Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми с ОНР

Общим недоразвитием речи называется несформированность у ребенка звуковой и смысловой сторон речи, которая выражается в грубом или остаточном недоразвитии связной речи, фонетико-фонематических, лексико-грамматических процессов при нормальном интеллекте.
В реферате изложена сущность феномена ОНР, представлена классификация ОНР, периодизация уровней ОНР, дана характеристика детей 1-4 уровня ОНР.
Изложены особенности организации логопедического обследования детей с ОНР, процедуры и меры, необходимые для проведения обследования ребенка.
Большой акцент сделан на особенностях построения индивидуальной и групповой работы с детьми 1-4 уровня с ОНР.
В работе показано, что успешная индивидуальная и групповая, подгрупповая коррекционная работа по преодолению речевого недораз-вития должна осуществля ...

Введение 2
1.1Характеристика общего недоразвития речи (ОНР) 3
1.2 Логопедическое обследование при ОНР 5
1.3 Индивидуальная и групповая коррекционная работа с детьми с ОНР 7
Заключение 13
Список литературы 14

Среди всего многообразия видов речевой патологии общее недоразвитие речи является самым распространенным и составляет приблизительно 40% от всех речевых нарушений детей. Помимо распространенности ОНР является нарушением, которое пагубно отражается на психическом развитии ребенка – влияет на развитие познавательной сферы ребенка, его общительности, может вызвать ряд вторичных и третичных нарушений. В связи с этим изучение данной темы является достаточно актуальной проблемой.
Теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи можно найти в работах Р. Е. Левиной, Г.И. Жаренковой, Г. А. Каше, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой и др. В. XX в. недоразвитие речи стало рассматриваться как нарушение развития, которое происходит по законам иерархического строения высших психических функ ций. С использованием системного подхода была исследована структура различных форм речевой патологии в зависимости от уровня развития компонентов речевой системы. Изучению подлежали этиология, структура ОНР, соотношение первичных и вторичных нарушений.
Цель данного реферата – охарактеризовать феномен общего недоразвития речи, изложить особенности организации индивидуальной и групповой работы с детьми с ОНР.
Задачи:
1. Дать характеристику общего недоразвития речи (ОНР)
2. Изложить особенности проведения логопедического обследования при ОНР
3. Описать особенности построения коррекционной работы с детьми с ОНР
Данный реферат включает в себя введение, 3 параграфа, заключение и список используемой литературы.

В результате логопедического обследования составляется заключение, отражающее клиническую форму речевого нарушения и уровень речевого развития ребенка.
На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта. Методика коррекционно-педагогической работы [8].
1.3 Индивидуальная и групповая коррекционная работа с детьми с ОНР
Разработка содержания и методов коррекционной работы основывает­ся на тщательном изучении закономерностей речевого раз­вития дебенка (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, И. К. Колповская, Г. В. Чиркина, О. Е. Гри­бова и др.) и на данных логопедического обследования.
Коррекционная работа с детьми с ОНР осуществляется дифференцированно, с учетом диагностируемого уровня речевого развития.
Основные направления коррекционной работы:
1-й уровень ОНР:
активизация самостоятельной речевой активности детей на основе подражания
развитие психических процессов, нарушенных вследствие ОНР (память, внимание, мышление)
развитие понимания обращенной речи
формирование корректного фонетического оформления высказывания
развитие грамматической стороны речи.
2-й уровень ОНР:
развитие речевой активности и понимания речи,
формирование лексико-грамматических средств языка,
развитие фразовой речи
коррекция звукопроизношения.
3-й уровень ОНР:
формирование связной речи
развитие лексико-грамматической стороны речи
закрепление правильного звукопроизношения
развитие фонематического восприятия
подготовка к освоению грамоты.
4-й уровень ОНР:
совершенствование правильного звукопроизношения
формирование развернутой фразовой речи
совершенствование и развитие лексико-грамматической стороны речи
развитие графомоторных навыков и первичных навыков чтения и письма.
подготовка к школьному обучению.
Обучение детей 1, 2-го уровня ОНР (тяжелые формы ОНР) производится в школах для детей с речевыми нарушениями, детей 3-го уровня ОНР - в классах коррекционного обучения среднеобразовательных школ; 4-го уровня ОНР – в обычных классах.
Построение логопедической работы с детьми 1 уровня ОНР
Логопедические занятия с безречевыми детьми проводят­ся небольшими подгруппами (2-3 человека) с использованием игро­вых ситуаций, что помогает постепенно формировать мотивационную основу речи. Можно использовать заводные игрушки. персонажи кукольного театра, создавать теневой театр, фланелеграф и т. д.
Работа по расширению понимания речи опирается на развитии у детей знаний о явлениях и предметах окружающей действительности, понимания значения конкретных слов и выражений, обозначающих знакомые детям ситуации и явления.
С начала проведения логопедической работы детей ори­ентируют на понимание словосочетаний, использующихся совместно с наглядными действиями.
В процессе логопедических занятий дети усваивают в импрессивной речи названия предме­тов, действий, приучаются различать отдельные признаки предметов. Инструментарием для проведения таких занятий являются посуда, игрушки, одежда, продукты и т. д.
Дети ОНР обучаются пониманию грамматических форм: единственного и множественного числа существительных и глаголов; действий, близких по ситуации, противоположных по значению, об­ращений-повелений к одному или нескольким лицам, глаголов, близких по звучанию.
На групповых и подгрупповых занятиях важно правильно подобрать игровой и дидактический ма­териал, организовать предметную ситуацию. Нужно использовать прогулки, изобразительную деятельность, музыкальные занятия, экскурсии.
Необходи­мым условием формирования активного лексического запаса является развитие самостоятельной речи у детей. Для этого создается ситуация, которая вызывает коммуникатив­но-познавательную потребность в речи. Детей учат называть: близких людей, простые имена, выражать просьбы в сопро­вождении жеста и т. д. Все это проводится в игровой форме, интересной для ребенка и многократно повторяется и закрепляется.
Далее логопед добивается правильной постановки ударения в словах, учит составлять односложные предложения, использовать указательные слова и именительный падеж существитель­ного, повеление.
Логопед учит давать краткий ответ на вопрос, что является предпосылкой овладения диалоговой формой общения.
Работа по формированию звуковой стороны речи заключается в развитии восприятия речи. Рекомендуются различные специальные упражнения: выделение заданного слова в ряду других слов, для расширения объема слуховой памяти и удержания последовательности слов детям предлагается ряд занятий на выполнение двух-трехступенчатых инструкций, запоминание ряда из 3-4 картинок и т. д.
Для развития звукопроизношения используются отдельные артикуляционные упражнения [8].
Построение логопедической работы с детьми 2-го уровня ОНР
Обучение детей 2-го уровня ОНР осуществляется в большинстве своем с 4-летнего возраста в дошкольных группах для детей с ОНР, в подготовительном классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 6-7-летнего возраста). Коррекционная работа может сочетаться при показаниях с медикаментозным воздействием и проводиться на базе стационаров, психоневрологических санаториев.
Проводятся занятия по расширению пассивного и активного словаря, позволяет работать над морфологическими и синтак­сическими сторонами речи.
Детей учат различать значение приставок, окончаний глаголов, опреде­лять лицо, совершающее действие; устанавливать взаимоотно­шения действующих лиц по синтаксической конструкции, определять пространственные отношения предметов, объединять предметы по назначению, правильно использовать падежные окончания.
Детей учат отвечать на поставленные вопросы, составлять предложе­ния по определенным моделям, участвовать в беседе по схеме «вопрос-ответ».
Производится усвоение грамматических форм, развитие звукопроизношения, слухового восприятия, пассивного и активного словаря.
Формируется умение объединять пред­ложения маленький в рассказ, используется заучивание коротких стихов.
Коррекционная работа включает упражнения по вызыванию звуков, развитию артикуляции, различению поставленных фонем на слух [8].
Построение логопедической работы с детьми 3-го уровня ОНР
Дети 3-го уровня ОНР составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений. С 5 лет их зачисляют в старшую группу детского сада, с 6—7 лет они поступают в подготовительный или 1 класс школы для детей с тяжелыми нарушения­
ми речи, некоторые дети 3 уровня ОНР (верхняя граница) могут учиться в общеобразовательной школе и посещают логопедические занятия.
Дети, которые могут быть условно отнесены к верхней границе третьего уровня, при условии достаточной школь­ной подготовки обучаются в общеобразовательной школе с обязательным посещением логопедических занятий на школьном логопедическом пункте.
Речевая практика осуществляется на базе пра­вильного произношения звуков, правильного восприятия структуры слова, умения выде­лять, различать и обобщать , на основе развивающегося фонематического восприятия.
Путем постепенного накопления наблюдений над звуковыми, морфологическими, смыс­ловыми, синтаксическими сторонами речи у детей развивается так называемое «чутье языка», происхо­дит овладение речевыми средствами.
Построение коррекционной работы с детьми 4-го уровня ОНР