Вход

Основные современные виды и концепции развития образования и их влияние на развитие андрагогики.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 202447
Дата создания 20 мая 2017
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Данное исследование было предпринято с целью изучения основных современных видов и концепций развития образования и их влияния на развитие андрагогики.
В ходе теоретического анализа литературы было выявлено, что для новой образовательной системы, характерно расширение самого понятия образования, функции образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школа, в основе новой образовательной системы – современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Новая образовательная система возникает как система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни.
Такая характеристика новой концепции образования выявляет чрезвычайную сложность и противоречивость процессов ее становления и развития. Их ...

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И АНДРАГОГИКИ 5
1.1. Основные современные виды и концепции развития образования 5
1.2. Развитие андрагогики в современных образовательных концепциях 8
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ПРОБЛЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ 12
2.1. Основные направления в образовании взрослых 12
2.2. Проекты, реализующиеся в рамках образования взрослых 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24


Введение

Актуальность исследования. Активные инновационно- технические, информационные и социальные процессы, происходящие в настоящее время во всех формах трудовой деятельности, существенно изменяют сложившуюся и длительное время воспроизводившуюся образовательную систему профессионального обучения, вызывая к жизни новые образовательные идеи и формы обучения, в большей мере отвечающие потребностям и социальному заказу современного общества.
Одной из приоритетных задач развития образования является создание современной системы непрерывного образования, подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым. Современное мировое и российское сообщество всё более активно развивает и поддерживает образовательную парадигму «обучени е на протяжении всей жизни».
Быстрый темп обновления информации делает фактически неактуальной уже ту информацию, которую получает выпускник во время своего обучения в учебном заведении. Это же является причиной противоречия актуальности знаний и относительно большого межкурсового периода обучения. Средствами только формального обучения решить это противоречие весьма трудно. Сегодня всем нам важно иметь доступ к тем знаниям, которые необходимы, с одной стороны, для духовного роста и изменения мировоззренческих позиций в информационном обществе, а с другой – для практической реализации в решении проблемы повышения качества образования.
Непрерывное образование становится неотъемлемой частью жизненного процесса, оно переходит в непрерывную стадию на основе современных технологий и эффективных форм обучения. Непрерывное образование может быть реализовано в единстве профессиональной деятельности и повышения квалификации, с использованием образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности.
Несмотря на активную деятельность различных организаций и учреждений по внедрению андрагогики в практику высшего и дополнительного профессионального образования, по-прежнему отсутствует обоснованная нормативная база подготовки специалистов-андрагогов, информационная поддержка. Развитию сферы образования взрослых в России препятствуют пробелы в нормативно-правовой базе, существующие формы обучения взрослых организационно и административно находятся в различном подчинении, оторваны друг от друга и не объединены единой государственной политикой, соответствующими управленческими и координирующими структурами, теоретическими и научно-методическими принципами обучения. В связи с этим актуальным является изучение основных современных видов и концепций развития образования и их влияния на развитие андрагогики.
Цель исследования – рассмотреть основные современные виды и концепции развития образования и их влияние на развитие андрагогики.
Объект исследования – система образования взрослых людей.
Предмет исследования – влияние современных видов и концепций развития образования на развитие андрагогики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современные виды и концепции развития образования.
2. Рассмотреть развитие андрагогики в современных образовательных концепциях.
3. Обозначить основные направления в образовании взрослых.
4. Проанализировать проекты, реализующиеся в рамках образования взрослых.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы.


Фрагмент работы для ознакомления

Поддержка взрослого человека в освоении им нового социального опыта, в разных его аспектах – нормативном, ценностном (аксиологическом), компетентностном, познавательном и практически-бытовом обусловлена условиями его деятельности , конкретными потребностями и его личной заинтересованностью в определенном результате.В то же время эта поддержка может и должна быть связана с необходимостью опережающего воздействия, вызванной характером протекания трудовых, экономических или социальных процессов, в которые вовлечен человек, либо которые скоро будут определять его жизнь.Опережение связно прежде всего с поддержкой развития у человека личностных механизмов саморегуляции образовательной деятельности, осмысления и принятия собственной « программы» саморазвития, с персонификацией образования. Такимобразом, «опережающая позиция» в образовании согласовывает интересы личности и социума, помогает установить их ценностно-смысловой консенсус, тем самым поддерживая идеи гуманизации и демократии как движущих сил развития современного глобального мира [10].Образовательный процесс для решения конкретных практических задач в разных видах деятельности организуют в настоящее время многочисленные образовательные структуры, консалтинговые и внедренческие организации, специально подготовленные эксперты и консультанты. Широко распространены консультационные услуги в области развития креативности, тайм-менеджмента, консультации по ведению бизнеса в Интернете, по экономической безопасности и деловой разведке, по спонсорской деятельности и т.п., большим темпом развивается система бизнес-образования и не только в мегаполисах, но и других городах [12].Иначе говоря, в современных научных концепциях развития нового общества особое внимание обращается на ценность не столько информации и «техники», ее распространяющей, сколько самого человека как носителя и преобразователя знаний, развивающих и окружающий мир, и его самого. А знание рассматривается как фактор, по- новому структурирующий все сферы социальной жизни.Характеризуя развитие андрагогики, можно обозначить ее функции для становления «обучающегося общества»:- формирование мотивированного, включенного в образовательный процесс обучающегося, готового преодолеть сложности как завтрашнего , так и сегодняшнего дня;- перенос обучения в пространство обучающегося при понимании обучения как вида деятельности личностно-ориентированного характера на всех возрастных этапах жизни человека;- реализация тезиса « образование должно быть доступно каждому»;- максимальный учет в образовательных процессах потребностей обучающихся и их жизненного опыта;- активное содействие появлению новых и соотносимых с потребностями общества «провайдеров образовательных услуг»;- активное содействие созданию новых отношений и новых информационных сетей между обучающимися, провайдерами образовательных услуг, инвесторами и инноваторами;- обеспечение инфраструктуры, необходимой для достижения образовательных целей и задач, как в реальной сфере отношений, так и в виртуальной;- поддержка системы непрерывных инноваций и аккумуляции наиболее эффективных видов, форм, методов их достижения в специальных банках данных.Перспективы развития андрагогики как одного из важнейших направлений учебной и научно-методической деятельности связаны с ее внедрением как учебной дисциплины, а также как специальности и дополнительной квалификации подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов. Необходимы дальнейшие, более масштабные и целенаправленные усилия научной, преподавательской, организационно-управленческой общественности и самих взрослых, обучающихся в рамках формального и неформального образования взрослых, для того, чтобы обеспечить прочную научно и методически обоснованную базу дальнейшего развития сферы образовательных услуг для взрослых. Всемерное развитие сферы образовательных услуг для взрослых на базе андрагогических принципов обучения и технологии обучения взрослых позволит в полной мере реализовать концепцию непрерывного образования.Таким образом, современный этап развития образования взрослых характеризуется инновационным подходом, ростом роли практико-ориентированной направленности исследований, разработкой прогнозов и анализом детерминантных изменений в социально-экономических и социально-культурных сферах. В рамках своего развития андрагогика опирается на современные концепции образования, и в свою очередь стимулирует развитие инноваций в образовании.ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ПРОБЛЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ2.1. Основные направления в образовании взрослыхТеоретические и методологические проблемы обучения взрослых в настоящее время находятся в России в стадии достаточно стабильного и неуклонного развития. Вместе с тем, создавая основы образования взрослых, наука часто оказывается оторванной от практики обучения, от той деятельности, которая ведется в разномасштабных и разнопрофильных организациях. Чаще всего, достижения науки до них просто не доходят, или представляют собой такой уровень абстракции, что в целом они оказываются слабо востребованными или нуждаются в существенной адаптации для непосредственного практика-потребителя. Учреждения образования взрослых поставлены сегодня в ситуацию реальной и жесткой конкуренции, что способствует развитию содержательного наполнения образовательных услуг. Содержание курсов и программ расширяется постоянно; наряду с уже зарекомендовавшими себя профессиональными появляются разного рода прикладные программы, помогающие по-новому организовать рабочее место, содержание и пространство профессиональной деятельности, оптимизировать рабочее время, разнообразить формы творческой самореализации человека.Популярны курсы, связанные с освоением новых методов управления бизнесом и производством. Все шире в практику обучения включаются элементы, связанные с так называемыми универсальными “мягкими навыками”, такими, как умение работать в команде, гибкость, мобильность, навыки эффективной коммуникации и т.д. Эти программы осуществляются на коммерческой основе. При этом качество разработки и их реализации являются зоной ответственности самой образовательной организации. Активно развивается образование для социально-незащищенных категорий граждан. Образование взрослых здесь является действенным инструментом социальной адаптации и ре-интеграции человека в общество. Особое место здесь принадлежит образованию пожилых: в разных регионах России практически одновременно начали внедряться не только новые образовательные программы для пожилых, помогающие им чувствовать себя более комфортно в новом информационном пространстве, но и инновационные формы обучения, предполагающие активное и ответственное включение пожилых людей в образовательный процесс в качестве своеобразных соавторов обучения [8]. Активно разрабатываются специальные образовательные программы для мигрантов. Приезжающие сталкиваются с различными проявлениями коррупции, психологическим давлением, обманом. Решение проблемы усугубляется отсутствием специалистов-профессионалов по работе в сфере межкультурной коммуникации и образовании взрослых, недостаточным уровнем образования мигрантов. Очевидно, что проблемы могут быть преодолены при помощи образовательных программ, причем как тех, которые приезжают на новое место жительства, так и тех, кто выступают принимающей стороной (школьные учителя, социальные работники, представители соответствующих государственных служб). Несмотря на очевидные успехи и позитивные результаты социально-ориентированного образования взрослых, эта деятельность, осуществляемая в основном общественными организациями, находит лишь моральную поддержку со стороны властей. Материальная сторона, затраты, связанные с обучением, остаются уделом заботы самих этих организаций. Учитывая, что социально-ориентированное обучение имеет отсроченный эффект, оно, тем самым, постоянно находится в зоне риска; возобновление программ после прекращения финансовой поддержки весьма проблематично. Современное состояние образования взрослых характеризуется активным творческим освоением мирового и, в первую очередь, европейского опыта образования взрослых. В качестве целей международных проектов развития сегодня называются создание единого образовательного пространства, внедрение стандартов качества образования для улучшения качества жизни. Ключевым понятием здесь является диалог, возможность равноправного обмена, открытость новому. К наиболее плодотворным формам сотрудничества, по мнению участников, относятся: совместная разработка и обмен учебными материалами, международные лагеря, мастерские, мастер-классы, форумы, конференции и выставки, фестивали, научная экспертиза. В результате совместной работы возникают сети сотрудничества, профессиональные объединения внутри страны. Несмотря на дополнительные эффекты и ценности, которые появляются в рамках такого сотрудничества, следует упомянуть и проблемы, к числу которых относятся коммуникационные (понятийные, языковые), недоразумения, возникающие из-за стереотипов с обеих сторон, и главное, перенос последствий политических и дипломатических решений и шагов на сферу образования взрослых, которая является вне политической по своей сути. Все это приводит к неоднозначной оценке результатов такой проектной деятельности [7]. В последние годы, как показывает практика, начинают активно развиваться инициативы, связанные с образованием взрослых, на местах, в регионах. Самостоятельные проекты, инициативы, идеи, разработанные рабочими группами и командами, позволяют инициировать диалог со смежными сферами (культура, социальная сфера, общеобразовательная школа, повышение квалификации, общественные организации), а также с местными органами власти, включать их в совместные проекты в качестве непосредственных участников и соисполнителей. Помимо материальной поддержки образования взрослых, это дает еще ряд дополнительных эффектов: учреждения смежных сфер включают “андрагогический” компонент в свою основную работу (помимо проектной деятельности), начинают себя осознавать как обучающиеся организации взрослых (а следовательно, им приходится внедрять гуманистические принципы образования взрослых в стиль работы организации), тем самым, достигается мультипликационный эффект, то есть знания, методы и приемы работы распространяются в смежные области знаний. Возможность напрямую устанавливать контакт с властью, давать ей возможность ощущать “на себе” эффекты современных подходов в обучении, безусловно, позитивный знак времени: это превращает представителей власти в активных сторонников образования взрослых, с другой стороны, такая “привязка” к одному человеку сужает возможности организации, ставит перспективное развитие организации образования взрослых в прямую зависимость от данного конкретного лица, принимающего решения сегодня. Подготовке специалистов по работе со взрослыми уделяется все большее внимание в практической деятельности образовательных учреждений высшего и дополнительного профессионального образования. Практическая подготовка по андрагогическим дисциплинам осуществляется в настоящее время примерно на 15 кафедрах андрагогики, созданных в различных высших учебных заведениях и образовательных учреждениях системы дополнительного профессионального образования по инициативе самих андрагогов, расположенных в разных городах России [7]. Так, в практике кафедры андрагогики ИДПО реализованы модели опережающего содержания при переквалификации специалистов в рамках профессии на выполнение новых усложненных функций при освоении новых информационных технологий; для ППС ИДПО – это соответствие целям и задачам модернизации школы (новых форм открытого и дополнительного образования).Кафедрой исследован педагогический аспект технологий опережающего обучения (семинары : технология подготовки публичного выступления; имидж; креативное мышление; как формулировать и решать проблемы; техники групповых креативных решений; интеллект-карты и др.), рассматриваемых как специфические учебные среды жизнедеятельности взрослого, определяющие возможности его развития как человека мобильного, самореализующегося, творческого, способного ориентироваться в изменяющейся ситуации, эффективно решать практические задачи и добиваться планируемого результата [3]. Кафедрами андрагогики все больше и активнее идет внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, что дает новые дидактические возможности, обеспечивает наглядность, аудио- и визуальную поддержку обучения, удобный контроль способствует повышению как уровня преподавания, так и мотивации к обучению со стороны взрослых людей. Новые информационные технологии открывают практически неограниченные возможности для совместной творческой деятельности слушателей и их преподавателей. Достоинства информационных технологий обучения общеизвестны – это активизация когнитивной деятельности (учащихся) слушателей, индивидуальный характер обучения, разгрузка преподавателей от контроля и частично консультирования [3].Несмотря на активную деятельность указанных выше организаций и учреждений по внедрению андрагогики в практику высшего и дополнительного профессионального образования, по-прежнему отсутствует обоснованная нормативная база подготовки специалистов-андрагогов. Таким образом, для России, также как и для других стран, образование взрослых является важным инструментом решения экономических и социальных проблем, что особенно важно в период активных трансформационных процессов в обществе. Изменение социальной структуры общества, интенсивное распространение информации и информационных технологий, отсутствие у человека уверенности в завтрашнем дне на фоне постоянной необходимости делать осознанный выбор — все это создает определенный вызов, причем и к обществу, и к самому человеку. По мере того, как образование взрослых сможет адекватно отвечать на него, будут складываться условия, при которых оно будет переходить – наряду с обязательным средним и высшим образованием – в равноценную, равноправную и равнозначную часть системы образования России.2.2. Проекты, реализующиеся в рамках образования взрослыхВ 2015 году создан проект Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации до 2025 года. Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.Цель проекта – создание условий для реализации права на образование в течение всей жизни для взрослого населения. В задачи проекта вошли:1. Профессиональное развитие и совершенствование, создание широких возможностей в приобретении необходимых квалификаций на протяжении всей трудовой деятельности взрослого населения. 2. Новая грамотность, социализация и интеграция, создание условий для формирования ключевых компетенций и повышения функциональной грамотности взрослого населения. 3. Личный рост и самореализация. Развитие инфраструктуры и технологий сферы непрерывного образования взрослых для обеспечения личностного роста и самореализации различных категорий взрослого населения. Непрерывное образование взрослых включает: - освоение образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность («формальное образование»); - обучение вне образовательной организации, в том числе по месту работы (в форме наставничества, стажировки, обмена опытом и др.), «неформальное образование»;- индивидуальную познавательную деятельность (самообразование или «информальное / спонтанное образование»).

Список литературы


1. Беличенко В.В. О новом педагогическом проекте «Школа как база непрерывного образования взрослых» // Академия профессионального образования. – 2015. – № 1С. 14 – 20.
2. Буркатовская Г.Р., Карушева Е.Н. Реализация дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации педагогических работников // Современное образование взрослых: состояние, проблемы и перспективы : материалы науч.-практ. конф., Минск, 8–9 октября 2015 г. / ГУО «Мин. обл. ин-т развития образования»; редкол. : С. В. Ситникова [и др.]. – Минск : Мин. обл. ИРО, 2015. – 299 с. – С. 253 – 256.
3. Дрешер Ю.Н. Инновационные подходы в андрагогике. – Казань, 2012.
4. Кузина Н. Н. Особенности деятельности андрагога: компетентност- ный подход / Н. Н. Кузина, Г. Б. Монина, О. В. Павлова // Мир науки, культуры, образования.– 2014. – № 4 (47). – С. 149–152.
5. Кукуев А. И. Андрагогический подход в педагогике: диссертация д-ра пед. наук / А. И. Кукуев. – Ростов н/Дону, 2010. – 449 с.
6. Мелехина, М.Б. Современные главы теории и методики профессионального образования. Основы андрагогики: метод. указания. – Ухта : УГТУ, 2015. – 50 с.
7. Мкртчян М.А., Литвинская И.Г. Новые формы организации образования взрослых: учебно- методическое пособие. – Красноярск: КИПК, 2012. – 120 с.
8. Нечаев В.Д., Вербицкий А.А. О концепции современного гуманитарного образования // Высшее образование в России. – 2011. – № 3. – С. 14 – 22.
9. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интере- сах устойчивого развития: материалы 12-й междунар. конф.: в 2 ч. / под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. – Вып. 12. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2014.– Ч. II. – 354 с.
10. Персонификация высшего профессионально-педагогического образования: на пути к самоуправляемому обучению: монография / Под ред. М.Б. Есауловой. – СПб.: СПГУТД, 2010.
11. Профессиональные кадры новой России: новые подходы к подготовке // Россия. Третье тысячелетие // Вестник актуальных прогнозов. – 2013. – № 32.
12. Сухобская Г. С., Шадрина Т. В. Андрагогическая направленность профессионально-педагогического образования: социокультурные предпосылки. URL: http://ext.spb.ru/index.php/ 2011-03-29-09-03-14/108-2011-12-08-11-23-00/858-2011-12- 12-22-42-54.html/
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483
© Рефератбанк, 2002 - 2024