Вход

Методика обучения и воспитания

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 202554
Дата создания 19 мая 2017
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

В заключении хотелось бы отметить, что в процессе теоретического анализа литературных источников нам удалось установить, что процесс формирования познавательной деятельности школьников на занятиях изобразительным искусством является одним из самых важных факторов, которые определяют эффективность и продуктивность деятельности обучающихся.
Пониманию и разработке вопросов, касающихся этой проблемы, уделяли внимание многие ученые различных областей наук.
Занятия художественно-эстетическими видами деятельности способствуют развитию таких важных для успешной образовательной деятельности психически процессов как мышление и воображение.

...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Проблема вопроса и ее отражение в научной и специальной литературе 6
1.2 Особенности занятий изобразительным искусством 9
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ПОРТРЕТА ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТА 13
2.1 Особенности методики обучения рисованию портрета детей младшего школьного возраста 13
2.2 Игровые технологии и их роль при работе над портретом с детьми младшего школьного возраста 18
2.3 Особенности методики обучения рисованию портрета детей старшего школьного возраста 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
ЛИТЕРАТУРА 30

Введение

Художественно-эстетическая деятельность играет большую роль в развитии личности школьника. В этом развитии изобразительное искусство занимает немаловажное место. Его особенность в деятельности школьников состоит в том, что каждый ребенок выражает себя, как может, как чувствует и как видит, тем более, если речь идет о целенаправленных занятиях в детских художественных студиях. Эта особенность объясняется тем, что педагог дополнительного образования оценивает результат ребенка с позиции его жизненного, творческого и социального опыта, а также специфики восприятия ребенком окружающего мира. Изобразительное искусство как учебный предмет и изобразительное искусство, преподаваемое в ИЗОстудиях имеют специфические различия. Данные различия касаются не только разности в учебных планах, они отличаю тся тем, что, посещая дополнительные занятия, ребенок имеет возможность наиболее глубоко и продуманно выразить смысл понимания некоторых вещей, добиться более высокого уровня совершенствования академических знаний, умений и навыков, а также более насытить внутренние эмоции по отношению к воплощаемому замыслу.

Фрагмент работы для ознакомления

Среди них следующие: отношение школьника к изобразительной деятельности, уровень сформированности мотивов и потребностей в данной области деятельности, наличие устойчивого интереса к изобразительному искусству; владение способами выражения творческого действия, имеющих подкрепление в наличии комбинаторных компонентов воображения; качество результата творческой деятельности.Эти показатели были положены в основу имеющихся моделей художественно-эстетической деятельности школьников:Модель, характеризующаяся наличием творческого воображения: наблюдается заинтересованность творческим заданием, выражено развитие целостного образного видения ситуации; выражена целенаправленность функций воображения и проявляются умения владения способами творческих действий. Помимо прочего, в данной модели поведения можно выделить и другие особенности такие как сформированные комбинаторные навыки, самостоятельность поиска и выбора средств решения проблемы, оригинальность решения, которая обоснована внешним проявлением образов в сознании ребенка, его внутренней позицией, позволяющей задавать ход воплощений в художественно-эстетическом замысле.Поведение, характеризующееся проявлением особенностей, позволяющим условно обозначать элементарно-творческий характер воображения. При таком поведении у ребенка сформирован достаточный потребностно-мотивационный компонент, степень развития которого способна вводить его в воображаемую творческую ситуацию. Уровень сформированности комбинаторных способностей воображения проявляется в умении преобразовывать знакомый материал, улучшая его внесением различных новых элементов, которые ранее были знакомы ребенку или использовались им. В данном виде модели проявляется также достаточно обоснованная внутренняя позиция ребенка с собственными оценочными суждениями и способностями выразить их в художественно-эстетической деятельности. Ребенок может проявить себя достаточно свободно и выразительно.Модель, характеризующаяся, в основном, репродуктивно-воссоздающим характером воображения. В такой модели, как правило, отражена сущность «старой педагогической школы» изобразительного искусства на начальном этапе обучения, которая выражалась в иллюстративно-объяснительном типе обучения (Д. Пэн). При таком типе обучения деятельность детей нельзя было назвать учебно-продуктивной. В основном, ее характеризуют как репродуктивную. Суть ее выражается в следующем тезисе: «услышал (увидел) – запомнил – воспроизвел». Данная деятельность была, в основном, направлена на формирование знаний, умений и навыков и развитие соответствующих психических процессов. Это было достаточным с той позиции, что ребенок усвоит достаточный объем материала. Однако, такое обучение нельзя было назвать эффективным, поскольку оно не предполагало включения школьника в сам процесс, оставляя знания формальными. Функции воображения проявлялись при этом, в основном, в знаково-символических формах. Данная модель поведения характеризуется как модель проявления собственно-репродуктивного воображения. Интерес детей к творческой художественно-эстетической деятельности, как правило, снижен, комбинаторные механизмы воображения не сформированы в достаточной мере. Передача образа носит схематичный эмоционально слабо выразительный характер. Условия окружающей среды не вызывают активизации творческого характера воображения.Поведенческая модель фрагментарно-репродуктивного воображения. При данной модели поведения ребенок испытывает значительные трудности репродукции целостной композиции или отдельного образа; у него проявляется явное отсутствие интереса к творческой деятельности данного характера, комбинаторные механизмы воображения не сформированы, а создание собственного замысла практически невозможно.Художественно-эстетическое творческое проявление личности школьника в изобразительном искусстве – это процесс, который включает в себя и формирование продуктивного творческого восприятия, которое выражается у детей во внутренней эмоциональной отзывчивости. ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ПОРТРЕТА ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТАПравильный выбор образовательных технологий в обучении школьников изобразительному искусству особенно важен при занятиях с обучающимися младшего и начала среднего школьного возраста.Правильно выбранная и примененная технология позволит сформировать модель художественно-эстетической деятельности школьников более эффективно, следую закономерностям развития психический и познавательных процессов в их деятельности.Следует помнить, что дети младшего и среднего школьного возраста не могут в достаточной степени самостоятельно управлять структурой своей деятельности, поэтому здесь особо важна сопровождающая роль педагога (Д. Пэн).2.1 Особенности методики обучения рисованию портрета детей младшего школьного возрастаОвладеть техникой рисования портрета младшим школьникам достаточно сложно. Это проявляется и в том, что им тяжело оперировать такими понятиями как «пропорции», «основные точки», «плоскости частей» и т.д. Поэтому основной особенностью изучения данной темы в условиях организации художественно-эстетической деятельности в рамках обучения в ИЗОстудии будет, в основном, знакомство с правилами наблюдения за признаками, передающими образное сходство с портретируемым. Как правило, педагоги при изучении темы «Портрет» с младшими школьниками прибегают к таким педагогическим подходам, которые подразумевают изображение и передачу символического сходства тех людей, которые наиболее близки ребенку. Зачастую это семья или близкие родственники.В младшем школьном возрасте наблюдательность еще только начинает развиваться и поэтому при передаче портретного сходства дети пользуются знаниями об особенностях образа, которые находятся в их памяти. Изучение темы «Портрет» с младшими школьниками целесообразно начинать с портрета по памяти. Как правило, педагоги пользуются методами рефлексивного характера по отношению к ребенку: нарисовать маму или папу, бабушку или дедушку и т.д. Рефлексируя, ребенок вспоминает характерные черты близкого человека, выражающиеся в прическе, цвете глаз. Особое место в портрете младшего школьника занимают внешние атрибуты, такие как знакомое платье, в которое ребенок «одевает» маму, украшения, часто используемый характер прически (коса, пучок и т.д.), то есть все то, что дает нам возможность узнать в портрете именно тот образ, который передавал ребенок.Такая деятельность как изображение портрета в младшем школьном возрасте должна обязательно сопровождаться диалогом с педагогом. Диалог может построен как в вопросно-ответной форме, чтобы ребенок сам дал правильные ответы, либо в форме незаметного указания на ошибку, которую, ребенок, должен заметить.Каждое занятие с младшими дошкольниками должно сопровождаться обсуждениями, как с педагогом, так и с детьми, занимающимися в одной группе. Анализ работ сверстников позволяет ребенку выработать и способность к сторонним оценочным суждениям, и свой собственный критический взгляд на лично свою работу. Итак, портрет мамы, папы или близкого родственника, как правило, является первым стартовым этапом в дальнейшем изучении темы «Портрет». Анализируя детские портреты, мы не всегда сможем увидеть в них проявление каких-либо конкретных эмоций. Это проявляется в связи с тем, что у детей данного возраста еще не сформировалось абстрактно-логическое мышление, позволяющее соотнести конкретную эмоцию и схему выражения ее в портретируемом образе. В связи с этим педагогу необходимо продумать дальнейший ход обучения данной теме на основе уже широко принятых академических упражнений.В этой ситуации большое значение будет иметь мотивация детей, их интерес к освоению данной темы. Педагогу необходимо:-сформировать учебно-познавательные мотивы; -сформулировать и поставить учебные задачи так, чтобы дети могли ощутить их как свои задача; -дифференцировать практическую деятельность на действия и операции, предоставив образцы для каждой операции; -осуществить этапный и итоговый контроль; мотивировать к самоконтролю (Д. Пэн).Только после этого предметное и надпредметное «Я знаю, умею, стремлюсь» нужно переносить от реального образа к абстрактному понятию. Например, при более углубленном освоении темы «Портрет» школьников необходимо познакомить с различными жанрами изобразительного искусства. Это позволит сформировать у них умение определять жанр, выявлять его специфические признаки, узнавать в репродукциях или видеоряде.Только после проведенной работы следует приступать к более детальному изучению темы. Углубленное и детальное изучение темы сопровождается усвоением таких понятий как «вид портрета», «мимика», «строение лица» и т.д. Сохраняя интерес детей к достаточно трудной области изобразительного искусства, применяя такие мотивирующие приемы как «было бы здорово научиться рисовать также», «вот подарить бы маме ее похожий портрет» или «нарисовать автопортрет» и пр., следует переходить к практической части занятий.Преподавателю следует акцентировать внимание детей на тех вопросах, которые будут сопровождать этапы работы практической работы, проанализировать местонахождение частей лица на самом портрете, размещает части в необходимой последовательности в рисунке на доске иди мольберте, одновременно проговаривая каждый этап в работе учащихся при повторении. Необходимо отметить, что при подаче материала, касающегося изучения строения и пропорций головы, для детей младшего и начала среднего школьного возраста можно использовать плоскостную схему изучения А. Дюрера (Рис. 1). Рис. 1 Анализ формы головы по методу обобщения формы и плоскостных схем, А. ДюрерДанный метод (как принято его называть, метод «обрубовки» или метод «обобщения форм») имеет для художественной педагогики большую ценность, так как вести работу над портретом по всем правилам перспективного изображения частей лица и тела для младших школьников будет очень затруднительно, а, выразив их (части головы и туловище) в геометрических формах, даже для начинающего художника будет намного проще (Рис. 2).Рис. 2 Схема пропорций при изучении рисования портрета в работах школьников среднего школьного возраста, занимающихся в ИЗОстудии (по методу А. Дюрера) Итог любого занятия, независимо оттого, закончен портрет или нет, проговаривается педагогом. Более углубленное и детальное изучение темы «Портрет» требует тщательного анализа, разбора ошибок и поиска путей их исправления. Такая работа способствует тому, что школьники младшего и среднего возраста переходят в своем развитии к четвертой ступени развития познавательного интереса – теоретическому интересу, когда данный интерес используется ребенком как средство развивающего обучения, открывающего для него новые перспективы в процессе познания.2.2 Игровые технологии и их роль при работе над портретом с детьми младшего школьного возрастаИзвестно, что одним из ведущих видов деятельности младшего школьника является игра. Данный вид деятельности имеет большое значение для формирования интереса ребенка к процессу обучения. Ребенок передает в игре определенные пережитые впечатления, учится передавать свое отношение к окружающему. В процессе занятий изобразительным искусством впечатления детей становятся глубже и богаче, ребенок учится переживать некоторые ситуации уже с художественно-эстетической точки зрения. Изобразительное искусство выступает как условие творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Педагог удачно совместивший игровые подходы с изобразительной деятельностью детей, способствует более яркой эмоциональной окраске этой деятельности и сохранению интереса к овладению творческим знанием и умением. В практике обучения изобразительному искусству выделяют четыре основные черты, которыми должны быть наделены игровые ситуации. Среди них: -свободная развивающая деятельность, принимаемая по желанию ребенка с целью удовольствия, получаемого от самого процесса деятельности, а не только от результата;-творческая импровизационная деятельность с разной степенью активности;-эмоционально насыщенная состязательная деятельность;-наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание и сущность игровой ситуации, ее развертывание во времени.Однако, использование игровых подходов, приемов и ситуаций на занятиях изобразительным искусством не должно нарушать ее дидакто-центрической целостности. Объектом игровых ситуаций должны выступать изображения. На занятиях изобразительным искусством при изучении темы «Портрет» могут быть применены следующие виды игровых приемов:-Обыгрывание картин, предметов, образов. Данный прием может включать различные игровые действия детей, разнообразные как по своему содержанию, так и по способу исполнения (например, охарактеризовать настроение изображенного, изобразить настроение персонажа, предложить, о чем мог бы думать изображенный и т.д.). Данный прием активизирует внимание, наблюдательность и мыслительную деятельность школьников. Используемый в начале занятия, он позволяет «подпитать» интерес к предстоящей работе, заинтересоваться изображением и аналитической деятельностью.Обыгрывание выполненного изображения, образа, части изображения. Этот прием целесообразен в итоговой части занятия. Изображения или незаконченные изображения портретируемых выступают в данном случае как предмет игровой деятельности. Содержание приема будет зависеть от стадии выполненного задания (что вы будет чувствовать на месте этого персонажа, опишите чувства в зависимости от выбранной позы, что бы вам хотелось выразить, если бы вы заняли место портретируемого т.д.).Обыгрывание незаконченного изображения в ходе его исполнения. Данный прием акцентирует внимание школьников на соответствии замысла и его развитию в рисунке. Способы данного приема разнообразны и зависят от импровизационных способностей и возможностей педагога и детей. Способы обыгрывания должны нести в себе целеполагающее действие, которое должно быть направлено либо на устранение недочетов в портрете, либо на улучшение изображения и т.пИгровые приемы с ролевым поведением. В контексте данного приема дети наделяются ролями: художников, фотографов, ремесленников гончарного дела и пр. Данная игровая деятельность чаще носит коллективный характер и учит школьников специфическому видению конкретной творческой задачи, решаемой в контексте общего сюжета.Познавательные игры. Данная деятельность направлена на закрепление имеющихся знаний и служит переходной к дальнейшей творческой деятельности в процессе изобразительной искусства.Создание ситуаций спора с точки зрения познавательной деятельности школьников. Рассуждения, оценочные высказывания, о которых мы говорили выше, способствуют формированию собственной точке зрения ребенка и умелой ее аргументации. Помимо этого, познавательный спор активизирует внимание ребенка к проблеме с позиций творческих решений, формирования квалифицированного мнения и т.д. (докажите свою точку зрения, обоснуйте позицию, перечислите аргументы, кто считает иначе и пр.).Игровые соревновательные приемы, эмоциональное стимулирование. Соревновательный компонент в любой деятельности активизирует мышление детей и психические процессы, обеспечивающие быстрый поиск идей, ответов и предложений (кто назовет больше, перечислите известных портретистов и т.п.).Реализация игровых подходов на занятиях изобразительного искусства основывается на постановке цели занятия в виде своеобразной игровой задачи, также, как и учебная деятельность подчиняется правилам игровой ситуации. Подводя итоги параграфа можем сказать, что значение занятий художественно-эстетическими видами деятельности, а, в частности, изобразительным искусством, достаточно велико.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. - М., 1977.
2. Военский, К. А. Русские портреты XIIIи XIX столетий. Том 4, вып. 1 / К. А Военский. – ЁЁ Медиа, 2012. – 90 с.
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.
4. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.
5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: 1989.
6. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва, 1996. – 128 с.
7. 3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c.
8. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992.
9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с.
10. Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013.
11. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания / В. С. Кузин. – М., 1998. – 336 с.
12. Левейлль, П. Эмоциональный портрет: методика рисования и построения / П. Левейлль. – Поппури, 2000. – 74 с.
13. Ломов, С. П. Дидактика художественного образования / С. П. Ломов. – М., 2010. – 103 с.
14. Магнус, М. Портрет. Книга по фотографии / М. Магнус. – М.: Планета, 1991. – 168 с.
15. Пирс, Й. Портрет / Й. Пирс. – АСТ, 2006.
16. Чиварди, Д. Рисунок. Художественный портрет / Д. Чиварди. – М.: ЭКСМО, 2006. – 64 с.
17. Щербакова А.И. Художник и власть в истории культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2014. Том 3. № 3. С. 457-464.
18. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
19. Яковлева, Н. К. Портрет. Уроки мастерства / Н. К. Яковлева. – Мир книги, 2005. – 47 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0118
© Рефератбанк, 2002 - 2024