Использование информационных технологий при обучении будущих экономистов

Глобальное расширение информационного потенциала привело к реорганизации образования и обеспечения нового уровня качества подготовки специалистов и формирования гибкой системы подготовки рабочих кадров с быстрой ориентацией к меняющимся условиям профессиональной деятельности. Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования, так как на данный момент, из-за отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса на местах фактически отсутствует.
Возможность совершенствования и углубления средств информационных технологий и познавательной деятельности студентов при формировании знаний и умений в процессе обучения весьма полезны.
Компьютерные инновационные средства о ...

Введение 3
Глава 1 Возможности информационных технологий в процессе обучения 6
1.1 Сущность информационных технологий обучения 6
1.2 Возможности информационных технологий в процессе обучения 8
Глава 2 Особенности применения основных видов информационные технологий при обучении экономистов 15
2.1 Виды информационных технологий при обучении экономистов 15
2.2 Использование информационных технологий при обучении экономистов 19
Заключение 25

Актуальность темы. Достижения в сфере компьютерных технологий и телекоммуникаций, массовая компьютеризация и развитие эффективных информационных технологий привели на пороге третьего тысячелетия к качественному изменению информационной составляющей развития сфер производства, науки, социальной жизни. Информация, тесно связана с управлением и организацией, превратилась в глобальный ресурс человечества, многократно увеличивая его потенциальные возможности во всех сферах жизнедеятельности.
Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, который предусматривает использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитател ьного процесса, повышения его эффективности и качества, подготовки студентов к комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении) жизни в условиях информатизации общества.
Стремительный скачок в развитии персональных компьютеров, как технических (мультимедийных) средств обучения, за последние годы сделал их доступными для использования в учебных заведениях. Поэтому внедрение компьютерных технологий в учебный процесс можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.
Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования.
Современные условия непрерывного развития науки и расширения информационного пространства ставят перед высшим образованием новые цели по подготовке специалистов в экономике, соответствующих стандартам высшего профессионального образования. Совершенствование учебного процесса в экономическом образовании диктует необходимость перехода от информационно-сообщающих методов и форм обучения к активным и интерактивным.
Приобретение будущими экономистами коммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфере общения способствует интенсификации учебного процесса, повышает качество подготовки студента.
Проблеме информационных технологий в учебном процессе при формировании будущего студента в учебной деятельности посвящены работы: В.Ю. Быкова, Б.С. Гершунского, Р.С. Гуревича, М.И. Жалдак, К.К. Колина, В.М. Мадзигон, Ю.И. Машбиц, П.И. Подкасистого, Е.С. Полат, И.В. Роберта, А.В. Хуторского, Д.В. Чернилевского.
Целью курсовой работы выступает особенности использования информационных технологий при обучении будущих экономистов.
Задачами исследования являются:
- рассмотрение особенности информационных технологий обучения,
- изучение использования различных видов информационных технологий при обучении будущих экономистов.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования являются информационные технологии обучения.
Предметом исследования является рассмотрение использования информационных технологий при обучении будущих экономистов.
Источниковая база курсовой работы. При написании работы исследовались научные и учебные труды отечественных и зарубежных ученых по тематике использования информационных технологий при обучении в сфере экономике.
Практическая значимость исследования. Разработанные в исследовании рекомендации по использованию информационных технологий при обучении будущих экономистов могут быть применены при проведении занятий на различных этапах процесса обучения. 

),- сетевые технологии; системы «виртуальный класс» и т.д. [12].На основе анализа ряда исследований [13, 17] считаем, что в информационную культуру педагога профессионального обучения входит:• понимание сущности информации и информационных процессов, их роли в процессе познания окружающей действительности;• знание способов сбора, получения, хранения, воспроизведения, представления, передачи и интеграции разнообразной информации;• владение основами алгоритмизации, умение подбирать последовательность операций и действий, разрабатывать программы наблюдения, компьютерных экспериментов, моделей; • владение ПК, системами обработки текстовой, числовой и графической информации, баз данных и знаний, целостное представление о ИТ, их классификации и основных характеристиках; • понимание методологии,задач, принципов, структуры и критериев информатизации процесса обучения;• понимание сущности искусственного интеллекта, экспертных систем, моделей знаний;• освоение методов информатизации различных звеньев процесса обучения;• владение современными информационно-коммуникационными технологиями в образовании, умение применять их в своей практике для подготовки, сопровождения, анализа учебного материала (электронные документы с гиперсвязями, мультимедиа и т.д.);• использование готовых мультимедийных учебных разработок и педагогических программных средств в учебных и воспитательных целях;• умение эффективно сочетать традиционные методические системы обучения с новыми информационно-коммуникационными технологиями;• готовность к поиску и обработке больших объемов информации (информационно-поисковые системы, банки данных и другие ресурсы и службы Интернета);• знание возможности использования ИТ (универсальных и специализированных программ) в управлении учебными заведениями;• готовность к сотрудничеству с другими педагогами на основе ИТ (телеконференции, электронные публикации и т.п.);• навыки формирования ИТ насыщенной образовательной среды, эффективной деятельности в нем и его постоянного совершенствования.Педагог, прежде всего, должен уметь организовывать учебную деятельность учащихся при усвоении новой информации. Важной составляющей информационной культуры является его роль проводника знаний, который помогает ученикам ориентироваться в информационном пространстве, оптимально выбирать индивидуальный учебный маршрут и способы его прохождения, то есть «навигации в образовании» [11-15]. Главной задачей педагога является интериоризация и систематизация информации, которую учащиеся получают из различных источников. Это требует совершенно новых принципов организации занятий, отказа от авторитарности, демократизации отношений между всеми участниками педагогического процесса, пересмотра критериев и методов оценки деятельности учащихся. Впрочем, ученики и педагоги еще не подготовлены к этому. Педагогический работник, который использует в учебном процессе ИТ, должен в совершенстве знать возможности компьютерных технологий в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТ, уметь управлять работой учеников в информационной среде, подбирать и соответствующим образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения, использовать программные педагогические средства, разумно сочетать использование ИТ с другими видами учебной деятельности [11-14]. Он должен разработать четкую, методично обоснованную систему изучения своего предмета с использованием ИТ, которая будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов [11]. Педагог должен уметь использовать мультимедийные возможности информационно-коммуникационных технологий:- демонстрация динамических моделей,- анимации, - видеоклипов, - использование звукового сопровождения, - гипертекстовый поиск информации.Педагог должен интегрировать средства традиционного и компьютерного ориентированного обучения, применять непрерывную диагностику и контроль за учебным процессом с помощью ИТ. Уделяя должное внимание художественно-эстетическим принципам и правилам оформления различных документов, в процессе обучения учащихся, работе с современными технологиями создания и обработки информации педагог на практике развивает эстетический вкус у будущих специалистов.Информационная деятельность педагога требует:- умений анализировать учебный материал, раскрывать закономерности, выявлять аналогии; - использовать рациональные способы решения широкого круга проблем в определенной области; - систематизировать учебный материал; - налаживать межпредметные связи; - выделять проблему, формулировать ее, аргументировать свои высказывания; - осуществлять различные виды доказательств: прямое и косвенное, индуктивное и дедуктивное, по аналогии; - устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями, творчески применять полученную информацию в нестандартных ситуациях, в разных видах учебно-познавательной деятельности. Однако, как утверждают исследователи, таких умений сегодня уже мало. Они являются необходимым, но недостаточным условием эффективной педагогической деятельности [11-12]. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что требования к уровню знаний и умений, необходимых педагогам в обучения, использующих ИТ в своей деятельности, это: - применение и совершенствование (приспособление к реальным потребностям) педагогических программных средств, которые есть в наличии, - разработка компьютерных дидактических материалов, авторских ППС с помощью специализированного программного обеспечения, инструментальных программных средств. Отметим, что умение спроектировать необходимое электронное учебное средство, соответствующее всем дидактическим требованиям, следует рассматривать как элемент профессионального педагогического мастерства, инновационности педагога.Современный педагогический работник должен:- иметь навыки создания тестовых заданий и тестов разного типа и разного уровня обобщения учебного материала; - уметь пользоваться программами-оболочками тестовой системы и вносить изменения в их информационное наполнение; - уметь воспользоваться встроенной базой данных (архивом) тестовой системы для получения и анализа результатов тестирования отдельного ученика или группы по определенной теме или за некоторый период обучения; - уметь создать, поддерживать и использовать собственную базу данных результатов тестирования учащихся [16-17]. Кроме этого, педагог должен владеть методиками определения профиля учеников для их идентификации, выработки индивидуальных рекомендаций относительно методов обучения каждого ученика и тому подобное.Детализируя компоненты информационной деятельности педагога, в частности профессионального обучения, отметим, что работа с информационными источниками предполагает еще и учет таких факторов:- умение и навыки поиска межпредметных информаций; - выбор и систематизацию информации в зависимости от поставленной цели, - характера учебной ситуации; - сравнения и сопоставления изложения одних и тех же вопросов в разных источниках. Внедряя ИТ, педагог должен быть настроенным устанавливать субъект-субъектные связи с учащимися, то есть общаться с ними «на равных», не теряя собственного лидерства, он должен уметь выражать текстуально не только знания, но и настроение, эмоции и быть готовым работать в игровом и проблемно-парадоксальном ключе [11].Итак, преподаватели в педагогической деятельности с целью использования ИТ должны:• знать психолого-педагогические, методические, эргономичные и технические требования к ИТ в учебном процессе;• уметь осуществлять сравнительный анализ педагогического программного обеспечения;• владеть методикой компьютерного моделирования;• уметь использовать технологии компьютерного контроля знаний и организовывать самоконтроль знаний учащихся;• уметь создавать базы данных учебного назначения и банки педагогической информации;• использовать ИТ для организации творческой деятельности учащихся и внеаудиторной работы [11-12];• осуществлять поиск и отбор дополнительной информации для обучения с использованием Интернета;• проектировать и разрабатывать элементы ППС с использованием универсальных и специализированных программ;• участвовать в создании электронного учебно-методического комплекса педагогических программных средств;• владеть навыками выполнения графических работ компьютерными средствами, применения специализированного прикладного программного обеспечения (САПР, математические вычислительные системы и т.д.) для организации дипломных работ;• проектировать собственные Интернет-ресурсы учебного назначения;• применять Интернет и другие электронные источники для саморазвития и самосовершенствования, поиска новой педагогической информации и ознакомления с новейшими достижениями в профессиональной области;• иметь навыки эстетического развития будущих рабочих средствами ИТ;• обмениваться лучшим педагогическим опытом и распространять собственные наработки в области ИТ;• целенаправленно создавать ИТ-насыщенную образовательную среду учебного заведения.Поэтому подготовка педагогов к эффективному применению ИТ в учебном процессе должна основываться на теоретическом и эмпирическом исследовании новых педагогических функций, которые возникают в условиях широкой информатизации. Направления формирования информационной культуры педагогических работников можно условно разделить на две группы. К первой относятся те, которые касаются использования компьютерной техники при подготовке и проведении занятий (внедрение ИТ на разных этапах учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса, применения ППС для обучения, использование мультимедиа, Интернет-технологии и т.д.). Вторая группа касается работы с информацией (владение основами аналитической обработки информации; оценивание собственных потребностей в информации, ее представление в понятном виде и умение эффективно использовать, знание особенностей информационных потоков в процессе обучения, понимание сути, принципов и специфики использования различных источников информации в педагогической деятельности) [11-13].Как показывает опыт, в процессе развития информационной культуры педагогов целесообразно уделять больше внимания формированию у них:- В сфере мотивации - интереса к проблемам информатизации, постоянной потребности в новых знаниях, стремлений к информационному общению, готовности к практическому внедрению инноваций в педагогической деятельности;- В сфере повышения квалификации - системы специальных знаний и умений, взглядов и убеждений в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, исходя из принципов и закономерностей новой образовательной парадигмы;- В сфере самосознания - потребности осмысления своих индивидуальных и творческих возможностей в области информатизации учебного процесса.В процессе подготовки педагогов профессионального обучения необходима реализация ряда мероприятий, которые будут способствовать формированию информационной культуры будущего педагога: - внедрение спецкурсов «Мультимедийные технологии в образовании», «Методика работы с педагогическим программным обеспечением»; - определение межпредметных и целепредметных связей в содержании учебных предметов и его структурирование с целью формирования информационной компетентности специалистов; - использование мультимедийных компьютерных учебных, познавательных, развивающих программ в процессе преподавания профессионально ориентированных учебных дисциплин и управлении учебно-воспитательным процессом; - привлечение будущих педагогов к формированию информационной базы данных, которая включает сведения о контингенте, рабочие учебные планы, программы учебных предметов и практик, электронные варианты лекций, стандартизированные варианты контроля, анализ трудоустройства выпускников и тому подобное. Подъем информационной культуры педагогов предусматривает одновременное повышение их квалификации по трем взаимосвязанным блокам: организационно-управленческим; психолого-педагогическим (образовательным); технико-технологическим с учетом основных направлений применения ИТ в профессиональной подготовке как средства обучения, средств организации работы, средств совершенствования методической деятельности и педагогического мастерства [17].Глава 2 Особенности применения информационные технологий при обучении экономистов на занятиях по экономическому переводуПоследние годами внимание педагогов и ученых привлекли компьютерные технологии образования (КТО). Говоря о разных аспектах использования КТО в образовании, авторы ограничиваются рассмотрением вопросов использования технического средства обучения или компьютерно-ориентированного средства обучения "нового" поколения, которому присущие характерные признаки: возможность объединения информации, представленной в разных формах (текст, звук, графика, видео, анимация) и интерактивный режим работы с информацией.Исследование феномена «компьютерные технологии» в образовании многоаспектны: компьютер как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе [3, 4, 14], применение компьютерных технологий в процессе обучения специалистов [2, 5, 8], компьютер как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются педагогические программные средства [4, 7, 8, 13, 14]. Целый ряд педагогических исследований посвящены разработке методических основ проектирования, создание и использование компьютерных учебных программ и учебных комплексов [2, 3, 6, 11, 13]. Все вышеупомянутые авторы отмечают, что использование КТО позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения; создает условия для самообразования и дистанционного образования, тем самым позволяя осуществлять переход к беспрерывному образованию; в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разной по смыслу и формой представления информации. На современном этапе развития педагогической науки и практики роль компьютерных технологий в обучении определяется, прежде всего, расширением представлений о средствах обучения.Промышленность и масс-медиа стали первыми «сферами-пользователями» компьютерных разработок. Обучение при использовании компьютерных средств также впервые осуществлялось в сфере производства для повышения квалификации персонала. Американские исследователи приходили к выводу, что использование средств КТО в процессе обучения студентов позволяет существенным образом повысить показатели содержательного понимания и запоминания предложенного материала. Среди причин, чаще всего, называли возможность синкретического обучения (одновременно зрительного и слухового восприятия материала), активное участие в управлении представленного материала, легкое возвращение к тем разделов, которые нуждаются в дополнительном анализе. Современные образовательные компьютерные программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестовые и моделирующие программы-тренажеры и т.п.) разрабатываются на основе мул КТО, которые возникли на стыке многих областей науки. Скорость изменения информации в современном мире очень высокая, поэтому остро стоит вопрос формирования у студентов оптимальных комплексов знаний и образов деятельности, формирование информационной компетентности. В решении этих проблем важное место занимает компьютерное программное обеспечение образовательного процесса.Методика использования компьютеров в обучении экономическому переводу (ЭП) оказалась перспективным направлением [1, c. 20-25, 10, 15, c. 30-40]. Традиционные формы контроля учебной деятельности - письменная контрольная работа, устное опрашивание, диктант, произведение, пересказ и испытание - недостаточно объективные, точные и оперативные. Компьютеризированное обучение экономическому переводу иностранных языков (КОЭПИЯ) позволяет контролировать учебную деятельность студента с высокой точностью и объективностью, осуществляя постоянную обратную связь.Новые компьютерные средства, в которых используется аудиовизуальный формат, предоставляют такие возможности, которые традиционные учебники предоставить не могут. Наличие таких средств дает преподавателям возможность планировать такие виды деятельности, которые вносят элемент заинтересованности в учебный процесс. Они позволяют создать активную управляемую коммуникативную среду, в которой осуществляется обучения. Взаимодействие студента с компьютером, таким образом, из простого обмена информацией или выполнение команд превращается в многогранную деятельность в этой среде, благодаря чему перед студентом приоткрываются действительно неограниченные возможности [15, c. 50-55].КОЭПИЯ имеет целый ряд преимуществ [9, c.