Образ психолога в современной России на примере педагога-психолога дошкольного образования

Заключение

В ходе исследования нами были проанализированы нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность педагога-психолога, теоретические подходы понимания образа педагога-психолога и основных компонентов его деятельности.
Наше теоретическое исследование позволило подтвердить гипотезу, кроме того в ходе исследования мы последовательно решили задачи и достигли цели. Исследование позволило сделать нам ряд выводов и представить обобщенный образ педагога-психолога ДОУ:

1. Для эффективного осуществления профессиональной деятельности психологу необходимо владеть достаточными знаниями в области общей психологии и психологии детства, уметь определять перспективы своего профессионального развития и развития психологической службы в целом. Важно умение осуществлять выбор оптимальны ...

Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретическое исследование по проблеме образа современного педагога-психолога в аспекте содержания его деятельности и деятельности педагогической службы 9
1.1 История становление психологической службы на уровне дошкольного образования, перспективы развития 9
1.2 Традиционная модель дошкольной психологической службы 13
Глава II. Деятельности педагога-психолога, как фактор оказывающий влияние на его образ 15
2.1. Содержание основных направлений деятельности педагога-психолога ДОУ 15
2.2 Основные структурные составляющие образа педагога - психолога в аспекте содержания его деятельности, компетентности, профессионально важных личностных качеств и в свете профессионального стандарта 24
Заключение 28
Список литературы 30

 

Введение

Актуальность темы курсовой работы. В современной отечественной психолого-педагогической науке сформировались методологические принципы развивающего образования (АТ.Асмолов, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, В.П.Зинченко, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). На их основе создаются личностно-ориентированные модели образовательного процесса, рассчитанные на полноценное развитие детей, начиная с дошкольного возраста, как основы дальнейшего саморазвития учащихся, активизацию их инициативы, творческих начал. Для этого необходима подготовка психологов и педагогов, способных решать эти сложные задачи. В соответствие с разработанными стандартами профессиональной деятельности психолога в их подготовке чрезвычайно значимым является становление профессионально значи мых качеств (ПЗК), среди которых особое место занимает представление - образ о себе как профессионале.
Понятие профессиональный образ, его структура, механизмы становления, условия развития многопланово обсуждаются в современной психологической науке и практике (Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов).
В структуре образа детского психолога особое место занимает компетентность в знаниях о современной социальной ситуации развития детей, которая характеризуется кризисом детства, связанного с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей, с потерей смысловой связи, преемственности и посредников между поколениями. Как отмечает, Д. И. Фельдштейн, «возрождение российской образовательной системы требует глубинного понимания специфики функционирования и воспроизводства современного Детства, его исторической, социокультурной и психологической составляющих в контексте тех принципиально важных изменений, которые произошли в человеческом обществе вообще, российском обществе в частности»[18]. Д. И. Фельдштейн отмечает, что как никогда ранее актуализируется разработка психологических оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Именно поэтому особое внимание уделяется определению возможностей научного обеспечения системы образования, в рамках которого ведется поиск решения сложнейших проблем детского развития.
С позиций комплексного решения проблем продуктивного детского развития не менее важно в структуре образа детского психолога наличие четких представлений о содержании, психолого-педагогической компетентности в технологиях работы с детьми, их родителями и сотрудниками дошкольных учреждений.
Профессиональный образ детского психолога включает, исходя их структуры деятельности психологической службы образования (И.В.Дубровина, В.Э.Пахальян, М.Р.Битянова, Т.И.Чиркова и др.), компетентность в таких видах работы как: обучение и воспитание, психопрофилактика, просвещение, диагностика, психокоррекция и др.
Квалифицированный практический психолог образования осознает, что для решения проблем, касающихся решения развития и обучения ребенка необходимо взаимодействие всех субъектов образовательного пространства. Поэтому профессиональный образ детского психолога обязательно содержит среди ПЗК хорошо развитые коммуникативные способности. Показателем их проявления является социальная зрелость практического психолога. Однако, приходится констатировать, что проблема взаимодействия психолога и педагогов и родителей до сих пор остается нерешенной и одной из самых сложных для реализации.
Результаты теоретического анализа деятельности практических психологов в системе психологических служб дошкольных образовательных учреждений и психологических центров позволяют сформулировать следующую цель курсовой работы.
Цель исследования: ознакомиться с теоретическими положениями о структуре, особенностях деятельности дошкольного практического психолога по созданию психологических (психолого-педагогических) условий для эффективного сопровождения детского развития, как основы требований к формированию профессионального образа и профессионально значимых личностных качеств.
Объект исследования: Современный психолог психологической службы системы образования на примере дошкольного педагога-психолога в аспекте профессионально важных качеств и видов его деятельности.
Предмет исследования: структура образа дошкольного педагога-психолога в характеристиках содержания его деятельности и компетентности в технологиях работы с детьми, их родителями и сотрудниками дошкольных учреждений.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с основными положениями современной психологической службы системы образования и в частности моделей дошкольной психологической службы.
2. На основе теоретического анализа выделить основные структурные составляющие образа дошкольного педагога - психолога в аспекте содержания его деятельности, компетентности, профессионально важных личностных качеств.
На основе изучения теории и практики психологической службы системы образования и, в частности дошкольной, были сформулированы следующие гипотезы:

Сегодня внимание, как представителей администрации, так и практикующих психологов привлекает, так называя модель перспективной модели дошкольной психологической службы. Такая модель получила название – модель сопровождения. Термин "сопровождение" начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы. (Р. Бардиер, М.Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова). Основой для построения перспективной модели стали, следующие постулаты:теория психологии детства; научно методический арсенал прогрессивной дошкольной отечественной и зарубежной педагогики; общая теория практической психологии и психологической службы образования. Основная идея состоит в том, что в системе дошкольного образования в детских образовательных организация в группах, где нет детей с отклонениями в развитии, необходимо реализовывать кардинально иную модель, нежели чем те, которые существовали ранее. Определено содержание и приоритеты в работе психолога. Ключевые позиции сопровождающей службы - участие, включенность содействие, обеспечение[8]. Позиция психолога в службе сопровождения обусловлена опосредованным влиянием психолога на субъекты воздействия. Вмешательство психолога должно быть сбалансированным, осторожным, предсказуемым. Такое вмешательство предопределяет передачу функций управления к саморегуляции. Психолог будет рядом с ребенком, будет помогать ему, а не доминировать и преобладать в его развитии. 1.2 Традиционная модель дошкольной психологической службыПсихологическая служба дошкольных учреждений является одним из звеньев всей существующей системы образования, кроме того она включена в систему социальной помощи семье и детям. Цель службы – оказание квалифицированной консультативно-методической, психодиагностической, психокоррекционной помощи воспитанникам и их законным представителям и воспитателям. Социализация, развитие, воспитание, подготовка ребенка к школе, все эти процессы связаны с деятельностью всех специалистов ДОУ.К сожалению сегодня, в уровне дошкольного образования не в полной мере осуществляется весь комплекс мер связанных с психологическим сопровождением, связано это как с кадровой проблемой, так и проблемой отсутствия штатных единиц. Хотя актуальность деятельности психологической службы в ДОУ является все более усиливающейся. Учитывая начавшийся процесс инклюзии в образовании, любое ДОУ может столкнуться с проблемой отсутствия необходимых специалистов, но даже если этого не произойдет актуальность деятельности педагога-психолога в ДОУ не снизиться, так как фактически каждый ребенок нуждается именно в психологической помощи и поддержке, которою порой не может оказать воспитатель. Педагог-психолог обладает профессиональными знаниями, которые позволяют ему во время заметить проблему ребенка и решить её.В работе психологической службы дошкольного подразделения выделяются два основных направления работы — актуальное и перспективное.Актуальное направление ориентировано на решение насущных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении дошкольников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к школе.Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею — возможность гармоничного развития личности каждого ребёнка — и содействует ее реализации в практической работе. Задача психолога ДОУ — создание психологических условий для развития дошкольников, оказание психологической поддержки, помощи.Особый акцент психолог делает на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно семья оказывает решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.Глава II. Деятельности педагога-психолога, как фактор оказывающий влияние на его образ 2.1. Содержание основных направлений деятельности педагога-психолога ДОУВ деятельности педагога-психолога выделяют следующие направления:психологическая работа;психопрофилактическая работа;сопровождение в период адаптации;создание условий для полноценного психологического развития ребенка;развивающая и сопровождающая работа;психодиагностическая работа;консультативная работа[6]. Рассмотрим каждое направление более подробно, так как содержание работы определяет образ педагога. Психопрофилактическая работаДошкольный возраст характеризуется формированием большинства психологических функций, поэтому педагог-психолог должен уделять особое внимание развивающей работе и профилактической работе. Педагог-психолог проводит психологическое обследование детей и на основе полученных результатов осуществляет развивающую и коррекционную работу. Педагог-психолог создает условия, в которых ребенок будет психологически полноценно развиваться. Для этого организуется сопровождение в период адаптации, в ходе которого составляются рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.Традиционно в период адаптации работа психолога приобретает особое значение. Анна Быкова, практикующий детский психолог, автор ряда статей по процессу адаптации ребенка в детском саду, под адаптацией понимает процесс приспособления ребенка к новой среде, новым условиям и новому режиму. Процесс адаптации может проходить успешно и не успешно, перерастает в дезадаптацию.Для определения успешности адаптации, выделяют следующие критерии:внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость);внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).Процесс адаптации происходит не только в начале учебного года, когда ребята переходят из одной группы в другую и вынуждены приспосабливаться к новой образовательной среде, но и в течение всего года, когда происходит перевод воспитанников из одной образовательной организации в другую образовательную организацию. Процесс адаптации у всех детей происходит по-разному.Для облегчения процесса адаптации педагог-психолог должен составить прогноз протекания процесса адаптации, предварительно проведя беседу с родителями и изучив анкету, которую заполняют родители при поступлении в образовательную организацию. Если педагог-психолог отмечает, что процесс адаптации протекает сложно, целесообразно пригласить родителей повторно и в ходе беседы выслушать мнение родителей о том, как протекает период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребёнка дома. Ответы родителей на вопросы анкеты и результаты наблюдения за ребёнком в детском саду помогают педагогу-психологу разобраться в причинах сложного протекания адаптации, разработать индивидуальные рекомендации для предупреждения «срыва», протеста против посещения детского сада[4]. На процесс адаптации ребенка оказывают влияние множество факторов: режим дня, характер питания, температура помещения,личность воспитателя,и это далеко не исчерпывающий перечень, так как этот процесс может быть очень индивидуальным.Первое родительское собрание, для законных представителей вновь поступающих детей должно проходить с участием педагога-психолога, который подробным образом должен объяснить какими навыками должен обладать ребенок в соответствии с его возрастом. В случае, если родители испытывают трудности, то возможно провести консультацию, направленную на формирование представлений родителей об их деятельности по воспитанию ребенка. Родители должны понимать, что несоответствие навыков ребенка его возрасту может осложнить процесс адаптации. Родители должны способствовать формированию самостоятельности ребенка. Для этого нужно предусмотреть, чтоб у ребенка была удобная одежда, легкие застежки и т.д. Создание условий для полноценного психического развития ребёнкаДень ребенка в детском саду организован таким образом, что большое количество времени отведено на прогулки и игры. При этом федеральные государственные требования предусматривает и формирование общеучебных навыков. Это приводит к тому, что дети 5-6 лет, а иногда и более младшего возраста значительное время проводят сидя за столами. Эту ситуацию усугубляют родители, когда дома ребенок сидит за компьютером или планшетом, или телевизором. Обязанность педагога-психолога разъяснять, что снижение двигательной активности ребёнка пагубно сказывается на общем развитии. С этой целью проводятся консультации, выступления на педсоветах, совместные дискуссии. Педагог-психолог может помочь воспитателю осуществить отбор подвижных дидактических игр, которые будут интегрированы в основное занятие. Например, игры с мячом.Индивидуальные рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей составляются по результатам диагностического обследования. Педагог-психолог в беседе с воспитателями рассказывает о том, что произвольное поведение формируется на определённом этапе развития нервной системы, предлагает изменять выражение «он (она) не хочет стараться» на выражение «ему (ей) пока сложно…». У многих воспитателей сложился стереотип, относительно того что основной показатель праздника или мероприятия это его эмоциональность, так как эмоции приносят детям радость. Однако психологическая практика сегодня исходит из того, что далеко не все дети разделяют это чувство. Воспитанники младшего дошкольного возраста на таких праздниках могут плакать и проситься домой. Это не проявление капризов, это проявление эмоционального перенапряжения и воспитатель должен это понимать[18]. Понимание того, что это проявление усталости, эмоционального перенапряжения, помогает найти правильный подход к ребёнку, успокоить его. При планировании подобных мероприятий психолог должен проводить соответствующую разъяснительную работу.Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития.Наука настолько быстро развивается, что овладение новыми технологиями становится достаточно проблематичным, но если речь идет об образовании, то это фактически необходимое условие эффективности деятельности. Педагог-психолог должен знакомить воспитателей с современными исследованиями в области воспитания и обучения детей, обеспечивает необходимым диагностическим инструментарием для изучения личностного роста дошкольников.Для эффективной организации этого процесса целесообразно использовать следующие формы работы: деловые игры, семинары-практикумы, тренинги. Психодиагностическая работаПсихолого-педагогическое изучение личности ребёнкаПсихологическое обследование каждого ребёнка проводится:при поступлении в детский сад;при переходе на новый возрастной этап;в процессе подготовки детей к школе[16]. В течение года проводится диагностика уровня общения, детей с взрослыми и сверстниками, выявление психологических причин особенностей общения. Практика показывает, что методика «Два дома», разработанная для детей 5-6 лет, позволяет получить наиболее полную информацию о взаимоотношениях детей в группе, определить статус каждого. В ходе выполнения ребёнок «расселяет по двум домам — красному и серому» детей своей группы в зависимости от собственной симпатии или антипатии. Качественный анализ позволяет определить:отношение каждого ребёнка к каждому из детей группы;представление ребёнка о том, нравится ли он сам каждому из сверстников;каков в действительности каждый член группы в глазах остальных детей, т. е. личностный статус ребёнка. В зависимости от полученных результатов педагог-психолог составляет план тренингов по развитию коммуникативных навыков.Диагностическое обследованиеДиагностический материал широк и многообразен, при помощи диагностики можно исследовать различные сферы жизнедеятельности ребенка. Кроме того этот материал позволяет определить на сколько уровень психического развития ребенка соответствует норме. Но диагностирование должно носить систематический характер и отбор методик должен быть обусловлен реальными обстоятельствами. Анализ литературы позволил нам установить, что сегодня сформировались наиболее общие рекомендации относительно того, какие параметры и в каком возрасте целесообразно замерять. Данный перечень изложен в учебном пособии «Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования» [16]. Мы приводим этот перечень. Младший возраст (3-4 года):понимание речи;активная речь;сенсорное развитие;игра;общие движения;культурно-гигиенические навыки;конструирование (развитие пространственных представлений);рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстниками).Средний возраст (4-5 лет):слуховое восприятие (различение неречевых шумов);зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);уровень развития и гармоничность общих движений;мелкая моторика (в самообслуживании, рисовании и т. д.);связная речь (умение выразить свою мысль);развитие мышления;анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;игра — уровень игры, преобладающий вид общения;социальные навыки — общение с взрослыми и сверстниками.Старший возраст (5-6 лет):слуховое внимание;зрительно-пространственный гнозис;зрительно-пространственный праксис;общая моторика, ловкость, выносливость, разноимённые движения;развитие графической деятельности;латеральные предпочтения;мыслительная деятельность;игровая деятельность;анализ продуктов деятельности;коммуникативные навыки.Подготовительная к школе группа (6-7 лет):зрительно-моторная координация;ритмическое чувство;переключение движений;рядограммы (последовательность времён года, дней недели);звуковой анализ слов;умение определять состав числа;выделение 4-го лишнего, простые аналогии;составление сюжетного рассказа по серии картин;понимание логико-грамматических конструкций;установление причинно-следственных связей;ориентировка на листе бумаги.Достаточно разработанным представляется Психодиагностический комплект детского психолога (авторы М. М. Семаго, Н. Я. Семаго), в который входит не только необходимый стимульный материал, но и руководство с подробным описанием проведения методик.Кроме того, разработанные сегодня системы электронной оценки и мониторинга позволяют не только ускорить процесс интерпретации информации, но и отслеживать изменения в динамике. В зависимости от полученных результатов, осуществляется планирование развивающих и коррекционных занятий как групповых так и интеллектуальных. Диагностический этап очень важен, ведь именно он способствует раннему выявлению отклонений в развитии ребенка и вовремя приступить к корректировке. Развивающая и сопровождающая работаРезультаты проведенного обследования дают основания для планирования развивающей и сопровождающей работы. Так, например, если часть воспитанников проявляют неуверенность, тревожность и у них выявлен низкий уровень самооценки, то психолог при планировании, выделяет время на проведение тренингов направленных на коррекцию уровня самооценки, через сказкотерапию. Консультативная работаПедагог-психолог проводит консультирование взрослых по вопросам развития и воспитания детей. Однако этим консультирование не ограничивается, педагог-психолог может выступать экспертом в работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультировать администрацию и воспитателей.Анализ направлений деятельности педагога-психолога позволяет говорить о том, что он должен взаимодействовать буквально со всеми субъектами образовательного процесса. И если процесс взаимодействия с воспитанниками и воспитателями отлажен, то процесс привлечения к этой деятельности законных представителей имеет определенные трудности. Сегодня функциональная роль родителей в образовании сводится к необходимости родителя привести ребенка и забрать ребенка. Родитель сегодня чаще всего не партнер, а заказчик услуги, который требует лишь результата, не желая приложить усилий для достижения этого результата. Деятельность педагога-психолога призвана наладить взаимодействие между родителями и образовательной организацией, с целью включения родителей в проблемы своего ребенка и эффективное решение этих проблем. Педагог-психолог, организуя консультации, выступая на родительских собраниях, распространяя информационные буклеты, помогает понять и осознать родителям, насколько важна их роль в жизни ребенка.