Вход

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 202334
Дата создания 20 мая 2017
Страниц 14
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Общим недоразвитием речи называется несформированность у ребенка звуковой и смысловой сторон речи, которая выражается в грубом или остаточном недоразвитии связной речи, фонетико-фонематических, лексико-грамматических процессов при нормальном интеллекте.
В реферате изложена сущность феномена ОНР, представлена классификация ОНР, периодизация уровней ОНР, дана характеристика детей 1-4 уровня ОНР.
Изложены особенности организации логопедического обследования детей с ОНР, процедуры и меры, необходимые для проведения обследования ребенка.
Большой акцент сделан на особенностях построения индивидуальной и групповой работы с детьми 1-4 уровня с ОНР.
В работе показано, что успешная индивидуальная и групповая, подгрупповая коррекционная работа по преодолению речевого недораз-вития должна осуществля ...

Содержание

Введение 2
1.1Характеристика общего недоразвития речи (ОНР) 3
1.2 Логопедическое обследование при ОНР 5
1.3 Индивидуальная и групповая коррекционная работа с детьми с ОНР 7
Заключение 13
Список литературы 14

Введение

Среди всего многообразия видов речевой патологии общее недоразвитие речи является самым распространенным и составляет приблизительно 40% от всех речевых нарушений детей. Помимо распространенности ОНР является нарушением, которое пагубно отражается на психическом развитии ребенка – влияет на развитие познавательной сферы ребенка, его общительности, может вызвать ряд вторичных и третичных нарушений. В связи с этим изучение данной темы является достаточно актуальной проблемой.
Теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи можно найти в работах Р. Е. Левиной, Г.И. Жаренковой, Г. А. Каше, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой и др. В. XX в. недоразвитие речи стало рассматриваться как нарушение развития, которое происходит по законам иерархического строения высших психических функ ций. С использованием системного подхода была исследована структура различных форм речевой патологии в зависимости от уровня развития компонентов речевой системы. Изучению подлежали этиология, структура ОНР, соотношение первичных и вторичных нарушений.
Цель данного реферата – охарактеризовать феномен общего недоразвития речи, изложить особенности организации индивидуальной и групповой работы с детьми с ОНР.
Задачи:
1. Дать характеристику общего недоразвития речи (ОНР)
2. Изложить особенности проведения логопедического обследования при ОНР
3. Описать особенности построения коррекционной работы с детьми с ОНР
Данный реферат включает в себя введение, 3 параграфа, заключение и список используемой литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

В результате логопедического обследования составляется заключение, отражающее клиническую форму речевого нарушения и уровень речевого развития ребенка.
На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта. Методика коррекционно-педагогической работы [8].
1.3 Индивидуальная и групповая коррекционная работа с детьми с ОНР
Разработка содержания и методов коррекционной работы основывает­ся на тщательном изучении закономерностей речевого раз­вития дебенка (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, И. К. Колповская, Г. В. Чиркина, О. Е. Гри­бова и др.) и на данных логопедического обследования.
Коррекционная работа с детьми с ОНР осуществляется дифференцированно, с учетом диагностируемого уровня речевого развития.
Основные направления коррекционной работы:
1-й уровень ОНР:
активизация самостоятельной речевой активности детей на основе подражания
развитие психических процессов, нарушенных вследствие ОНР (память, внимание, мышление)
развитие понимания обращенной речи
формирование корректного фонетического оформления высказывания
развитие грамматической стороны речи.
2-й уровень ОНР:
развитие речевой активности и понимания речи,
формирование лексико-грамматических средств языка,
развитие фразовой речи
коррекция звукопроизношения.
3-й уровень ОНР:
формирование связной речи
развитие лексико-грамматической стороны речи
закрепление правильного звукопроизношения
развитие фонематического восприятия
подготовка к освоению грамоты.
4-й уровень ОНР:
совершенствование правильного звукопроизношения
формирование развернутой фразовой речи
совершенствование и развитие лексико-грамматической стороны речи
развитие графомоторных навыков и первичных навыков чтения и письма.
подготовка к школьному обучению.
Обучение детей 1, 2-го уровня ОНР (тяжелые формы ОНР) производится в школах для детей с речевыми нарушениями, детей 3-го уровня ОНР - в классах коррекционного обучения среднеобразовательных школ; 4-го уровня ОНР – в обычных классах.
Построение логопедической работы с детьми 1 уровня ОНР
Логопедические занятия с безречевыми детьми проводят­ся небольшими подгруппами (2-3 человека) с использованием игро­вых ситуаций, что помогает постепенно формировать мотивационную основу речи. Можно использовать заводные игрушки. персонажи кукольного театра, создавать теневой театр, фланелеграф и т. д.
Работа по расширению понимания речи опирается на развитии у детей знаний о явлениях и предметах окружающей действительности, понимания значения конкретных слов и выражений, обозначающих знакомые детям ситуации и явления.
С начала проведения логопедической работы детей ори­ентируют на понимание словосочетаний, использующихся совместно с наглядными действиями.
В процессе логопедических занятий дети усваивают в импрессивной речи названия предме­тов, действий, приучаются различать отдельные признаки предметов. Инструментарием для проведения таких занятий являются посуда, игрушки, одежда, продукты и т. д.
Дети ОНР обучаются пониманию грамматических форм: единственного и множественного числа существительных и глаголов; действий, близких по ситуации, противоположных по значению, об­ращений-повелений к одному или нескольким лицам, глаголов, близких по звучанию.
На групповых и подгрупповых занятиях важно правильно подобрать игровой и дидактический ма­териал, организовать предметную ситуацию. Нужно использовать прогулки, изобразительную деятельность, музыкальные занятия, экскурсии.
Необходи­мым условием формирования активного лексического запаса является развитие самостоятельной речи у детей. Для этого создается ситуация, которая вызывает коммуникатив­но-познавательную потребность в речи. Детей учат называть: близких людей, простые имена, выражать просьбы в сопро­вождении жеста и т. д. Все это проводится в игровой форме, интересной для ребенка и многократно повторяется и закрепляется.
Далее логопед добивается правильной постановки ударения в словах, учит составлять односложные предложения, использовать указательные слова и именительный падеж существитель­ного, повеление.
Логопед учит давать краткий ответ на вопрос, что является предпосылкой овладения диалоговой формой общения.
Работа по формированию звуковой стороны речи заключается в развитии восприятия речи. Рекомендуются различные специальные упражнения: выделение заданного слова в ряду других слов, для расширения объема слуховой памяти и удержания последовательности слов детям предлагается ряд занятий на выполнение двух-трехступенчатых инструкций, запоминание ряда из 3-4 картинок и т. д.
Для развития звукопроизношения используются отдельные артикуляционные упражнения [8].
Построение логопедической работы с детьми 2-го уровня ОНР
Обучение детей 2-го уровня ОНР осуществляется в большинстве своем с 4-летнего возраста в дошкольных группах для детей с ОНР, в подготовительном классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 6-7-летнего возраста). Коррекционная работа может сочетаться при показаниях с медикаментозным воздействием и проводиться на базе стационаров, психоневрологических санаториев.
Проводятся занятия по расширению пассивного и активного словаря, позволяет работать над морфологическими и синтак­сическими сторонами речи.
Детей учат различать значение приставок, окончаний глаголов, опреде­лять лицо, совершающее действие; устанавливать взаимоотно­шения действующих лиц по синтаксической конструкции, определять пространственные отношения предметов, объединять предметы по назначению, правильно использовать падежные окончания.
Детей учат отвечать на поставленные вопросы, составлять предложе­ния по определенным моделям, участвовать в беседе по схеме «вопрос-ответ».
Производится усвоение грамматических форм, развитие звукопроизношения, слухового восприятия, пассивного и активного словаря.
Формируется умение объединять пред­ложения маленький в рассказ, используется заучивание коротких стихов.
Коррекционная работа включает упражнения по вызыванию звуков, развитию артикуляции, различению поставленных фонем на слух [8].
Построение логопедической работы с детьми 3-го уровня ОНР
Дети 3-го уровня ОНР составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений. С 5 лет их зачисляют в старшую группу детского сада, с 6—7 лет они поступают в подготовительный или 1 класс школы для детей с тяжелыми нарушения­
ми речи, некоторые дети 3 уровня ОНР (верхняя граница) могут учиться в общеобразовательной школе и посещают логопедические занятия.
Дети, которые могут быть условно отнесены к верхней границе третьего уровня, при условии достаточной школь­ной подготовки обучаются в общеобразовательной школе с обязательным посещением логопедических занятий на школьном логопедическом пункте.
Речевая практика осуществляется на базе пра­вильного произношения звуков, правильного восприятия структуры слова, умения выде­лять, различать и обобщать , на основе развивающегося фонематического восприятия.
Путем постепенного накопления наблюдений над звуковыми, морфологическими, смыс­ловыми, синтаксическими сторонами речи у детей развивается так называемое «чутье языка», происхо­дит овладение речевыми средствами.
Построение коррекционной работы с детьми 4-го уровня ОНР

Список литературы

1. Воробьева В. К. Формирование связной речи учащих¬ся с моторной алалией. М., 1986.
2. Глухов В. И. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Л., 1987.
3. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Формирование граммати¬ческого строя речи учащихся начальных классов шко¬лы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.
4. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольни¬ков. М., 1985.
5. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Пре¬одоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
6. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у де¬тей. М., 1994.
7. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.
8. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений / Подред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 704 с.
9. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1982.
10. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников // Под. ред. Т. В. Волосовец. М., 2002.
11. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
12. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития уча¬щихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.
13. Филичева Т. В., Туманова Т. В. Дети с общим недо¬развитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
14. Филичева Т. В., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях спе¬циального детского сада. М., 1994.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047
© Рефератбанк, 2002 - 2024