асоциальное поведение подросткового возраста

Асоциальное поведение (от греческого, «а» – отрицательная частица «не», «без» и латинского «socialis» – общественный, что связано с жизнью и отношениями людей в обществе) – является характеристикой личности или группы, что своим осуществляемым поведением противоречат нормам принятым в обществе.
Психология подросткового возраста является одной из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Этот возрастной период является временем когда происходит завершение детства и начинается длительный период перехода к взрослой жизни. Он характеризуется «интенсивным процессом психического и личностного развития, активного физического созревания организма подростка». Происходящие в такой период перемены осознаются и чутко переживаются подростком, при этом наблюдается формиров ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ
АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ 5
2. СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ АСОЦИАЛЬНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Проблемы асоциального поведения подростков затрагивают много областей теории и практики. К наиболее сложному периоду социального развития относят именно подростковый возраст, т.к. он воплощает в себе переходной этап между детством и взрослой жизнью.
Потому исследования сущности асоциального поведения подростков являются весьма актуальными.
В последние годы, вопросы асоциального поведения подростков получили существенную разработку в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. К таким работам относится А.Б. Леоновой «Психодиагностика функциональных состояний человека», А.Н. Лук «Эмоции и личность», М. Яновской «Эмоциональные аспекты нравственного воспитания» и многие другие.
Целью проводимой работы является исследование социально-психологических особенностей асоциального повед ения личности подросткового возраста.
К задачам работы относятся:
• исследование понятия и форм выражения асоциального поведения подростков;
• выявить факторы становления асоциального поведения подростков;
• показать возможные пути коррекции асоциального поведения подростков.
Объект исследования: личность подростков с асоциальным поведением в возрасте 12 – 16 лет.
Предмет исследования: социально-психологические особенности личности подростков с асоциальным поведением.
Были использованы следующие методы исследования:
1. метод научного анализа источников по рассматриваемой проблематике;
2. метод научного синтеза и обобщения точек зрения, представленных в базе источников.

Среди причин, что вызывают асоциальное поведение, многими исследователями выделяется наследственность, социальная среда, обучение, воспитание и социальная активность самого подростка. Все эти факторы в своей совокупности или отдельности оказывают воздействие как в прямой так и косвенной форме.
Но, следует заметить, что нет прямой зависимости между негативными последствиями и характером поведения подростка. В результате этого Ю. А. Клейберг, Т. Р. Алимханова, А.В. Мисько выдилели лишь три основных фактора влияющих на возникновение у подростка асоциального поведения – это биологический, психологический и социальный.
Исходя из этого, нужно отметить, что асоциальное поведение у подростка может проявиться в виде особенностей отдельных психических процессов; социально обусловленных качеств личности; черт характера; низкой общей культуры, вредных привычек; отрицания нравственных норм и правил поведения.
В процессе своего развития подросток проходит через такие этапы, что могут привести к асоциальному поведению: возникновение противоречий между социальными нормами и личностью; ситуации несогласия с социальными требованиями общества; антиобщественные поступки (мелкое хулиганство, обман, кража и т.п.); рецидив асоциального действия; накопление опыта асоциального поведения; вхождение в группу обладающую асоциальным поведением; участие в асоциальных проступках.
Для осуществления эффективной работы с подростками, с целью решения вопросов, проявляющегося асоциального поведения, необходимо выявить основные причины, что способствуют их проявлению.
К таким группам причин и их составляющих компонентов относят:
1. Отклонения психологического или физиологического развития: низкий уровень интеллекта с самого рождения или как результат черепно-мозговой травмы; отклонения в эмоциональной или активно-волевой сферах, что может привести к возникновению повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в поступках, стремлению к наслаждениям, злорадству и издевательствам над окружающими, деспотизму, бродяжничеству; отклонения образующиеся в процессе формирования личности, способные привести к сложностям в отношениях со сверстниками.
2. Воспитание, которое не способно учитывать индивидуальных особенностей подростка. Разнообразные отклонения в развитии подростка, что вызывают необходимость их обязательного учета при воспитании. Воспитание должно ориентироваться, в первую очередь, на сдерживание или стимулирование возможностей подростка к познанию, чувствам и волевым качествам; развитие компенсирующих возможностей, что позволили бы преодолеть существующие недостатки подростка. Несоответствие воспитания уровню возрастного развития.
3. Отрицательные факторы в среде где происходит формирование личности подростка. К одному из таких факторов относится семья. Происходящие в ней всевозможные ситуации в виде пьянства, ссор, драк, грубости, нечестности, – формируют негативный образ для подражания, образуют соответствующее мировоззрение, что это является нормой жизни; всевозможные проблемы состава семьи: неполная семья, семья с одним ребенком, многодетная семья, дистантная семья, – все это способствует недостаткам воспитательных влияний на подростка, и вызывает формирование его личности лишь только со стороны одного из родителей либо к избыточному вниманию и попустительству в процессе педагогических воздействий. А это все является недопустимым. В таких условиях неизбежно происходит формирование категории подростков под названием «дети улицы» – безнадзорных и беспризорных.
4. Всплывающие недостатки воспитания подростка: ошибки семейного воспитания; отстранение подростка от любых жизненных проблем, какой бы то ни было активной деятельности («тепличные условия»). Все это способствует формированию у детей таких качеств как черствость, инфантильность и неспособность сопереживать человеческим трудностям и трагедиям. Все это накладывает отпечаток на прогрессирующую неспособность преодолевать жизненные сложности в возможных критических ситуациях.
Сюда так же необходимо добавить ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях (как дошкольного так и школьного образования); негативная нравственная ориентация воспитания; преподнесение подростку определенных негативных моделей жизни и деятельности (самореализации в жизни); отрицательные «ожидания» среды по отношению к подростку из неблагополучной семьи, что имеет негативное последствия для товарищеского окружения и приводит к нарушению дисциплины.
Такие ожидания, в прямых или косвенных формах, провоцируют у подростка стремление к правонарушению и т.п.
5. Отрицательная позиция личности самого подростка: всевозможные отклонения в самооценке подростка, в его личных притязаниях; безразличное отношение к ценностям нравственности и самосовершенствованию; отрицательный процесс реализации своей потребности в самоутверждении и соперничестве с другими сверстниками, обладающими отклонениями в поведении (нездоровое соперничество); сложность формирования у подростка потребности и активного желания самостоятельно исправиться; возникающие желания к общению или участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.
Одной из самых острых проблем современного российского общества является пьянство и наркомания в подростковом возрасте. По имеющимся данным проводимых исследований, каждый четвертый подросток хотя бы раз пробовал наркотики. Число имеющихся наркоманов и алкоголиков не поддается реальному учету, т.к. основное их большинство остается вне поля зрения педагогов, милиции.
Алкоголизм и наркомания перестали сегодня быть лишь социальными проблемами. Такие явления приводят к биохимическим изменениям в организме человека, особенно в подростковом возрасте (как еще формирующемуся организму), и способствуют постоянному увеличению круга лиц, что склонны к асоциальному поведению.8
На основе проводимых исследований установлено, что у 40-50% подростков с асоциальным поведением имеет место алкоголизм и пьянство, и, как следствие наблюдаются драки и аморальное поведение.9
Как итог, можно сказать, что асоциальное поведение является вынужденной реакцией подростка на возникающие в его окружении противоречия, между социальной целью и социальными нормами ее достижения.
Поэтому важной задачей воспитания есть разработка необходимых средств и мероприятий позволяющих проводить оперативную коррекцию таких противоречий. Ведь каждый подросток – это наше будущее, а значит надо прилагать максимум усилий для его возврата социальное общество.
2. СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Любая коррекция асоциального поведения подростков связывается со значительными затратами усилий и времени, и требует необходимости применения особого подхода, для преодоления их мощного внутреннего сопротивления. Но решение такой задачи имеет первостепенное значение для всего человеческого общества.
Асоциальное поведение, к которому относятся такие формы, как алкоголизм, наркомания, проституция, самоубийства, побег из дома, является аморальным поведением. Действия, которые напрямую нарушают существующий правопорядок и подлежат уголовной ответственности, — это преступное поведение. Между аморальным и преступным поведением существует реальная зависимость. Аморальное поведение почти всегда является предшественником совершения правонарушений, хотя и необязательно приводит к нему.
Предпосылкой асоциального поведения выступают сочетание не­благоприятных социальных факторов, ситуации, в которых оказался ребенок или подросток, и ненормированное развитие личности.
В настоящее время значимым социальным фактором, что способствует возникновению асоциального поведения, является нестабильность общественной жизни и сопровождающаяся с этим капитальная переоценка жизненных идеалов и ценностей. В обществе сегодня считаются наиболее престижным иметь свой бизнес, владеть частной собственностью, достигнуть материального благополучия и финансовой независимости, все время участвовать в культурных развлечениях. Но, к сожалению, социально одобренные средства с помощью которых можно достигнуть всех этих целей являются доступными далеко не каждому. Те подростки, которым не обладают такими средствами являются склонными к достижению их другими путями.
Сильное воздействие на возникновение асоциального поведения оказывает также микросреда, и прежде всего семья, если в ней имеют место аморальность, насилие, пьянство, тунеядство. Особенно разрушающее воздействие такие факторы оказывают на психику подростка тогда, когда они считаются нормой. Недостаточное развитие личности также способствует асоциальному поведению. Это могут быть относительно низкий уровень развития интеллекта, дефекты правового и нравственного сознания, неразвитость потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой и других сфер личности.
Асоциальному поведению также способствует усвоение подростком норм и ценностей подростковой субкультуры. Следует также учитывать особенности возраста, к примеру кризис полового созревания и связанные с ним возможные негативные психологические проявления: упрямство, негативизм, агрессивность, тревожность, страх отвержения, склонность к конфликтам.
Стремление подростков к взрослости и некоторые психологические особенности их потребностно-мотивационной сферы иногда провоцируют некоторые виды асоциального поведения, в том числе преступные действия. К таким рода особенностям относится подражание негативному поведению взрослых или более старших подростков, бравада перед компанией, особенно перед девушками. Особенно последнее является частой причиной первого курения и приобщения к алкоголю.
Из других особенностей можно отметить потребность в риске, желание испытывать новые ощущения, повышенную агрессивность, низкое самоуважение и неадекватность способов его повышения. Для практической воспитательной и психологической работы с детьми и подростками, склонными к асоциальному поведению, вопросом первостепенной важности является выяснение его причин мотивов. Требуется также дифференциация степени и осознания отклонения от просоциального поведения. Нередко случается, что подростки становятся правонарушителями по случайности.
Воспитание подростков с различными формами асоциального поведения требует глубокого изучения особенностей их поведения и личности: мотивационной сферы, интеллектуального развития, характера, внутриличностных конфликтов. Целесообразным являются консультации и работа совместно с психологом, для реализации особой программы психологической коррекции поведения и личности подростка.
Воспитательные воздействия на трудновоспитуемых детей носят малоэффективный характер, если по отношению к ним применять авторитарные или директивные методы. При помощи убеждения, объяснения и других вербальных методов зачастую тоже не удается изменить их поведения.
Наиболее действенным методом воспитания в таких случаях служит включение подростков в социально значимый труд и другие социально необходимые и одобряемые виды деятельности. Важным фактором, что способен преодолеть их склонности к асоциальному поведению, есть помощь в определении жизненных приоритетов, ближайших и отдаленных перспектив, составлении конкретных и реальных жизненных планов. Все это необходимо осуществлять с максимальным учетом особенностей личности, мотивации и смыслов подростков, не ломая их, а постепенно, поэтапно проводя преобразования их взглядов.
Следует сказать, что участие в коллективных формах деятельности для многих подростков «группы риска» сопряжено с проблемами, так как у них возможно возникновение конфликтов со сверстниками.
Д.И. Фельдштейн выдвинул определенные принципы формирования детско-юношеских коллективов, применение которых позволяет нивелировать негативные особенности поведения подростков и способствует их перевоспитанию:
организуемая деятельность должна быть направлена на благо обществу, другим людям;
дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи;
значимые цели деятельности имеют как общественный, так и непременно личностный характер;
обеспечивается равноправная, самостоятельная творческая позиция каждого ребенка.,
Активно включая детей и подростков в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, создавая новые возможности социального воспитания личности. Для трудновоспитуемых детей при этом важно, чтобы воспитательные функции коллектива отступали на второй план перед общественно полезными функциями их совместной деятельности. Иначе воспитательное воздействие коллектива (в силу известного подросткового негативизма) будет отвергаться или заменяться ме­нее влиянием неформальных групп и общностей.
Воспитательная работа с детьми, склонными к асоциальному поведению, требует больших душевных усилий воспитателя. Как правило, она включает работу с семьей, чтобы по возможности сгладить или минимизировать недостатки семейного воспитания. Позитивному влиянию на поведение подростков способствуют индивидуальный подход к каждому ребенку, неизменно доброжелательное отношение к нему, понимание его субъективных проблем, доверие к потенциальным возможностям исправиться, опора на его (быть может, забытые) положительные качества.
При совместной деятельности педагогов, психологов и родителей, что направляется на профилактику и исправление асоциального поведения подростков, возможно, оказать реальную помощь многим подросткам. Но следует помнить, что такая проблема несет в себе много уровней, является достаточно сложной.
Для решения такой проблемы необходима помощь государственных психологических служб, методы которых так же должны проходить совершенствование в системе образования с учетом всех образовательных учреждений для подростков, что нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Необходимо наличие и увеличение числа подростково-молодежных клубов, центров занятости и творческого досуга.
Как только учитель (воспитатель, психолог или родитель) сталкиваются с асоциальным поведением подростка, сразу же необходимо выявить ее причины и приступать к коррекции, при этом, необходимо учитывать, что сразу этого достичь не получится в виду наличия массы трудностей. В таких случаях, часто случается, что попытки достичь педагогического эффекта ограничиваются лишь отдельным воздействиям и скорее всего будут сведены к обычному осуждению, порицанию и наказанию. То есть к тем мерам, которые могут принести хоть какой-то положительный эффект только при наличии у воспитателя особой педагогической тонкости, такта. Является понятным, что при такой коррекции будут страдать обе стороны: воспитатель и воспитуемый. Первый от все большего осложнения отношения со взрослыми, второй – от того, что осознает и переживает своею беспомощность в работе с отдельными подростками, а иногда и с целой группой.
На сегодня накоплено большое число материалов, которые показывают, что трудности и неудачи в педагогическом процессе зачастую обусловливаются недостаточным умением взрослого разобраться в скрытых психологических причинах поведения ребенка.
К примеру. Артем Н. является учеником 7-го класса. По словам педагогов он трудный подросток, за ним замечают частую грубость в общении не только со сверстниками, его поведение трудно предсказать, при этом учится слабо, в основном на тройки, хотя до 5-го класса учился только на одни пятерки. В семье наблюдаются хорошие отношения. Артем обладает нормальным физическим развитием, имеет крепкое телосложение. При проведении объективных психологических исследований у него были выявлены замечательное практическое и теоретическое мышление, высокая техническая сообразительность, достаточно высокий показатель внимания. Такие психологические особенности имеют хорошую основу для его успешного обучения. Но, вместе с этим для подростка является характерным наличие очень высокой тревожности, эмоциональной нестабильности, впечатлительности, отзывчивости, большой потребности в общении, и все это сочетается с высокой критичностью. В классе Артему сверстники не оказывают поддержки, у него нет эмоциональных контактов не только с родителями, но и с учителями. Артему свойственны: низкая самооценка и неуверенность в себе. То есть, отклонения в поведении подростка и трудность его воспитания обуславливаются теми основными противоречиями, которые есть у него в наличии: в первую очередь это ярко выраженная потребность в общении, отзывчивость, впечатлительность и черты характера, что препятствуют общению (упрямство, нетерпеливость, критичность), все это в совокупности и приводит к постоянным конфликтам.
Основываясь на вышеизложенном, в процессе индивидуальной коррекции психологического состояния подростка педагогу необходимо суметь показать противоречие учебной успешности его потенциальным возможностям. При этом необходимо сохранять мягкость, а с учетом неадекватности внешнего поведения по отношению к внутренним установкам и высокой тревожности, нужно попытаться установить неформальные отношения с подростком. Следующая необходимая задача – это помочь наладить контакты со сверстниками в классе, при этом необходимо опираться на его способности в области технических знаний и умений; возможно необходимо отметить его достижения на виду у всего класса. Артем способен к деловому лидерству и принять роль помощника классного руководителя по поводу производственных дел. Родители тоже обязаны учесть ранимость сына, необходимость оказания ему эмоциональной поддержки. Для установления взаимопонимания необходимо способствовать формированию дружеских отношений в семье: пригласить его друзей домой, попытаться поддержать интересы сына.
Большинство исследователей сходятся на том, что высокоэффективным средством психорегулирующей тренировки может выступать использование методов имеющих активное психологическое воздействие – ситуация с элементами ролевой игры и психодрамы, возможно применение техники пантомимических игр, зеркал, монологов.
Примером такой коррекции может быть работа, которую провели студенты и преподаватели Пермского пединститута. В ее основу был положен такой эксперимент. Испытываемые были взяты из школьников, отобранных от классных коллективов из-за больших отклонений в асоциальном поведении и которые состояли на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Из учащихся было сформировано две группы: экспериментальная (16 человек) и контрольная (6 человек). За каждым подростком был закреплен шеф (студент с пединститута). С каждой из групп проводили воспитательные мероприятия, что были направлены на преодоление отрицательных и привитие положительных качеств личности. Особо важное внимание было уделено включению подростков в разнообразные воспитательные виды деятельности (мероприятия клуба "Турист", всевозможные КВН, экскурсионные занятия и т.д.).
В экспериментальной же группе, помимо всего этого, дважды в неделю выполнялись занятия с применением психорегулирующих тренировок. Так, подростки были введены, при этом, в состояние физической и психической расслабленности, а потом им внушали разные психологические установки, с целью формирования у них чувства глубокой ответственности перед коллективом, выработка сдержанности, умений самоконтроля, а так же изменения играющие роль на улучшение отношения к учению и общественной активности.
На основе такой работы были заметны качественные сдвиги в поведении подростков. При этом положительные изменения были у подростков обеих групп. Все учащиеся с энтузиазмом включились во все предложенные им дела, что позволило с успехом отвлечь их от асоциального досуга. Но отличием было то, что в контрольной группе участие подростков во всех этих мероприятиях не оказало существенного влияния на их отношение к учебе и не привело к изменениям их положения в классе: 5 из 6 так и остались в положении отчужденных; 3 из 6 остались на второй год учебы; 2 – были направлены в специальную школу, а 1 – в специальное училище.