Генезис форм обучения в истории отечественной педагогики

Заключение
Воспитательный процесс является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более сложным, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности. В современной отечественной ...

Оглавление
Введение 2
Глава1.Педагогика как наука 3
1.1.Особенности педагогической науки 3
Глава2.Генезис и развитие отечественной педагогики 9
2.1.Возникновение отечественной педагогики 9
2.2.Этапы развития педагогической науки 23
Заключение 26
Литература 27

Введение
Нынешние отечественные педагогические теории, как правило, охватывают локальные направления развития ребенка, учитывают данные психологии и педагогики дошкольного детства, обобщают итоги работы авторов в течение многих лет над той или иной проблемой .
В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определенно оформились такие подходы: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический.
Таким образом, педагогическая теория представляет собой своеобразную стратегию педагогической деятельности: она «отслеживает» изменения в культуре, социальных потребностях общества и предлагает новые решения вечных воспитательных проблем, новые подходы к организации жизни и деятельности воспи танников, их отношений к миру и к самим себе. Чем сложнее происходящие вокруг нас перемены, тем более глубоким должно быть переосмысление наших прежних теоретических представлений.
Целью данной работы является изучение особенностей возникновения отечественной педагогики, а так же этапов развития отечественной педагогики.

В основе механизма действия физической нагрузки лежит принцип упражняемости. Н.Е. Введенский считал, что систематическое и постепенное упражнение — самый надежный способ укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности.
Известные советские ученые В.Н. Мошков А.А. Лепорский, и другие рассматривают физические упражнения как неспецифический раздражитель, а лечебную физкультуру как метод неспецифической терапии.
Занятия лечебной физической культурой улучшают общее состояние больных, у них повышаются работоспособность, настроение, снижается реактивность нервной системы. Одновременно активизируются функции мышечно-суставного аппарата, органов дыхания и кровообращения, нормализуются окислительно-восстановительные процессы. Благодаря этому физическая культура не только предупреждает болезни, но и лечит. Активный режим больного с применением специально подобранных упражнений ускоряет восстановление работоспособности и выздоровление . Физические упражнения благотворно действуют на психику больного, укрепляют его веру в скорое выздоровление и нередко приносят пользу там, где другие методы и средства не дают положительного эффекта.
Величина физиологической нагрузки при занятиях лечебной гимнастикой зависит от множества разнообразных факторов, но она всегда должна соответствовать возможностям занимающегося, состоянию его здоровья и возрасту.4
Для повышения нагрузки следует увеличивать число упражнений, количество повторений и темп их выполнения, сократить паузы между отдельными упражнениями. Для снижения нагрузки уменьшается число упражнений, количество повторений и темп их выполнения, увеличиваются паузы между ними и шире используются дыхательные упражнения.
Нагрузка может считаться правильной, если после гимнастики чувствуется прилив энергии, бодрости. Появляющееся чувство усталости, желание отдохнуть после занятий свидетельствует о передозировке нагрузки. Нагрузку следует постепенно повышать от начала к середине занятий и так же постепенно снижать от середины к концу их.
Занятия гимнастикой полезно заканчивать водными процедурами (душ, обтирание, и пр.), после чего необходимо растереть тело грубым полотенцем до ощущения теплоты.
В процессе занятий лечебной гимнастикой в домашних условиях следует периодически (через 1—3 мес) обращаться к лечащему врачу (или врачу лечебной физкультуры) для освидетельствования состояния здоровья и внесения в комплексы возможных коррективов. До начала и по окончании каждого занятия необходимо учитывать самочувствие (отмечая степень усталости, усиление или появление одышки, сердцебиения, разнообразных болей и пр.). Данные самоконтроля целесообразно заносить в специальный дневник и показывать его врачу.
В физическом воспитании используются общепедагогические (применяемые во всех случаях воспитания и обучения) и специфические (характерные только для физического воспитания) методы.
Из общепедагогических методов, широко используемых в физическом воспитании, следует выделить словесные методы. Практически вся деятельность в процессе воспитания и обучения связана с использованием метода словесного воздействия. С его помощью сообщают знания, дают задания, руководят их выполнением, оценивают и анализируют результаты, управляют поведением занимающихся. К словесным методам относятся: рассказ, объяснения, лекции, указания, беседы, команды и распоряжения, словесные комментарии, замечания, оценки, и многое другое. Применение того или иного словесного метода зависит от возраста занимающихся, этапа обучения двигательному действию, уровня интеллектуальной и физической подготовленности.
Глава2.Применение наглядных методов в процессе физического воспитания
2.1.Методы и средства физического воспитания
Метод  представляет собой способ обучения, метод обучения наиболее рациональный способ преподавания учителем и усвоения учеником учебного материала. Метод обучения решает широкий круг задач, с разным контингентом учащихся, в разных условиях.
Методический приём - решает частные задачи, в конкретных условиях. Разновидность метода, их много больше чем методов.
Методика обучения - это система методов, форм организации занятий, методических приёмов, для обучения конкретному двигательному действию.
Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений.
В физическом воспитании применяются две группы методов: общепедагогические (применяемые во всех случаях воспитания и обучения) и специфические (характерные только для процесса физического воспитания).
К специфическим методам физического воспитания относятся:
1) методы строго регламентированного упражнения;
2) игровой метод (использование упражнений в игровой форме);
3) соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).
С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике  воспитанием физических качеств и выполнения физических упражнений.
Общепедагогические методы включают в себя:
1) словесные методы;
2) методы наглядного воздействия.(См. пр.2.)
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физического воспитания.
На данный момент существует великое множество средств, спортивных досугов для совершенствования двигательных навыков и умений, таких как: физкультурные занятия, подвижные игры, физкультминутки, экскурсии и прогулки за пределы участка детского сада, физкультурные развлечения, физкультурные праздники.
Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей, ориентировки в пространстве, имеющей в жизни, важное, значение. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, учится соразмерять свои движения в окружающей среде, расположение различных окружающих его предметов.(см.пр.3)
В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают нужную пространственную ориентировку, определяют способы и цель действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бегать врассыпную по всей площадке, надо бежать вперед, а потом обратно). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил, приспосабливать свои действия к изменившейся среде.
Подвижная игра способствует совершенствованию представлений и восприятия, создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой. Постоянно уточняя и сравнивая полученные от действий в окружающей среде впечатления, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях знания о направлении движений, взаимоположении и местоположении предметов. Основной формой систематического обучения детей физическими упражнениями, является физкультурные занятия. Специальной задачей этих занятий является обучение детей всех возрастных групп правильными двигательными навыками воспитания физических качеств.5
К физкультурно-оздоровительным мероприятиям относятся: физкультминутки, утренняя гимнастика, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями.
Утренняя гимнастика является обязательной частью ежедневного режима ребёнка в яслях, детском саду, семье. Утренняя гимнастика, углубляет дыхание, влияет на формирование правильной осанки, содействует обмену веществ, усиливает кровообращения.
Физкультминутка направлена на внимания, деятельного состояния всего организма. Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями также играют немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В дошкольных учреждений в целях закаливания детей используется водные процедуры, воздушные ванны, и солнечные ванны.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствие с режимом каждой возрастной группы.
Прогулки и экскурсии за пределы детского учреждения представляют собой простейший вид детского туризма. Это полезные и интересные для детей небольшие путешествия с определённой целью. Они содействуют укрепления здоровья, физическому развитию детей воспитания этических чувств, общению с природой, совершенствованию двигательных навыков и физических качеств. Физкультурные праздники в детском саду представляют собой демонстрацию здорового, жизнерадостного состояния детей и их достижений в формировании двигательных навыков. во время прогулок должна быть четкая организация детей, дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, заданий, указаний воспитателя. В то же время детям должны представляться определенная самостоятельность и свобода действий, стимулирующих их инициативу и творчество. Каждая прогулка для ребенка - это познание окружающей действительности через движения, которые должны приносить радость. Важным является обогащение детей знаниями и представлениями о назначении и способах применения разных видов движений, сходстве и различиях в силе, скорости, их практической целесообразности. Особенностями проведения прогулок является обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом их состояния здоровья, уровня двигательной подготовленности и двигательной активности.
На каждой прогулке решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: воспитательных, образовательных и оздоровительных. Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности. 
Своеобразным средством физического воспитания являются и гигиенические факторы. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, сна, режима деятельности, питания и т. д. вызывает у человека положительные эмоции, что в свою очередь улучшает деятельность всех органов, систем и повышает работоспособность. Естественные силы природы (воздух, солнце, вода) являются важным средством укрепления здоровья, а также повышения работоспособности: солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина D и охраняют человека от заболевании; вода очищает кожу от загрязнения; воздух садов, лесов, парков, содержащий особое вещества (фитонциды), обогащает кровь кислородом, способствует уничтожению микробов.
Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых качеств, таких, как смелость, выдержки и др.
Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания. Это двигательные действия, а также сложные виды двигательной деятельности, отобранные для решения задач физического воспитания.(см.пр.1) Возникающие положительные эмоции позволяют ребёнку с большим интересом и более длительное время выполнять физические упражнения, что усиливает их влияние на организм, способствует развитию выносливости. Выполнение правил игры вызывает у детей взаимообусловленность поведения, что содействует воспитанию нравственных качеств (взаимопомощь, сознательная дисциплина и др.). В игре предоставляется возможность проявить самостоятельность в выборе способа выполнения действия, смекалку, выдержку, находчивость, и т.д. Указанные особенности игры позволяют широко использовать её в разных возрастных группах.
Для детей дошкольного возраста рекомендуется главным образом элементы художественной гимнастики и гимнастика.
Подвижные игры от других физических упражнений отличаются особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею.
Спорт характеризуется достижением в каком-либо виде выявляемых в процессе соревнований, физических упражнений наивысших результатов.
Спорт предъявляет высокие требования к духовным и физическим силам человека, поэтому он доступен лишь с достижением определенного этапа возрастного развития и при условии соответствующей физической подготовленности.
Закреплять и развивать физические качества, двигательные навыки позволяет так же туризм в природных условиях. С детьми дошкольного организуются прогулки с использованием различным способов передвижения (на лыжах, велосипеде и пешком, др.).
При обучении движений используют следующие методы:
-наглядный метод, который обеспечивает яркость двигательных ощущений и чувственного восприятия, необходимых для возникновения у ребенка наиболее конкретного и полного представления о активизирующем развитие его сенсорных способностей движении.
-практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, снабжающий эффективное испытание правильности восприятия движений на собственных, мышечно-моторных ощущениях.
-словесный метод, обращенный к сознанию детей, помогающий осмысливанию поставленной перед ними задачи и в связи с этим сознательному выполнению двигательных упражнений, играющий большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях;
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных самостоятельности действий, двигательных навыков, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы.
Обучая детей спортивным играм, пишет Ж.К. Холодов, можно решать следующие задачи: прививать спортивные навыки, укреплять здоровье, которые обязательно понадобятся во взрослой жизни, формировать такие нравственные качества, как умение добиваться цели и сотрудничать, проявлять настойчивость и выдержку, действовать в команде, в коллективе. Следовательно, физическое воспитание - есть основа основ дошкольного воспитания. Физическое упражнения, по мнению В.Н. Шебеко, развлечения и спортивные игры "заряжают" ребенка бодростью и энергией, создают хорошее самочувствие. Знакомясь с играми разных времен и народов, в основе которых лежат активные двигательные действия, дошкольник вырабатывает волевое поведение, включается в осознанный процесс совершенствования различных физических качеств, необходимых в дальнейшей жизни, своих двигательных навыков. Игры с элементами спорта требуют от детей большой быстроты, ловкости движений, самостоятельности, ориентировки в пространстве. Они являются высшей формой обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюся обстановку (положение мяча, расположение противника и партнеров, шайбы, мяч), оценить, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития определенных навыков и умений.
Таким образом, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные восприятие, и на практическую и на мыслительную деятельность.
                                                       
2.2.Наглядные методы физического воспитания
В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, двигательному и слуховому восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:
1) Метод непосредственной наглядности представляет собой показ упражнений преподавателем или его помощником. Этот метод предназначен для создания у занимающихся правильного представления о технике выполнения двигательного действия. Непосредственный показ (демонстрация) движений преподавателем или одним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами использования слова, что позволяет исключить механическое, слепое подражание. При этом необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между занимающимися и демонстрантом, плоскость основных движений (например, стоя к занимающимся в профиль легче показать технику бега с высоким подниманием бедра или маховые движения в прыжках в высоту с разбега и т. п.), повторность демонстрации в разном темпе и в разных плоскостях, наглядно отражая структуру действия.
2) Методы опосредованной наглядности. Они создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных действий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация иллюстративного материала (наглядных пособий, учебных видео - и киноциклограмм, кинофильмов, и т. п.), макетной демонстрации игровой площадки, слаломной трассы, рисунки фломастером на специальной доске.
С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а также многократно повторить.
Рисунки фломастером на специальной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений а также тактических действий в игровых видах спорта.
Немаловажную роль в обеспечении наглядности во время выполнения упражнений играет введение в обстановку действия наглядных ориентиров(флажков, разграничительных линий, щитов с разметкой, которые указывают направление, амплитуду и форму траектории движений, точки приложения усилий).
3) Методы направленного прочувствования движений – направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:
• направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающегося при обучении финальному усилию в метаниях малого мяча);
• выполнение упражнений в замедленном темпе;
• фиксация положения тела или отдельных его частей в определённые моменты двигательного действия;
• использование специальных тренажёрных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.
4) Методы срочной информации. Эти методы предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств срочной информации по ходу или после выполнения двигательных действий с целью их коррекции, либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и др.). Например: различные тренажёрные устройства (велоэргометры, беговые дорожки (тредбаны), гребные тренажёры, оборудованные встроенными компьютерами), которые позволяют управлять системой регулирования нагрузки, а также тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры.
2.3. Методика произведения спортивных досугов с детьми дошкольного возраста
Возможность постоянного поиска эффективных путей укрепления здоровья детей, убеждает в том, что мы еще не полностью реализуем оздоровительное влияние различных условий среды на организм ребенка. Практика также подсказывает, что педагогам часто не хватает умения и знаний по использованию условий окружающей среды при обучении детей двигательным действиям и движениям с целью формирования у них двигательных качеств, ознакомления с правилами выполнения физических упражнений и приобщении к этим правилам с помощью игровых ситуаций.
Издавна в дошкольных учреждениях установилась четкая система работы с детьми в области решения задач физического воспитания на основе принципа всестороннего гармонического развития личности, оздоровительной направленности физического воспитания в качестве идейной основы системы воспитания в целом, принципа связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой,.
Названные принципы являются общим руководством к действию во всех сферах физического воспитания и для всех возрастных групп. Особое внимание в управлении деятельностью детей в системе занятий физической культурой уделяется личной деятельности воспитанника, которая сводится к умению регулировать деятельность воспитанника, побуждая к проявлению его духовных начал ко всему, что окружает ребенка. Исходя из этого, было предложено три принципа управления.6
Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в соответствии с определяющими их источниками. К ним, по мнению М.А. Руновой, относятся объекты окружающей действительности, практическая деятельность и слово.