственное моделирование на базе разрезания прямоугольного параллелепипеда. «Кирпичики». 4. Пространственное моделирование на базе материалов, допускающих непрерывные деформации («Узелки», «Лист Мебиуса»). 5. Пространственное моделирование на базе оригами. Моделирование на материале оригами – творческий процесс для педагога. Каждый раз необходимо решать, каков будет игровой сюжет занятия, как вовлечь в них детей, анализировать математический потенциал изделий, выбранных для моделирования. Важная особенность оригами, способствовавшая его быстрому распространению – неограниченные комбинаторные возможности, кроющиеся в обычном листе бумаги. Под математическим моделированием с детьми 6-7 лет мы понимаем организацию педагогом эвристически ориентированного процесса создания ребенком моделей посредством простейших плоскостных и пространственных математических абстракций (геометрических фигур и схем). Модели задаются словесным описанием, черно-белой или цветной схемой; схемы могут быть расчлененными (с изображением всех составных частей модели), частично расчлененными (с изображением нескольких составных частей модели) или нерасчлененными (контурными). Созданные модели анализируются с логико-математической точки зрения на доступном детям вербальном уровне, варьируются на творческом уровне. В результате, при учете определенных принципов организации процесса математического моделирования, может произойти активное развитие представлений ребенка о логических операциях и развитие пространственных представлений.Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)Метод моделирования, разработанный Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, М. М. Поддьякова, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает иным предметом, его изображением, каких-либо условным знаком. Сначала способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении языка, в изобразительной деятельности.В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения звукового анализа слов (Л. Е. Журова), конструирования (Л. А. Парамонова), для формирования естественных знаний (Н. И. Ветрова, Е. Ф. Терентьева), представлений о труде взрослых (В. И. Логинова, Н. М. Крылова) и др При этом учитывается основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаются свойствами, качествами вещей, их связей. Эти скрытые свойства и связи весьма существенные для узнаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.В дошкольном обучении применяются различные виды моделей. Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей любых объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели зданий. В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уши), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга - с движениями). Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физического и психического здоровья.Детям старшего дошкольного возраста доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков.В методических разработках выделяют этапы, предусматривающие развитие некоторых  умений моделирования и использования модели в ходе освоения усложняющегося  содержания. Так, возможна этапность развития моделирования в сочетании с освоением детьми усложняющегося математического содержания: от расширения опыта установления связи реальность (предмет) – модель в процессе выделения свойств – к развитию. Практических умений моделирования в процессе  установления и измерения  различных отношений и далее к активизации самостоятельного и совместного взрослым моделирования в процессе обобщения представлений о свойствах и отношениях (см. таблицу 1). [9, с.14].Таблица1.Поэтапное применение технологии моделированияАвторНачальный этапОсновной этапЗаключительный этапЛ.А. ВенгерСовершенствование действий замеще-нияИспользование готовых моделейОпосредованное моделью решение интеллектуальных задачН.Г. СалминаПовышение интереса к моделированиюРасширение представлений о данном методеОсвоение отдельных  практических уменийС.А. ЛебедеваРазвитие умений подбирать модели к предметуИспользование моделей для группировкиСамостоятельное создание моделиН.И. ВетроваФормирование действий анализа внешних призна-ков предметов по средством предметно-схема-тической моделиУточнение и расширение знаний детей о системе этало-нов и действий  обследования посредством использования моделиФормирование обобщенных представлений о признаках и обоз-ачении их в моделях.В качестве основных методических приемов моделирования рекомендуются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры, при этом необходимо развивать умение устанавливать отношение обозначаемое - обозначающее и обогащение опыта замещения объектов. Ведущая роль на этом этапе принадлежит взрослому: он демонстрирует способы замещения.Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Для формирования пространственных представлений у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению дошкольниками основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей. Наиболее рационально для этого использовать игры и игровые упражнения.Таким образом, моделирование как метод обучения позволяет:выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;улучшить понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления.повышать наблюдательность ребенка,  дать ему возможность заметить особенности окружающего мира.Все выше перечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.Выводы по Главе 1Таким образом, проведенный анализ позволяет рассматривать простарнственные представления старших дошкольников как совокупность определенного объема знаний, умений и навыков, развитие на должном уровне таких психических процессов, как анализ, классификация, синтез, сравнение, обобщение и др. Эффективность их развития возрастет, если в качестве средства обучения будет выступать наглядное моделирование - сложная многоплановая деятельность с четко определенной целевой перспективой, которая предусматривает создание положительной плоскости для формирования логико-математической компетентности вообще. Среди рассмотренных видов моделей для применения в старшем дошкольном возрасте наиболее подходят предметные, предметно-схематические и графические модели, соответствующие возрасту и возможностям детей старшего дошкольного возраста, способствуют формированию у них пространственных представлений, дают им возможность свободно ориентироваться в логических взаимосвязях и математических понятиях, применять полученные знания в повседневной жизни.ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследованияВ исследовании участвовали 25 детей старшего дошкольного возраста, сформировавших контрольную (13 чел) и экспериментальную (12 чел) группы. В работе использовалась система методик зрительно-пространственных проб:Система включает следующие пробы:1) Исследование ориентации в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.2) Исследование дифференциации пространственных понятий.3) Исследование зрительно-пространственной ориентации движения (проба Хэда).4) Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).5) Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).1. Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротивИнструкции:а) «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи твое левое (правое) ухо. Покажи твою левую (правую) ногу».б) «Покажи мою левую (правую) руку. Покажи мое левое (правое) ухо. Покажи мою левую (правую) ногу».Критерии оценки:4 балла -- задание выполняется правильно;3 балла -- задание выполняются правильно, но замедленно;2 балла -- ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напротив;1 балл -- ребенок затрудняется с ориентацией в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив;0 баллов -- ребенок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.2. Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги)Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка? Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что находится под маленьким треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?».Критерии оценки:4 балла -- задания выполняются правильно;3 балла -- задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;2 балла -- задания выполняются с минимальной помощью взрослого;1 балл -- для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;0 баллов -- задание не выполняется.Ребенку предлагается лист бумаги с изображением геометрических фигур.3. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда)1) Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку». «Подними правую руку!» «Возьми правой рукой левое ухо». «Подними левую руку!» «Возьми левой рукой правое ухо».Критерии оценки:4 балла -- все задания выполняются правильно;3 балла -- все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;2 балла -- правильно выполняются задания, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;1 балл – отраженно повторяет движенмя при выполнении первого задания и удерживается при выполнении последующих, ошибки замечает самостоятельно;0 баллов -- стойкие неверные повторения движения, ошибок самостоятельно не замечает.Экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга.2) Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».Предлагается выполнение сначала одноручных проб (экспериментатор постоянно меняет руки), затем двуручных проб.После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.Для исключения зрительных образов то же задание предлагается выполнить по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Возьми правой рукой левой ухо» и т.д.Критерии оценки:4 балла -- задание выполняется правильно, в предложенном темпе;3 балла -- задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;2 балла -- правильно выполняются 5--7 заданий, после чего возникают эхопраксии, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;1 балл – отраденное повторение возникает после первого задания и удерживаются при выполнении последующих;0 баллов – повторяет неверно, ошибок самостоятельно не замечает.4. Определение конструктивного праксисаИнструкция: Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов, из трех фрагментов, из четырех фрагментов.Критерии оценки:4 балла -- все задания выполняются правильно;3 балла -- задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;2 балла -- задания выполняются с минимальной помощью взрослого;1 балл -- задания выполняются после демонстрации образца;0 баллов -- задания не выполняются.5. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы)1) Исследование точности движений.Рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого -- дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру).Критерии оценки:4 балла -- при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;3 балла -- выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;2 балла -- выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии;1 балл -- не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;0 баллов -- невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.2) Исследование графических навыков.Инструкция:«Проведи прямую линию».«Проведи прямую линию слева направо».«Проведи прямую линию сверху вниз».«Проведи линию короче данной; длиннее данной»«Соедини точки».Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).