Психологистическое консультирование родителей по проблемам гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста.

Врачи в разных странах мира использовали различные термины для определения этого заболевания. Органическая мозговая дисфункция, хореиформный синдром, лёгкая детская энцефалопатия, гиперкинетический синдром, психомоторная нестабильность, нарушение внимания, minimal cerebral damage, minimal brain dysfunction, hyperkinetic syndrome, дети с перцепциально- двигательными нарушениями.
Совершенно очевидно, что в фокусе научных проблем синдрома дефицита внимания и гиперактивности концентрируются интересы различных специалистов - педиатров, педагогов, нейропсихологов, дефектологов, неврологов. Имеются также некоторые различия в трактовке синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в деятельности людей с разной профессиональной направленностью.
В целом, анализ данных обзора литературы по проблеме ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы гиперактивности в современной психологии 7
1.1. Проблема гиперактивности в работах отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Специфика развития детей с феноменом гиперактивности 13
Глава 2. Направления консультирования родителей по вопросам гиперактивности детей 23
2.1. Взаимодействие родителей и психологов как основа гармоничного развития ребенка 23
2.2. Основные направления психологического консультирования по проблемам гиперактивного поведения детей 25
Глава 3. Эмпирическое исследование гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 31
3.1. Организация и методы исследования 31
3.2. Психологическое исследование клиентов ООО «Росток» 39
3.3. Разработка и апробация программы психологической помощи 50
3.4. Психологические рекомендации клиентам по проблемам гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста……………………………
Заключение 56
Список литературы 58

Актуальность исследования обусловлена тем, что гиперактивность становится одной из самых больших проблем современности. Значимость данной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, возникшими в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка. Синдром гиперактивности может быть спровоцирован осложнениями, сопутствующими развитию ребенка, в частности теми из них, которые были актуальны в период беременности матери, в процессе родовой деятельности или в рамках периода младенчества.
В качестве последствий гиперактивности отмечается импульсивное поведение, невнимательность, отсутствие произвольности, проблемы связанные с освоением новой информации и нового материала, проблемы в построении коммуникации, что в свою очередь влияет на отношения с окружающими людьми, в частности с родителями.
В связи с этим родителям особенно важна психологическая помощь для понимания собственной линии поведения в отношении гиперактивного ребенка. Проблемы детей с СДВГ не решенные в детском возрасте, проявляются и во взрослой жизни.
СДВГ влечет за собой большое количество проблем, связанных с социальной адаптацией, включая наркоманию, алкоголизм и преступность. Самому ребенку достаточно сложно адаптироваться в жизни – осложняется его обучение, трудовая деятельность, сексуальная и семейная жизнь, включая рождение и воспитание детей.
На современном этапе гиперактивность встречается у большого количества детей и серьезно мешает их адаптации в обществе. По данным различных исследований, ей страдают от 2,2 до 18 % детей. При этом наблюдаются гендерные различия: по сравнению с девочками у мальчиков в 4-5 раз чаще наблюдается гиперактивность в сочетании с синдромом дефицита внимания. Такие дети вне зависимости от ситуации, в гостях, дома, на улице бесцельно двигаются, бегают, недолго задерживают внимание на предметах.
Для грамотной и профессиональной психологической помощи, как детям, так и родителям, особенно важно помнить истоки проблемы.
Проблема диагностики и коррекции гиперактивности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как данный синдром во многом будет препятствовать полноценному развитию ребенка в школьном и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.
Проблема гиперактивности рассматривалась как зарубежными, так и отечественными исследователями. При этом следует сказать, что, если в зарубежной психологии и педагогике данная проблема рассмотрена наиболее полно, то в отечественной науке она представлена разрозненными статьями, посвященными гиперактивности детей разных возрастов. Исключения могут составить работы М. С. Дьячковой, Кочеровой О. Ю., Могилевской Т. Е., Манжосовой Г. В.
Одновременно с широкой распространённостью теорий по работе с гиперактивными детьми, существует большое количество техник и технологий помощи детям с синдромом СДВГ.
Практика показывает, что эти методики не всегда оказываются действенными и часто приносят лишь частичное облегчение состоянию ребенка. Отсутствие надежных методик при такой распространенности проблемы является угрозой эмоциональному здоровью общества и побуждает к поиску новых путей её преодоления. Таким образом, проблема особенностей детей с СДВГ и оказания им психологической помощи является весьма актуальной.
Объектом исследования является дети с синдромом гиперактивности.
Предмет исследования: помощь родителям по проблемам гиперактивного поведения детей.
Целью исследвания выступает рассмотрение специфики консультирования родителей по проблемам гиперактивного поведения детей.
В связи с вышеизложенным, нами была сформулирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение программы психологической помощи клиентам с СДВГ будет способствовать повышению самовосприятия, положительному изменению психоэмоциональных состояний и улучшению отношений с окружающими.
Задачи исследования:
1. проанализировать специфику феномена гиперактивности в работах отечественных и зарубежных авторов
2. рассмотреть особенности развития детей с феноменом гиперактивности
3. изучить направления консультирования родителей по вопросам гиперактивности детей
4. описать основные направления психологического консультирования по проблемам гиперактивного поведения детей
5. разработать и реализовать программу психологической помощи клиентам ООО «Росток» с СДВГ
6. привести психологические рекомендации клиентам по коррекции СДВГ
Методы исследования:
1. теоретический анализ литературы по проблеме исследования
2. эмпирические методы, в частности нами были использованы следующие методики:
а) Методика исследования зрительного внимания С. Д. Забрамовой
б) Задания нейропсихологической методики диагностики детей Л.С.Цветковой
в) Методика исследования слухового внимания Г.А. Волковой
Экспериментальная база исследования.
Исследование осуществлялось в центре медико-психологического сопровождения ООО «Росток». В исследование приняло участие 20 детей, из них 11 девочек и 9 мальчиков.
Практическая значимость.
Опираясь на результаты исследования, зная психологические особенности детей с СДВГ, можно более обоснованно изучить причины, организовать стратегию психологической помощи.
Структура работы.
Основной текст ВКР изложена на шестидесяти страницах, содержит шесть рисунков, две таблицы, список литературы содержит 43 наименования

Результатом взаимодействия оказываются сложившееся отношения между родителями и психологами, которые определяются сложившимися личными стереотипами и убеждениями. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. В основе такого взаимодействия лежит взаимное уважение, общение и взаимопомощь, а также освещение процессов воспитания ребенка в детском саду для родителей и в семье для воспитателя. Данный процесс подразумевает также взаимное желание родителей и воспитателя поддерживать отношения друг с другом. Сотрудничество же предполагает не только взаимные действия, но ивзаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная позиция как родителей, так и специалистов в процессе воспитания ребенка, позволяет заинтересоваться друг в друге, стать не соперниками, но союзниками в нелегком процессе становления маленькой личности. Наивысшей точкой взаимодействия школы с семьёй является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде всего, открытость навстречу друг другу.Данные процессы основаны на обновлении системы воспитания, становлении в нем принципов демократизаии и гуманизации. Семья – это то место, где ребенок, в идеале, чувствует себя уютно, безопасно. Там его принимают в любом случае. Именно в этом заключается непреходящее достоинство семьи для человека в целом, а для младшего школьника, который только начинает познавать окружающий мир, в частности. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Семья – это, прежде всего, институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок, независимо от возраста (а в раннем возрасте это проявляется особенно ярко) ожидает любви в семье. Причем его должны любить не за то, что он является хорошим, слушается маму. Папу или бабушку, а за то, что он просто родился, за то, что он есть. Семья, помимо функции любви, выполняет и функцию социализации. Именно здесь ребенок получает свой первый социальный опыт, приобщается к социальным ролям. И, для того, чтобы вырастить нравственно полноценную личность, необходимо подходить к данному процессу сообща – и в семье, и в школьном учреждении. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и школьного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.Естественно, что подобный взгляд на теорию воспитания проявляется и в инструментах взаимодействия. И семья и школьное учреждение обладают специфическими признаками, которые не могут подмениться друг другом, а потому должны в равной мере влиять на воспитание ребенка. Характеристикой нового подхода к воспитанию являются следующие показатели:Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. В основе данного подхода лежит все тот же диалог, но, если в случае с ребенком, диалог будет педагогический, то в случае с родителями, он будет основываться на равноправии. Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность, т.е. способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. Другой человек при этом подходе принимается таким, какой он есть, несмотря на все сложившееся у него недостатки. Данное взаимодействие должно опираться на безоценочный тип отношений. Не стоит анализировать даже для себя родителя по степени его компетентности по шкале «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству в процессе педагогического воспитания. Нужно просто участвовать в этом процессе и помогать друг другу. Только в этом случае удастся вырастить полноценную нравственную личность. Конфиденциальность предполагает готовность психолога терпимо относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию. Процесс направлен на формирование ребенка, а не на преобразование семьи. У родителей могут быть основания не раскрывать свою личную жизнь – не все люди делают это даже на приеме у психотерапевта, а взаимодействие с воспитателем вообще не предполагает данных действий. Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Это вовсе не значит, что психолог идет на поводу у родителей, скорее, это эмансипация последних .Важно здесь не только не критиковать точку зрения собеседника, расценивая свое мнение как единственно верное, но и уметь заинтересовывать его, создавать необходимые условия для рефлексии. В свете вышесказанного встает еще одна проблема – проблема открытости школьного учреждения для родителей. Принцип этот предполагает, что родители, по своему усмотрению и в любое удобное для них время могут познакомиться со стилем воспитания в детском саду и с деятельностью ребенка в нем. МОУ в том виде, в котором оно существовало раньше, не предполагает вовлечение родителей в педагогический процесс. Именно поэтому необходимо вовлекать родителей в процесс взаимодействия. К новым методам школьного учреждения становится ознакомление родителей с системой воспитания. Современный родитель недостаточно подготовлен к воспитанию ребенка для современного общества, поэтому, ключевым словом здесь является освещение как новых, ранее неизвестных для него тем, так и тем, которые ему известны, но требуют нового подхода. Именно поэтому взаимодействие педагогов и родителей, в тех случаях, где это необходимо, предполагает повышение компетенции последних, формирование их самих как субъектов педагогической деятельности.Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии. Задачей на данном этапе будет являться умение родителя оценить себя, как воспитателя, так же, как и оценить собственную педагогическую деятельность.Для психолога данный процесс, обычно, не составляет большого труда, но для других людей, которые знакомы с педагогическим процессом только по личному опыту, этот момент становится ключевым в процессе воспитания собственного ребенка. Особенно этот момент будет актуальным для молодых матерей и отцов, которые еще не в достаточной мере выработали собственную родительскую позицию. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. Если у родителей в достаточной мере будет сформировано желание принять ребенка таким, какой он есть, помочь ему на пути социализации, то это приведет к установлению доверительных отношений между ними и ребенком, к сформированности эмоциональной сферы. К новым подходам взаимодействия образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного; коммуникативного; рефлексивного и др.Компетентность в данном случае будет расцениваться не только как знания, полученные в теории, но и как умение применять данные знания на практике, а также учет педагогической рефлексии компетентность для родителей – несколько отличается от компетентности педагога в педагогическом процессе. Здесь важным элементом становится умение в любой ситуации находить общий язык с ребенком, который будет включать в себя все многообразие как вербальных, так и поведенческих аспектов общения. Когда выбор реагирования на поведение школьника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. Конечно, в основе этого взаимодействия должны лежать полученные знания о процессе развития ребенка, с учетом его возрастных особенностей.Естественно, что при таком подходе уходит в историю понимание родителя и воспитателя как заказчика и исполнителя педагогического процесса. Наиболее оптимально педагогический процесс реализуется тогда, когда формирование ребенка становится основной целью обоих сторон, а сам процесс происходит осознанно. Огромное значение данный процесс имеет тогда, когда ребенок впервые поступает в школьное учреждение. Младший школьный возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Особенным во всех отношениях оказывается седьмой год жизни человека. У малыша идет интенсивное физическое и психическое развитие, интерес к окружающему в раннем возрасте является непроизвольным. Заставить ребенка смотреть или слушать невозможно, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и педагогам.Школьное учреждение – это образовательное учреждение, с которым родители вступают в непосредственный контакт. Семейное воспитание в современном подходе не рассматривается как автономное образование, необходимое для формирования личности. Таким автономным образованием не является и детский сад. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.Контакты психологов с родителями детей должны начинаться уже тогда, когда в школу приносится медицинская карта ребенка, то есть еще за 3–4 месяца до поступления ребенка в дшкольное учреждение. В этот период организуется беседа с родителями детей, тогда же проводится и анктетирование, целью которого становится выявление особенностей семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания и т.д. в таких беседах также выявляются интересы детей, его любимые игрушки, какими ласковыми именами называют ребенка дома, какими навыками обладает будущий воспитанник. Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников специалистам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается приемами активного слушания – улыбки, комплимента, вовремя подхваченной фразы. При этом, действия эти совершаются не для того, чтобы понравиться родителям, а, скорее для того, чтобы создать эмоционально-положительную атмосферу, сформировать условия для последующего разрешения возникающих в процессе воспитания проблем. Психологам, при первом знакомстве с родителями, важно рассказать им о специфике развития детей в младшем школьном возрасте. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи.Специальные знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения.Такой подход при общении с родителями, имеющими младшего школьного возраста развивает их педагогическую активность: мамы и папы стремятся к общению, их начинают интересовать вопросы, касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими; зачастую родители осознают ошибки, допущенные ими в процессе воспитания. Как следствие, возникает благоприятная атмосфера в ситуации взаимодействия воспитателя и ребенка, которые участвуют в процессе становления личности воспитанника и его социализации.Ребенок, который впервые приходит в школу, попадая в незнакомые для себя условия, испытывает стресс, а потому он особенно остро нуждается в материнской заботе и эмоциональной поддержке педагога. Именно поэтому особенно важным становится стремление педагогов заинтересовать родителей в процессе совместного воспитания, помощи ребенку в социальной адаптации.Иными словами, организованное взаимодействие между родителями и психологами приводит к тому, что формируются новые условия для развития малыша, которые становятся более комфортными, чем в классическом педагогическом процессе, когда взаимодействие между воспитателем и родителями строится на основании социального заказа. Создание союза трех социальных сил: педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.2.2. Основные направления работы по коррекции гиперактивного поведенияОписание особенностей взаимодействия родителя и ребенка следует начинать с характеристики эмоционально-волевой сферы. Данное явление подробно рассматривается в исследованиях В. К. Вилюнаса, О. В. Дашкевича, О.А. Черниковой. В современной психологии и педагогике существует множество точек зрение на соотнесение эмоциональной и волевой регуляции, тем не менее, все исследователи говорят о том, что данные явления тесно связаны между собой. Разграничение определенных сторон эмоционально-волевой сферы достаточно легко в теории, однако, в практике практически неосуществимо, так как данные аспекты переплетены между собой. Воля – сознательное управление человеком своим поведением и деятельностью, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных поступков. Уже в раннем детстве, о котором идет речь в данном исследовании, начинают проявляться первичные волевые реакции. Естественно, что уели у ребенка в данном возрасте несколько иные, чем цели взрослого – он стремится достать игрушку, преодолевая поставленные препятствия. При этом, как и в более позднем возрасте, доминирующим компонентом воли становится цель. Эмоции становятся внутренним состоянием, которое отражается лишь отчасти, в том случае, если человек умеет скрывать их. Они всегда так или иначе сопровождают поведенческий акт, так как направлены на удовлетворение потребностей человека. В то же время чувства и эмоции располагаются в начале процесса удовлетворения потребностей, предвосхищая их. К примеру, если в раннем возрасте ребенок обжегся огнем, впоследствии это отражается в чувстве страха. Эмоциональный опыт человека развивается постепенно с самого раннего детства. В целом можно сказать, что все переживания ребенка так или иначе связаны с эмоциональным опытом – отрицательным или положительным. Положительные эмоции, при этом возникают как ощущение счастья, радости, удовлетворения в процессе достижения цели. Отрицательные эмоции (гнев, страх или испуг) дезориентируют человека, но, тем не менее приводят к желанию избегать негативных событий. Как следствие, возникает тревожность, которая обусловлена различными эмоциональными, психогенными и стрессогенными факторами, воздействующими на деятельность человека и сопровождается различными реакциями. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка происходит в нескольких направлениях. Одно из них – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Начало этого процесса знаменуется онтогенезом, когда ребенок начинает свободно пользоваться речью, то есть в раннем школьном детстве. Доминирующее эмоциональное мышление младшего школьника аффективно окрашено. Ребенок эмоционально может реагировать на то, что его заинтересовало. При этом желания ребенка неустойчивы и они могут быть ограничены только наказаниями и поощрениями взрослых. Именно поэтому важно на данном этапе взаимодействие между психологом. педагогом и родителями. Если педагог не будет придерживаться стиля воспитания, принятого в семье, то это может привести к стрессу ребенка. В то же время в силах педагога обеспечить благоприятное развитие ребенка в семье - при помощи бесед с родителями он может направить их воспитательную деятельность в нужное русло, помочь преодолеть непонимание между ребенком и родителем. При гиперактивности все желания ребенка обладают одинаковой силой – еще недостаточно развиты мотивы соподчинения. Решение самостоятельно ребенок принимать еще не в силах. Но, в то же время, авторитарный стиль взаимодействия с ребенком, принятый в большинстве семей не может подойти как оптимальный. Ребенок – это развивающаяся личность, а потому нужно учить его самостоятельно ставить цели и достигать их. Естественно, что основы этой деятельности закладываются в семье, а детский сад выполняет вспомогательную функцию, уча ребенка работать с инструментарием. Тем не менее, не все семьи обладают необходимыми знаниями – порой у родителей не хватает знания и опыта. Решить эту проблему можно только в процессе сотрудничества и взаимодействия, описанных выше. В целом развитие эмоционально-потребностной сферы напрямую зависит от взаимодействия со взрослыми и сверстниками. И, если взаимодействие со взрослыми в семье реализовано, то общение со сверстниками может дать только школьное учреждение – именно здесь у ребенка формируется опыт социального взаимодействия с людьми, не принадлежащими к семье. Как показывает практика, родители также не всегда обладают необходимой компетенцией для правильного формирования сфер общения. Как следствие, происходят нарушения – ребенок становится замкнутым, или, наоборот, в том случае, когда из ребенка делают кумира, он становится излишне требователен к вниманию. Задача психолога на этом этапе проследить процесс развития ребенка, и, если это потребуется, скорректировать его. Естественно, что выполнение данной задачи практически нереально без взаимодействия с родителями. Если в детском саду будет вырабатываться один стиль воспитания, в то время, как в семье будет преобладать другой стиль, то это приведет к дополнительному стрессу и не скажется положительно на процессе воспитания. Взаимодействие со сверстниками, как уже говорилось выше, может быть осуществимо только в условиях школьного учреждения. На втором году жизни ребенок испытывает некоторое напряжение при приближении сверстника. Однако, в том случае, если и родители и воспитатель будут поощрять такое общение, то уже к третьему году жизни дети смогут взаимодействовать между собой, хоть это взаимодействие и будет кратковременным. В ходе общения ребенок раннего возраста всегда руководствуется собственными желаниями, не обращая внимания на желания других. Он эгоистичен, не понимает устремлений другого, не способен им сопереживать. Естественно, механизмы эти сформируются позже, в школьном детстве, но начать формировать их – задача уже раннего возраста.На данном этапе связующим звеном между детьми становится воспитатель. Однако, если ребенок растет в семье, где ему все дозволено, у специалистов могут сложиться определенные проблемы в процессе формирования такого взаимодействия. Без помощи родителей здесь обойтись будет сложно. Поэтому в беседах с родителями психолог разъясняет особенности раннего детства, учит правильно взаимодействовать с ребенком, давать основы поведения в обществе. Именно на этом этапе сотрудничество между родителями и воспитателем в условиях школьного учреждения как никогда важно. Аффективные реакции, связанные с тем, что ребенок не может справиться с возникшими трудностями представляют особую сложность. Он пытается самостоятельно что-то делать, но у него не получается, или же получается наполовину, а рядом не оказывается взрослого, который может помочь.