Вход

жестокое обращение с детьми как фактор социального сиротства

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 202322
Дата создания 20 мая 2017
Страниц 58
Мы сможем обработать ваш заказ 28 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 690руб.
КУПИТЬ

Описание

Таким образом, проведя исследование на тему «Жестокое обращение с детьми как фактор социального сиротства», следует сделать следующие выводы.
Одна из актуальных проблем сегодняшнего времени - социальное сиротство, когда дети, формально имеющие родителей, остаются без их попечения и оказываются в сложных житейских ситуациях.
Эта беда, которая обрушилась на Россию в конце ХХ века, как одно из последствий политических и экономических перемен в стране в 90-е годы. «Социальное» в переводе с латинского означает «общественное». Следовательно, сиротство, с которым общество имеет дело сегодня, в корне отличается от тех проблем, которые постигли Россию в 20-е или 40-е годы ХХ века.
В настоящее время российское общество переживает третью волну сиротства. Основными причинами сиротства выступают:
1. ...

Содержание


Введение 3

ГЛАВА 1. Проблема социального сиротства в современном российском обществе 7

1.1. Социально-педагогическая характеристика социального сиротства 7

1.2. Основные принципы социальной работы по профилактике сиротства 13

ГЛАВА 2. Жестокое обращение с детьми как социальная проблема 18

2.1. Феномен «жестокое обращение с детьми» как научная категория: сущность, формы и основные факторы 18

2.2. Последствия жестокого обращения с детьми 22

ГЛАВА 3. Система социальной защиты детей от жестокого обращения 30

3.1. Социальное обслуживание детей, испытавших жестокое обращение 30

3.2. Технологии социальной работы с семьями и детьми по профилактике жестокого обращения 38

Заключение 50

Список использованных источников и литературы 54

Приложение 59


Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что за последнее столетие нарастающий темп общественных преобразований захватил и сферу семейных отношений, традиционные формы которых стали меняться: огромные патриархальные семьи распадаются, количество детей в семье неуклонно сокращается, тесные связи между ее членами становятся ломкими и непрочными. В Российской Федерации социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей, причем в 60% случаев они были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет.
Проблема социального сиротства настолько масштабна, что вполне заслуженно может претендовать на повышенное внимание со стороны исследователей и общественности. В условиях экономической и политической нестабильности российского общества проблема адаптации и социализации детей, оставшихся без попечения родителей, а также исследование деструктивной функции семьи приобретают практическую актуальность.
При этом, также актуальна и вызывает все большую озабоченность социальных работников, педагогов, исследователей проблема жестокого обращения с детьми в семье, как одна из основных опасностей, угрожающих благополучию общества.
Дети являются самой незащищенной группой населения, когда речь идет о жестоком обращении. Они наиболее уязвимы не только потому, что не могут защитить себя физически и непосредственно сами отстаивать свои права, но и потому, что само их выживание зависит от взрослых. Поэтому дети часто становятся жертвами насилия, что, несомненно, наносит вред их физическому и психическому здоровью, мешает их развитию как личности. Наиболее остро агрессия и жестокость проявляются в семье, которая, казалось бы, по определению лишена агрессивности и жестокости и где все получают поддержку, любовь и заботу.
Среди факторов, способствующих жестокому обращению с детьми в семье, выступает неправильное воспитание ребенка. Особенно пагубно влияет отсутствие сознательного воспитательного воздействия родителей на ребенка. Как известно, воспитательная функция - одна из важнейших функций семьи. Практика семейного воспитания обусловлена культурным и историческим контекстом, в котором существует семья. Однако в каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умением целенаправленно отбирать методы и приемы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием.
Степень научной разработанности темы исследования в трудах исследователей. Социально-исторический аспект проблемы, а также особенности воспитания детей затрагиваются в работах таких авторов, как О.В. Бессчетнова, /С.Л. Братченко, О.А. Дроздова, Е.С. Зареева, М. Клецова, Р.С. Немов,
Л.В. Пепеляева, А.Р. Ратинов, Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал и др.
Теоретическая база выпускной квалификационной работы составили Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении плана первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
Объектом исследования являются современные семьи, имеющие несовершеннолетних детей.
Предметом исследования являются нормы российского наследственного законодательства, регулирующего институт наследования по закону.
Целью исследования является комплекс методов, средств и форм, обеспечивающих результативность профилактики жестокого обращения с детьми.
Исходя из поставленной цели, в исследовании были сформулированы следующие задачи:
- дать социально-педагогическую характеристику социального сиротства;
- охарактеризовать основные принципы социальной работы по профилактике сиротства;
- исследовать феномен «жестокое обращение с детьми» как научную категория, его сущность, формы и основные факторы;
- выявить последствия жестокого обращения с детьми;
- охарактеризовать особенности социального обслуживания детей, испытавших жестокое обращение;
- проанализировать технологии социальной работы с семьями и детьми по профилактике жестокого обращения.
Гипотеза. Жестокое обращение с детьми – сложное социальное явление, отдельные стороны которого изучаются разными науками (социологией, психологией, медициной, уголовным и семейным правом). Комплексный характер исследования жестокого обращения с ребенком является второй причиной отсутствия его общепринятого обобщенного определения.
Методологическую основу исследования составили теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также анализ результатов исследований по проблемам предотвращения насилия и жестокого обращения с детьми, как российских, так и зарубежных авторов; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно-функциональное моделирование; интервьюирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.
Эмпирическая база исследования содержит результаты проведенного в процессе работы исследования, объектами которого стали школьники в возрасте 7-9 лет одной из школ, обучающиеся в первых, вторых и третьих классах, и их родители.
Теоретическая значимость результатов данного исследования заключается в том, что в процессе его проведения были уточнены понятия «жестокое обращение с детьми», «ненасилие», «профилактика жестокого обращения с детьми».
Практическая значимость результатов данного исследования заключается в том, что сформулированные в нем выводы и предложения заключаются в возможности использования основных положений исследования для разработки программ профилактики жестокого обращения с детьми
Особенности структуры работы. Выпускная квалификационная работа состоит из трех глав. В первой главе рассмотрена проблема социального сиротства в современном российском обществе, во второй главе исследована сущность жестокого обращения с детьми как социальная проблема, в третьей – система социальной защиты детей от жестокого обращения.

Фрагмент работы для ознакомления

Иными словами, уровень агрессивности детей - жертв жестокого обращения почти в 2 раза выше, чем у их сверстников из семей с трудной жизненной ситуацией.Вместе с тем, сотрудники центра «Парус надежды» отмечают, что дети, подвергавшиеся жестокому обращению, часто проявляют агрессивность в игре, испытывают гнев без видимой причины, который чаще всего изливают на более слабых, младших по возрасту детей.На втором этапе применялся тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта,пережитого в подобных обстоятельствах. Иными словами, повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным условиям. Эмпирическое определение степени тревожности позволяет раскрыть внутреннее отношение ребенка к конкретной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье.Материал теста тревожности включает 14 рисунков, каждый из которых представляет собой некоторую ситуацию. Например, ребенок играет с двумя малышами; убегает от нападающего на него сверстника; играет с двумя старшими детьми; готовится ко сну в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему) и др.Методика предполагает последовательное, в строго определенном порядке, предъявление рисунков, дети должны рассказать, как они понимают увиденную ситуацию, какие эмоции, по их мнению, испытывает ребенок на картинке. Демонстрация рисунков сопровождается вопросом: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?».Далее был проведен количественный анализ полученных результатов. На основании данных протокола вычислен индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. Считается, что можно говорить о высоком уровне тревожности при ИТ выше 50%, о среднем уровне тревожности при ИТ от 20% до 50% и о низком уровне тревожности при ИТ от 0% до 20%.Нами были получены следующие данные: индекс тревожности детей, подвергшихся жестокому обращению в семье, составил 68%; индекс тревожности детей из семей с трудной жизненной ситуацией равен 55%. Таким образом, несмотря на то, что в обеих группах наблюдается высокий уровень тревожности, индекс тревожности у детей - жертв насилия значительно выше, чем у их сверстников из семей с трудной жизненной ситуацией.Третьим этапом работы стало исследование уровня развития восприятия с помощью методики Р.С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках». Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из этих картинок не хватает какой-то существенной детали, ребенок должен как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.С помощью секундомера фиксировалось время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в десятизначной системе баллов, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. Результаты оцениваются следующим образом: 10 баллов - ребенок справился с заданием меньше чем за 25 секунд, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов; 8-9 баллов - время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 секунд; 6-7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 секунд; 4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 36 до 40 секунд; 2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов заняло от 41 до 45 секунд; 0-1 балл - время поиска всех недостающих деталей в целом больше чем 45 секунд.Результаты исследования показали, что уровень восприятия недостаточно развит как в группе детей из семей с трудной жизненной ситуацией, так и в группе детей, подвергавшихся жестокому обращению. Разница в развитии уровня восприятия незначительная, составляет 0,2 балла.Четвертый этап работы основывался на применении методики «Лесенка», разработанной В.Г. Щур. В целом данная методика направлена на выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Для целей исследования методика была несколько модифицирована, изучалась только самооценка ребенка, как общее отношение к себе.Беседа с одним ребенком занимала 7-10 минут. Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка - мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого ребенка), которую можно двигать по лесенке. Интервьюер объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?» При анализе результатов по методике «Лесенка», прежде всего, обращается внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Чем выше ставит себя ребенок, тем выше уровень его самооценки. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о низкой самооценке и негативном общем отношении к себе.В результате полученных на этом этапе данных модно сделать вывод о том, что дети, которые подвергались жестокому обращению, имеют низкую самооценку. Большинство представителей данной группы выбрали 5 ступень (30%) и 6 ступень (40%) из 7 предложенных на «Лесенке». В группе детей из семей с трудной жизненной ситуацией большинство детей выбрали 2 ступень (30%) и 3 ступень (30%) из 7 предложенных на «Лесенке».В целом, обобщив результаты проведенного исследования, можно сделать выводы, что дети, подвергавшиеся жестокому обращению в семье, более агрессивны, имеют более высокий уровень тревожности, чем дети из семей с трудной жизненной ситуацией. Как показали результаты исследования, уровень развития восприятия у детей из семей, практиковавших жестокое обращение, и детей из семей с трудной жизненной ситуацией невысок. Значимых различий в развитии восприятия нет.Наиболее универсальной и тяжелой реакцией на насилие является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений. Для детей, подвергавшихся насилию в семье, характерна постоянная убежденность в собственной неполноценности, в том, что они хуже всех, самые некрасивые, неумные. Итак, полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что жестокое обращение наносит ущерб психосоциальному развитию ребенка, препятствует его успешной социализации, что еще раз подчеркивает остроту указанной проблемы и важность мероприятий, направленных на профилактику жестокого обращения с детьми.ГЛАВА 3. Система социальной защиты детей от жестокого обращения3.1. Социальное обслуживание детей, испытавших жестокое обращениеЗначительное место в работе с детьми, перенесшими насилие, занимает их социально-педагогическая реабилитация. Вот как определяет термин «социально-педагогическая реабилитация» Лаврентьева З.И. – это «научение строить отношения с окружающими людьми и миром, определять социальную позицию и личностный статус в обществе. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования».Наиболее точным определением реабилитации представляется определение, данное Бессоновой О.Н., которое заключается в следующем: социально-педагогическая реабилитация - «это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения».Реабилитация детей, переживших насилие и жестокое обращение в семье, предполагает преодоление последствий психологической или моральной травмы, создание условий, гарантирующих ребенку реальное включение в жизнь социальной среды, восстановление или компенсацию утраченных им социальных связей и функций.В качестве ведущих принципов социально-педагогической реабилитации детей, перенесших насилие в семье, нацеленной на возвращение ребенка к нормальной, развивающей социализации, следует признать: -ориентацию на развитие личности; -веру в реабилитационный потенциал и актуализацию резервных возможностей личности; -приоритет интересов ребенка и ориентацию на партнерство; -создание единого реабилитационного пространства.Требования к осуществлению принципов реабилитации: -фиксировать внимание окружающих на малейшем успехе и достижении ребенка; -сравнивать детей не друг с другом, а каждого ребенка только с самим собой, помогая ему увидеть собственные достижения и успехи; -оценивать не личность ребенка, а лишь приемлемое, желаемое или неприемлемое, нежелательное поведение; -обеспечивать ребенку персонифицированное внимание, подчеркивающее его индивидуальность, значимость для окружающих.Существует множество социально-педагогических технологий реабилитации и сопровождения семьи, характеризующейся жестоким обращением с детьми. Все эти технологии можно классифицировать по принципу принадлежности к этапу в процессе реабилитационного процесса.Социально-педагогическая реабилитация - процесс поэтапный. Можно выделить следующие этапы социально-педагогической реабилитации: 1.Диагностический (выявление семей, характеризующихся жестоким отношением к детям, вхождение в эту семью).2.Проектировочный (консультация неблагополучной семьи в специализированном Центре помощи детям, подвергшимся насилию в семье).3.Реабилитационный (восстановление социального статуса семьи, восстановление утраченных социальных связей и навыков ребенка).4.Коррекционный (разрешение проблем ребенка и его семьи, коррекция неадаптивного поведения ребенка, коррекционная работа с родителями).5.Результативный (анализ проделанной работы, составление программы дальнейшего сопровождения семьи).На каждом этапе реабилитационной работы с ребенком выделяют специфические социально-педагогические технологии работы с детьми и их неблагополучными семьями.I. Диагностический этап. На этом этапе применяется целый спектр диагностических процедур, позволяющих определить характер неблагополучия семьи, присутствие в ней различных форм жестокого обращения по отношению к детям, педагогическую культуру родителей и пр. На этом этапе лучше всего использовать комплексные социально-педагогические технологии диагностики, которые комплексно представляют источники первичных наблюдений о неблагополучных семьях, выделяют причины возникновения проблемы насилия в семье.Прежде всего, необходимо обнаружить детей, с которыми жестоко обращаются в семье, так как, зачастую, у них нет возможности обратиться за помощью самостоятельно. Как правило, факты насилия в семье в отношении ребенка замалчиваются и тщательно скрываются, а порой и не осознаются.На этом этапе социальный педагог тесно взаимодействует с различными организациями, в которых возможно получить первичные сведения о жестоком обращении с детьми в семье. Это: Образовательные учреждения, где диагностике подвергается плохая успеваемость ребенка, отклонения в поведении, серьезные материальные затруднения.Отдел опеки и попечительства Управления социальной защиты населения (особое внимание уделяется одиноким матерям, многодетным семьям, родителям-инвалидам, имеющим на иждивении несовершеннолетних детей).Инспекция по делам несовершеннолетних, где можно получить первичную информацию о случаях нарушения общественного порядка, совершении противоправных действий, в том числе и в семье.Муниципальные отделы безопасности, которые могут предоставить информацию о семьях, где наблюдается бытовое хулиганство, скандалы, дебоши, а также о семьях-притонах, где проживают и дети.Роддом, где может фиксироваться отказ от ребенка или явные формы материнской депривации.Участковая служба детской поликлиники, где можно получить информацию о неудовлетворительных условиях содержания и воспитания детей в семье.Общественные организации, которые могут владеть информацией об уклонении родителей от воспитания ребенка.Родственники, соседи, знакомые, которые могут сообщить об алкогольной или наркотической зависимости, асоциальном поведении родителей несовершеннолетних детей.Посторонние люди, которые могут также отметить факты безнадзорности несовершеннолетних.II. Проектировочный этап. На этом этапе осуществляется разработка программы сопровождения ребенка и его неблагополучной семьи, делаются первые попытки наладить контакт с ребенком и его родителями.Используются следующие социально-педагогические технологии: - Беседы с родственниками, от которых в той или иной форме зависит дальнейшая судьба ребенка.Составление плана совместной деятельности школьного педагога и социального педагога Центра социальной помощи детям-жертвам насилия в семье.Анализ ситуации каждого отдельного ребенка и составление плана устранения причин неблагополучия.Взаимодействие с отделом опеки и попечительства для решения в последующем дальнейшей судьбы ребенка.Решение вопроса дальнейшего проживания ребенка (где и с кем ему будет безопасней).III. Реабилитационный этап. На этом этапе используются технологии педагогического и психологического прикосновения специалиста к личности ребенка в целях восстановления его позитивного мироощущения и адаптивного поведения. Обычно в педагогической практике используют несколько методов реабилитации: -обращение к сознанию ребенка; -обращение к чувствам ребенка; -обращение к воле и поступкам ребенка.Обращение к сознанию ребенка происходит посредством таких социально-педагогических приемов, как разъяснение, информирование, показательный пример и пр.Обращение к чувствам ребенка происходит через обращение к чувству справедливости, к самолюбию, состраданию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости и пр.А обращение к воле или поступку происходит через внушение, упражнение, систему наказаний и поощрений.IV. Коррекционный этап. Это один из самых длительных и сложных этапов социально-педагогического сопровождения. Он обычно носит комплексный характер, так как на этом этапе коррекция осуществляется и другими технологиями: медико-социальными и психологическими. Социальный педагог на этом этапе обеспечивает помощь ребенку и его семье по вопросам социальной защиты. Вопросы могут касаться, как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.На этом этапе осуществляется социально-педагогическая поддержка, направленная на создание благоприятного климата в семье на время реабилитационной работы с ребенком. Наиболее эффективна эта работа тогда, когда помощь семье оказывается комплексно.Коррекция детско-родительских отношений происходит в основном, когда в семье существует психологическое насилие над ребенком, приводящее его к нервно-психическому и физическому истощению.Цель работы на данном этапе - показать членам семьи, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь сделать эти взаимодействия более конструктивными.V. Результативно-посреднический этап. Этот этап насыщен различными социально-педагогическими технологиями. Все их можно условно разделить на три группы: организация дальнейшего семейного сопровождения; помощь в координации различных служб и социальное адвокатирование.Организация дальнейшего семейного сопровождения направлена на организацию семейного досуга (благотворительных акций, создание клубов по интересам, организация семейных праздников, конкурсов, курсов, баз совместного летнего отдыха родителей и детей).Помощь в координации направлена на активацию различных ведомств и служб по совместному решению дальнейшей судьбы конкретного ребенка и его семьи. Это может быть: Передача ребенка на воспитание в приемную семью. В этом случае необходимо детально изучить семью, дом, психологический климат в семье, куда попадет ребенок. Необходимо также регулярно патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями. Если появится проблема в адаптации этого ребенка в новой семье, социальный педагог должен включиться в ее разрешение с целью обеспечения полноценной жизни ребенка. При этом не должна полностью прерываться связь специалиста с биологическими родителями ребенка. У биологических родителей должна оставаться возможность подготовиться к возвращению ребенка в случае определенных изменений в семейной ситуации.Усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход за детьми, которых бросили биологические родители. Оно предоставляет усыновившим родителям права, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав, у них появляются и обязанности, за исполнением которых в отношении ребенка должен следить социальный педагог.Помещение детей в приюты, которые, в отличие от детского дома, являются местами временного пребывания, поэтому ребенок там должен находиться ровно столько, сколько необходимо для решения его главных проблем. За это время социальный педагог должен выяснить причины жестокого обращения с ребенком в семье, содействовать коррекции взаимоотношений в семье, содействовать возвращению ребенка в семью.Помещение ребенка на государственное попечение в детский дом, школу-интернат, «лесную школу», семейный детский дом и т.п.Следующая социально-педагогическая технология помощи детям-жертвам семейного насилия - это социальное адвокатирование. Оно предусматривает оказание социально-правовой помощи семье и направлено на соблюдение прав ребенка. Жестокое обращение обычно сопровождается нанесением телесных повреждений, ожогов, побоев и пр. Поэтому помощь специалиста предусматривает рекомендации на лишение родительских прав. Эта мера должна быть крайним средством, так как для эмоционального благополучия ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям, социальный педагог сначала наблюдает, что происходит в семье, консультирует родителей и детей, информирует их о правонарушениях, которые происходят в их семье и используют судебные санкции как средство мотивации для изменения ситуации к лучшему.Используются следующие социально-педагогические технологии: Информирование (о важности и возможности конструктивного взаимодействия родителей и детей в семье; о развитии ребенка; о корректном воспитании детей).Консультирование (по вопросам законодательства; по вопросам межличностного взаимодействия в семье; по вопросам благополучного родительства; по вопросам создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье).Защита (в случаях, когда приходится сталкиваться с полной неадекватностью и деградацией личности родителя; с асоциальным и опасным поведением родителя).Объединяющим началом для всех социально-педагогических технологий является комплексный подход. Этот подход заключается в вариативности используемых методов и концепций, ведение работы на индивидуальном и групповом уровне, осуществление помощи командой специалистов.Таким образом, социально-педагогическая реабилитация должна быть направлена на восстановление утраченных функций, а также на снижение негативных последствий перенесенного насилия в семье. Необходимо помнить, что ребенок, перенесший насилие в семье, нуждается в заботе и внимании со стороны специалиста.

Список литературы

Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. - 2009. - № 4. - ст. 445.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от 31.12.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с 22.01.2015) // Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 5. - ст. 410.
3. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 04.11.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) // Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 1. - ст. 16.
4. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 31.12.2014) // Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 52. - ст. 5880.
5. Об утверждении плана первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы: Распоряжение Правительства РФ от 15.10.2012 № 1916-р (ред. от 19.12.2014) // Собрание законодательства РФ. - 2012. - № 43. - ст. 5908.
Литература
6. Алексеева В.М. Правовые аспекты социального сиротства / Медицинское право. № 2 (36) - М.: Юрист, 2011. - С. 15-19.
7. Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь [Текст] / И.А. Алексеева, И. Г. Новосельский. – М. : Генезис, 2013. – 256 с.
8. Алексеева, Л.С. О насилии над детьми в семье [Текст] / Л.С. Алексеева // Социологические исследования. – 2003. – № 4. – С. 34–37.
9. Алексеева, Л.С. Проблема жестокого обращения с детьми в семье [Текст] / Л.С. Алексеева // Педагогика. 2006. – № 5. – М., 2006. – С. 43–52.
10. Астоянц, М.С. Социальное сиротство: стратегии и перспективы социальной инклюзии [Текст] : [монография] / [Астоянц М. С. и др.] ; под ред. М. С. Астоянц ; Южный федеральный ун-т, Пед. ин-т. Ростов-на-Дону: Пед. ин-т ЮФУ, 2010 - 223 с.
11. Ахинов, Г.А. Социальная политика [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению « Экономика» и экономическим специальностям / Г. А. Ахинов, С. В. Калашников. Москва: Инфра-М, 2014 - 272 с.
12. Барышникова, Т.Ю. Социальная политика правового государства [Текст] : учебное пособие / Т. Ю. Барышникова, Ю. А. Кузнецов, Н. В. Рощепко ; М-во образования и науки Российской Федерации, Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова .- Ярославль : Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 2012 - 103 с.
13. Березин, С.В. Социальное сиротство: дети и родители Материалы к курсу <Пед. психология> / С. В. Березин, Ю. Б. Евдокимова; М-во образования Рос. Федерации, Самар. гос. ун-т, Каф. Психологии. Самара: Универс-групп, 2013 - 51 с.
14. Бессчетнова О.В. Жестокое обращение с детьми в семье в рамках уголовно-правового контекста / Противодействие современной преступности: оценки эффективности уголовной политики и качества уголовного закона: Сборник научных трудов / Под ред.: Лопашенко Н.А. - Саратов: Сателлит, 2010. - С. 242-243.
15. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева Н.А. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Ставрополь, 2013 - 98 с.
16. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала : метод. пособие для школьных психологов / С. Л. Братченко. – Псков : Изд-во Псковского областного ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. – 180 с.
17. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К.Бютнер. – М.: Педагогика, 1991. - 184 с.
18. Волкова, Е.Н. Междисциплинарный подход предотвращения насилия и жестокого обращения с детьми [Текст] / Е.Н. Волкова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – СПб. : Питер, 2006. – № 6. – С. 24–28.
19. Воронцова, М.В. Социальное сиротство в России на рубеже XX-XXI века : монография / М. В. Воронцова [и др.] ; Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования « Российский гос. социальный ун-т» , Фил. в. г. Таганроге Таганрог : Российский гос. социальный ун-т , 2008 - 182 с.
20. Воронцова, М.В. Социальное сиротство в России: проблемы и пути решения : материалы научно-практической конференции / М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высшего проф. образования « Российский гос. социальный ун-т» , Фил. в г. Таганроге, НОК « Российская семья» ; [редкол. : Воронцова М. В., Пархоменко М. В.] Таганрог : [Фил. РГСУ в г. Таганроге] , 2008 - 171 с.
21. Государственный доклад «О положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации» за 2012 год [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.dszn.ru/upload/documents/ОГ-П12-9060.pdf.
22. Гусейнов А.А. К вопросу о структуре позитивной юридической ответственности / Закон и право. № 12 - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - С. 38-40.
23. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2014 – 45 с.
24. Дроздова О.А. Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства / Норма. Закон. Законодательство. Право: материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (24-25 апреля 2014 г., г. Пермь) / Науч. ред.: Кузнецова О.А. - Пермь, 2014. - С. 110-112.
25. Дроздова О.А. Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства / Норма. Закон. Законодательство. Право: материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (24-25 апреля 2014 г., г. Пермь) / Науч. ред.: Кузнецова О.А. - Пермь, 2014. - С. 110-112.
26. Дьяченко А.П., Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Типология инцеста / Криминология: вчера, сегодня, завтра: Материалы Международной научной конференции «Семья и преступность» 2001 г. Труды Санкт-Петербургского криминологического клуба. № 1 (2) / Шестаков Д.А. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 2002. - С. 56-75.
27. Ерохина, Л.Д. Социальное сиротство: проблема государства и общества : сборник научных статей по результатам Всероссийской научно-практической конференции, Владивосток, 15 декабря 2009 года / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию РФ, Тихоокеанский гос. экономический ун-т ; [под общ. ред. Л. Д. Ерохиной, С. В. Коваленко] Владивосток : Изд-во ТГЭУ , 2010 - 227 с.
28. Зареева Е.С. Жестокое обращение с детьми в приемных семьях / Общество, государство и право России: история - современность - перспективы развития: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции, 10 декабря 2009 г. / Отв. ред.: Шмелев К.В. - Нижний Новгород: Нижегор. фил. Ин-та бизнеса и политики, 2010. - С. 72-77.
29. Звенигородская Н.Ф. Социальное сиротство: причины и следствия / Вопросы ювенальной юстиции. № 1 (27) - М.: Юрист, 2010. - С. 11-14.
30. Карибян С.О. Правовое регулирование социального сиротства в России / Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Вып. № 2 (78) - Тольятти: ВУиТ, 2013. - С. 145-155.
31. Клецова М. Проблемы профилактики социального сиротства / Проблемы укрепления семьи в России (правовой аспект): материалы научной конференции 20 ноября 2008 г. / Отв. ред.: Винокуров Ю.Е. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. - С. 138-141.
32. Кошелева, А.Д. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия / А.Д. Кошелева, Л. С. Алексеева // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. – М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.
33. Крамчанинова, Н.В. Социальное сиротство в современном российском обществе: факторы распространения, риски, пути сокращения масштабов [Текст] : монография / Н. В. Крамчанинова ; М-во образования и науки РФ, Российский гос. социальный ун-т, Армавирский ин-т социального образования. Москва: ООО « ЦИУМиНЛ» , 2013 - 161 с.
34. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации / З.И. Лаврентьева. – Новосибирск: Светлица, 2008. – 376 с.
35. Методика психолого-педагогического обследования детей 6-7 лет [Электронный ресурс] – Режим доступа: tashelka-ds.cuso-edu.ru/images/material-images/metpsihzab.doc.
36. Михайлова О.Ю. Правовое регулирование запрета пыток и другого жестокого, бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания / Система и механизмы международно-правовой защиты прав человека. Сборник научных статей по результатам Всероссийской научной конференции, посвященной 65-летию Всеобщей декларации прав человека 1948 г. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 30 апреля 2013 г. / Сост.: Дорская А.А., Иванова Н.Ю. - С.-Пб.:Астерион, 2013. - С. 131-138.
37. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
38. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. Смирнова Е.О. Соколова (Быкова) М.В. // Вопросы психологии, 1999 г. – 153 с.
39. Основы социальной работы: Учеб. пособие. / Басов Н.Ф., Басова В.М., Бессонова О.Н. и др.; Под ред. Басов Н.Ф. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
40. Пакет нормативноправовых актов Российской Федерации по социальной защите семьи и детей : в помощь социальному педагогу / сост. Т.Н. Черняева, З.В. Шуралева. Саратов, 2006. – 264 с.
41. Пастернак, Н.А. Социальное сиротство: на что обратить внимание, воспитывая приемных детей [Текст] : пособие для родителей / Н. А. Пастернак ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральный ин-т развития образования. Москва: Федеральный ин-т развития образования, 2014 - 47 с.
42. Пепеляева Л.В. К вопросу о профилактике безнадзорности и социального сиротства / Преступность и безнадзорность несовершеннолетних: социальные, психологические и правовые аспекты. Сборник тезисов научно-практической конференции 15 декабря 2006 г. / Под общ. ред.: Румянцев Н.В. - М.: Изд-во Моск. ун-та МВД России, 2007. - С. 12-17.
43. Платонова, Н.М. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации : учеб. пособие / Н.М. Платонова ; под ред. Н. М. Платоновой, Ю. П. Платонова. – СПб. : Речь, 2004. – 154 с.
44. Попова В.В. Формирование, причины и правовые пути преодоления социального сиротства в современной России / Молодежная политика в условиях формирования гражданского общества и правового государства: материалы межрегиональной студенческой научной конференции, Волгоград, 27 марта 2009 г. / Сост.: Гончаренко В.Д., Мельниченко Р.Г., Омбоева Н.А., Сибиряков С.Л. - Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2010. - С. 115-117.
45. Портал правовой статистики [Электронный ресурс] – Режим доступа: crimestat.ru/‎.
46. Ратинов А.Р. Правосознание как источник правовой активности и регулятор правового поведения / Научная информация по вопросам борьбы с преступностью. Информационное письмо. № 25 / Редкол.: Гальперин И.М., Долгова А.И., Каминская В.И., Косоплечев Н.П., Кудрявцев В.Н. (Отв. ред.) - М., 1970. - С. 57-74.
47. Рудакова, И.А Ребенок в современном мире [Текст] : материалы III Международной научно-практической конференции (29 мая 2013 г.) : сборник научных трудов / Центр науч. мысли ; под науч. ред. И. А. Рудаковой. Москва: Спутник+, 2013 - 313 с.
48. Самсонова А. Проблемы социального сиротства в России / Моя законотворческая инициатива: сборник научных трудов / Отв. ред.: Калинина Е.В. - Липецк: ООО «Принт Мастер», 2013. - С. 49-53.
49. Сафонова, Т.Я., Цымбал, Е.И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М., 1993. – 72 с.
50. Сидорова, В.А. Социальная политика государства в современных условиях : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 080504 « Государственное и муниципальное управление» / В. А. Сидорова ; Коми республиканская акад. гос. службы и упр. Сыктывкар: КРАГСиУ, 2009 - 98 с.
51. Силласте Г.Г., Кожамжарова Г.Ж. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа // Социологические исследования. 1997. №5. С. 112-120.
52. Ситаров В.А. Дидактика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.
53. Смирнова Е.О. Детская психология. 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.
54. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psycabi.net/testy/645-test-trevozhnosti-r-temml-m-dorki-v-amen-metodika-vyberi-nuzhnoe-litso-proektivnaya-diagnostika-detej.
55. Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psycabi.net/testy/646-test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin-metodika-oro.
56. Хичий Е. Жестокое обращение с детьми: проблемы законодательного регулирования защиты детей / Моя законотворческая инициатива: сборник научных трудов / Отв. ред.: Калинина Е.В. - Липецк: ООО «Принт Мастер», 2013. - С. 58-60.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022