Особенности внимания у гиперактивных детей.

Заключение

Гиперактивное поведение непосредственно выступает причиной нарушений поведения, трудностей обучения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В зависимости от доминантности симптоматики в дошкольном возрасте имеет два типа своего проявления: смешанный и невнимательный.
Гиперактивное расстройство основная причина нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте. Оно проявляется несвойственными для нормальных возрастных показателей двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.
Дети с гиперкинетическим синдромом — это очень сложные дети, прогноз развития которых без специальной помощи не обещает ничего утешительного, и у большинства детей серьезн ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Внимание как психический процесс 5
1.1 Виды и свойства внимания 5
1.2 Внимание как психический процесс 7
Глава 2. Особенности внимания гиперактивных детей. 12
2.1 Особенности явления гиперактивности 12
2.2 Особенности развития внимания в рамках принятой нормы и у гиперактивных детей 15
Заключение 27
Литература 29

Введение

Важным условием развития внимания дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы в индивидуальном порядке, так как уровень развития внимания у детей является разным, а современные условия организации обучения требуют определенного уровня его развития к началу занятий в школе. Многие дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста отличаются импульсивностью, подвижностью, эмоциональностью и непосредственностью, но при этом они способны внимательно выслушивать взрослых, а затем выполнять их указания.
С детьми с гиперактивным поведением сложно налаживать контакт уже только потому, что они постоянно в движении: они бегают, а не ходят, ёрзают, а не сидят, крутятся или залезают куда-нибудь, а не стоят, хохочут, а не смеются, убегают или хватаются за дело, порой не дослушивая задание до конца.
Актуальность данной работы заключается в том, уровень развития внимания в целом существенно влияет на успешность развития. Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у младших школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, долго удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивным поведением.
Объект исследования: внимание как психический процесс.
Предмет исследования: особенности внимания гиперактивных детей.
Цель данной работы состоит в том, чтобы показать, в чем заключаются особенности внимания гиперактивных детей по сравнению с показателями нормального развития внимания. По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Таблица 1. Возрастные особенности познавательной деятельности
5,5 – 7 лет
Младший школьный возраст 7 – 11 лет
Внимание
Характеризуется ростом уровня
Осмысленности, а также произвольности.
Развитие способностей к
наблюдению.
Расширение объема внимания и его
устойчивости.
Относительная несформированность внимания времени и пространства.
Развитие непосредственно организованного внимания, а также формирование контроля за правильностью и полнотой общего целенаправленного внимания.
Развитие детализации внимания, при недостаточной его дифференцированности.
Доминирование общих эмоционально значимых сторон воспринимаемого объекта.
Неточность в непосредственном восприятии внешне сходных объектов.
Формирования придания сходным предметам одинакового значения.
Мышление и речь
Активноеосвоение житейских понятий.
Преобладание в мышлении наглядно-образной ограниченности.
Возникновение новой способности к оперированию уже образами предметов, которые не находятся в поле зрения.
Возникновение первичных элементов логического мышления.
Ограниченность обобщений чувственно воспринимаемыми признаками.
Формирование способностей к планированию, а также и регулированию общей практической деятельности.
Развитие дискурсивного, рассудочного мышления.
Формирование монологической речи.
Овладение стойкими навыками логических рассуждений, а также усвоения самых элементарных обобщений.
Развитие ключевых мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация.
Переход от разовых и единичных суждений к частным и общим.
Значительное изменение конкретно-образной ограниченности мышления.
Образование понятий по различным несущественным признакам.
Становление репродуктивного мышления, подверженного инертности.
Интенсивность в развитии монологической речи, значительное расширение словарного запаса.
Воображение
Возникновение целенаправленного воображения, активное регулирование воображения.
Планирование как игровой, так и конструктивной, а также изобразительной деятельности.
Активное развитие творческого воображения.
Значительное изменение ранее воспринятого.
Воображение становиться более реалистичным.
Происходит интенсивное формирование воссоздающего воображения.
Появляется возможность свободного фантазирования.
Прослеживается подверженность внушению.
Память
Развитие элементов как произвольной памяти, так и словесно-логического запоминания. Повышение общего объема и длительности сохранения информации.
Отмечается развитие произвольной памяти и обобщенности представлений.
Активизация роли логической памяти.
Улучшение запоминания сходных признаков, чем различных.
Недостаточное развитие дифференцирующей деятельности, активизация запоминания деталей.
Развитие сложного узнавания.
Сравнив выше обозначенные возрастные особенности в познавательной деятельности младшего школьного возрастов мы можем сказать, что у младшего школьника важную роль играет логическая память, а также развивается детальное запоминание.
Так как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная, то вся его деятельность, направленная на познание окружающего мира, непосредственно осуществляется через учебу, а сам дошкольник познает окружающий мир посредством игры.19
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую в себя систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.20
Все это и заставило искать результативные методы обучения, совершенствовать содержание и структуру уроков. В настоящее время при построении урока используются технологии деятельностного подхода, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение ребенка в учебный процесс в соответствии с его способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т. е. тем, кто учится.
2.3 Основы изучения познавательной учебной деятельности у гиперактивных детей
Все познавательные процессы в процессе своего постоянного взаимодействия составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.
Изменяется социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
Во-первых, учебная деятельность утверждается как ведущая деятельность;
Во-вторых, завершается переход от мышления наглядно-образного к словесно-логическому;
В-третьих, отчетливо виден социальный смысл учения и мотивация достижения определенной цели (оценки) - становится доминирующей.21
Мотивация играет первостепенную роль в активизации познавательной деятельности человека. Мотивационная сфера учащихся включает в себя совокупность самых различных побудителей, среди которых обычно выделяют основной мотив и частные мотивы, возникающие во время самой учебной деятельности.
Один из исследователей учебной мотивации в области обучения И.А. Зимняя (см. рисунок 1)22 называет следующие ее виды:

Рисунок 1. Мотивация учебной деятельности в школе
Михайлова З.А. в своих работах подразделяет мотивацию на внешнюю и внутреннюю, он относит к внешней мотивации социальную мотивацию и мотивацию, которая связана с перспективным развитием личности, а к внутренней мотивации он относит коммуникативную мотивацию и мотивацию, которая пораждается преимущественно самой учебной деятельностью (операционно-инструментальную).23
Как говорил А.Н.Леонтьев, в обучении наиболее ценными являются мотивы именно внутренние, их очень важно довести до уровня самого полного осознания, чтобы придать им особую побуждающую силу, так как, если мотив учеником осознается, он непременно превращается в мотив-цель и затем становится очень действенной побудительной силой. (Цит. 24, с. 150-151].
Анализ исследователями типов мотивации в учебной деятельности показал, что ведущими мотивами являются мотивы, которые связаны с перспективным развитием личности.
Достаточно высокий процент составляет широкая социальная мотивация и мотивация, порождаемая непосредственно учебной деятельностью.
Учебная мотивация сегодня определяется как вид мотивации, которая непосредственно включена в деятельность учения.
Активность ученика в учебно-познавательной деятельности зависит от функций учителя, организующего процесс обучения, они заключаются в предоставлении ученику максимума возможностей для раскрытия накопленного потенциала и активизации его познавательной потребности.
Полноценное усвоение знаний по литературному чтению возможно будет лишь тогда, когда у «младшего школьника будет сформирована потребность в них, и они проявляют активность в овладении этими знаниями».24
Основными психическими особенностями младшего школьного возраста являются произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Процесс обучения в школе включает развитие самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей личности ребенка.
Для успешного усвоения учебного материала необходимо обеспечить развитие системы познавательных процессов, а именно развить внимание, внимание, память, воображение, мышление и речь. Все эти познавательные процессы, составляющие единую систему, обеспечивают понимание и запоминание учебного материала, внимание к новому.
Учебная деятельность характеризуется результативностью, обязательностью, произвольностью. Основы учебной деятельности, основы умения учиться закладываются в младшем школьном возрасте. В результате учебной деятельности возникают новообразования.
Преобладающим видом внимания в начале первого класса является непроизвольное. На данном этапе ученик не может управлять своим вниманием, сильна реакция на новое, необычное, он отвлекается, оказываясь под влиянием непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточенности младшие школьники порой не замечают главного и существенного, обращают внимание на отдельные несущественные признаки в вещах и явлениях.
Помимо этого, внимание детей тесно связано с мышлением, и вследствие этого им достаточно трудно сосредоточиться на неясном, непонятном, неосмысленном материале.
Большое значение в формировании произвольного внимания, которое к окончанию второго класса должно сформироваться, имеет четкая организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, внешних средств, используя которые он начинает руководить собственным сознанием.
Поэтапность и планирование действий способствует организации условий для внимания детей, помогает сосредотачиваться.
Основная задача учительской организации — добиться самоорганизации. Общий вектор в развитии произвольного внимания определен в переходе ученика от движения к цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных задач. Произвольное внимание младшего школьника меняется, что объясняется отсутствием средств саморегуляции.25
Непостоянство обнаруживается в неумении распределять внимание, в отвлекаемости, быстрой потерей тонуса, сложности в переключении внимания с одного объекта на другой. Если брать учебное занятие, то школьник может удерживать внимание в среднем пределе 15-20 минут, отсюда необходимость прибегать к использованию разнообразных видов учебной работы.
Гиперактивные школьники в силу особенностей чаще отвлекаются, если им приходится выполнять монотонную работу, нежели при решении сложных задач, требующих вовлечения разных видов и приемов работы.
Внимание в младшем школьном возрасте также характеризуется непроизвольностью.
Следует отметить, что дети поступают в школу с достаточным уровнем развития внимания: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета.
Но даже во II классе наблюдается отсутствие систематического анализа самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При работе с картинкой, чтении текста несколько раз перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Внимание гиперактивных детей в 1-2 классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Чаще всего последнее - результат нечеткого внимания текста на слух. Но к 3 классу дети обучаются «технике» внимания: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного.26
Внимание так же собой представляет целенаправленный, управляемый процесс, разный и многоступенчатый.
В восприятии определенной сюжетной картины отмечается стремление к объяснению, интерпретации линии повествования, в то же время следует отметить и обычное перечисление представленных предметов или их описание.
В общем, процесс формирования внимания протекает как произвольный процесс.
Вариант, когда учитель целенаправленно учит наблюдать, ориентируя обучаемых на те или иные характеристики объектов, он лучше материал.
Память также представляет собой непроизвольный процесс.
Лучше всего ребенок запоминает то, что включается в его активную деятельность, то, что ему знакомо, с чем он действовал, а также то, на что направлены его интересы и потребности.
Изменения, происходящие с в развитием памяти, проявляются, во-первых, в том, что ребенок достигает осознания задачи запомнить материал.
В младшем школьном возрасте гиперактивный ребенок обязательно должен овладеть приемами запоминания. На первых этапах учащиеся используют самые простые способы - длительное рассматривание материала, многократное повторение материала при разделении его на элементы, обычно, не совпадающие со смысловыми единицами.