Защитное поведение у детей с различными типами личности.

Анализ литературы привело к выводу, что в качестве научного факта феномен психологической защиты впервые был отмечен и описан в психоаналитической литературе, где она определена как любой процесс, с помощью которого, чтобы избежать, отрицать или искажать источники угрозы или тревоги. При таком подходе, были определены следующие меры предосторожности: репрессии, регрессия, вытеснение, отрицание, проекция, сублимация, реактивное образование и рационализацию.
Тем не менее, определение проблемы, типология и функции защитных механизмов адресована не только в рамках психоанализа, но и бихевиоризма, когнитивной психологии, социально-культурных и позитивных подходов. Осторожное отношение к российской психологии психоанализу и определили довольно негативное отношение к его многим конструктов.

...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ 5
1.1Психологические защиты личности в работах западных и отечественных ученых-психологов 5
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста 8
1.3 Особенности психологической защиты у детей 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 16
2.1Организация и проведение эмпирического исследования 16
2.2 Психологическая защита и типы личности детей 18
2.3Сопоставительный анализ типа личности и психологических защит 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Механизм защиты личности называют сложным явлением, они являются предметом дискуссий многих ученых. Среди исследователей этого явления не существует единой точки зрения на общую природу механизмов психологической защиты, независимо от степени их корреляции друг с другом, или даже их четких определений в некоторых случаях.
Одни исследователи считают механизм психологической защиты вредоносным средством «решения» внутреннего или внешнего конфликта (В.А.Ташлыков, В.С. Роттенберг, Ф.Е. Василюк, Э.И. Киршбаум, И.Д. Стойков, Т. Шибутани). Другие – обычной составляющей сознания (Ф.В Бассин, Б.В. Зейгарник, А.А. Налчаджян, Е.Т. Соколова, В.Л. Зливков, В.К.Мягер).
Еще один спорный вопрос: "Каковы наиболее важные свойства человеческой психики, которые определяют его психозащиту?". Именно в этот мом ент я хотел бы, чтобы локализовать проблемы курсовой работы. Есть попытки установить связь этого явления с интеллектуальным уровнем, уровень человеческого чувства собственного достоинства. Но на сегодняшний день ни одна из гипотез окончательно не доказана. Тот факт, что не существует единого механизма защиты, присущей всем людям, вызывает вопросы о том, что происходит из-за выбора способа защиты, какие особенности индивидуальной психики.
В данной курсовой работе рассмотрим зависимость психологической защиты с различными типами личности детей, так называемые динамические свойства психики. Эти индивидуальные особенности проявляются в годы детства, характеризуется особым упорством, найдены в различных областях поведения и деятельности. Именно с таким постоянным и физиологически обусловленным элементом психики, как тип личности, нам представляется возможным установить связь типов психозащит.
.Цель работы изучить характерные формы психологической защиты у детей с различными типами личности.
Объект исследования: дети предпубертатного и пубертатного периодов.
Предмет исследования: типы личности и формы психологической защиты.
Задачи работы:
1.изучение литературы по проблеме защитного поведения и типологии личности
2. определение типов личности детей (черты личности, акцентуации, психологическая характеристика темперамента)
3. сопоставить полученные результаты.
Теоретико методологическую основу исследования составили работы ученых-психологов: Айзенка Г. о типах темперамента, Плутчика Р., Келлермана Г. и Х. , З. Фрейда, А.Фрейд, Деминой Л.Д. и Ральниковой И.А.
Методологические принципы: принцип детерминизма и системности.
Методы исследования: метод анализа литературы, психодиагностическое тестирование.
Методики:
- опросник Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля»,
- тест Г.Ю.Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory),
Практическая значимость данной курсовой работы заключается в возможности дальнейшего применения, полученных в результате исследования знаний в такой области науки, как психология. А именно в практической деятельности психолога, а так же везде, где необходимо учитывать психологию людей (политика, криминалистика, управление персоналом).

В этом возрасте ребенок впервые начинает ясно осознавать отношения между ним и другими, чтобы понять мотивы социального поведения, моральной оценки, важность конфликта, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.Ходить в школу - это событие в жизни ребенка, который обязательно вступают в противоречие два определяющих мотива его поведения: желание мотив ( «хочу»), а мотив долга ( "должен"). Если мотив всегда желание исходит от ребенка, мотив долга часто инициируется взрослыми. Первый путь, "надо" - это прямой путь к "вперед" во взрослую жизнь, со своими правилами, требованиями и обязательствами. Второй путь, "я хочу" - своего рода отступление "назад" защитная регрессия к ранним детским поведением. Третий путь, "налево", используя так называемые «рациональные» дети, которые изо всех сил пытаются превратить ситуацию в школе, так что вместо взрослых "надо" принимала детей "хотят". Такие дети открыто сомнение в стандартах содержания взрослых и требований, всегда что-то предложить, изменяя исходные правила, протестуют и быстро сворачиваем с работы, если они не ходили и не слушать их. Эти дети довольно неудобно для взрослых, так как всегда, имеют свое мнение и, как правило, идут вразрез с взрослыми (конфликта). Четвертый путь, "вправо". Ребенок, который выбирает этот путь, всеми силами стремиться соблюдать все "должны", которые являются результатом конкретной ситуации. Но он не был полностью удовлетворен тем, как он получил его. В результате, это занимает очень глубокая на всем протяжении. Он, имеющий яркий, эмоциональный состояние. Его раздирают противоречия между различными стремлений, желаний и воли. Ребенок не может принять себя в ситуации, и, следовательно, более или менее сознательно стремятся преобразовать не внешний, но ваш внутренний психический мир, чтобы как-то снять внутреннее напряжение и дискомфорт, который прикрывается психологическими механизмами. А вот то, что он получает, а что нет. И если какие-то неудачные опыты остаются в сознании и не вступивший в реакцию, они могут превратиться в психологические комплексы, которые мы часто видим у взрослых [24].Какой бы ни была стратегия, выбранная ребенком, неспособность соответствовать новым стандартам и требованиям взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и беспокоиться. Он поступил в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений и оценок отношения людей вокруг него. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и самооценка приводит к изменению. Если в школе некоторые из индивидуальных особенностей ребенка не может вмешиваться в его естественное развитие, принимаются во внимание, а взрослые, в школе есть стандартизация условий жизни, что приводит к эмоциональным и поведенческим проблемам особенно заметны черты личности. Прежде всего обнаружат себя возбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Существует растущая зависимость младшего школьника не только от взрослого мнения, но и по мнению коллег. Это приводит к тому, что он начинает чувствовать особый вид страха: что его сочтут нелепой трус лжецом или безвольный.В большинстве случаев ребенок приспосабливается к новой ситуации в жизни, и в этом ему помогают различные формы защитного поведения. Новые отношения со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать размышления о себе и о других. В то же время, добиться успеха, или потерпит поражение, то он может испытывать чувство превосходства над другими или зависти. [22] В то же время развивая способность идентифицировать себя с другими помогает уменьшить давление негативных субъектов и развивать позитивные формы общения.Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию знаний и признания нужд, но и способно развивать чувство идентичности. Ребенок начинает занимать новое положение в семейных отношениях: он - ученик, он - лицо, ответственное, Совет и рассмотрел его. Усвоение поведения, разработанное обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои внутренние требования к себе. [19]1.3 Особенности психологической защиты у детейКаждый защитный механизм первоначально сформирован у ребенка, чтобы освоить специфические инстинктивные импульсы и связан с определенной фазой индивидуального развития. Движущая сила для их формирования в нескольких онтогенеза типов сигналов тревоги, которые являются типичными для детей. К ним относятся реакции тревоги на физический дискомфорт, страх разделения и независимости (одиночество, темные, закрытых пространств), страх смерти (атака, болезнь, смерть родителей, сказочных персонажей, элементов и так далее.), Подчиненность страх (быть наказанным, будет стыдно, потерять расположение), страх перемен. [16] На каждом этапе - свои страхи, и каждый из них может быть и полезным для дальнейшего развития ребенка, а также вредным.Как и все другие психические процессы, защитные механизмы имеют свои объективные проявления - внешне наблюдаемые признаки регистрируются на уровне действий, эмоций и человеческого мышления. Некоторые современные ученые механизм защиты - это, в первую очередь, это является сильным защитным модель поведения: внешне наблюдаемые действия, эмоции и выражения мысли функционирования в качестве обходных путей, чтобы избежать тревожной информации или преобразователь, который генерирует чувство или чувство тревоги. Для других авторов наблюдали и регистрировали вид защитного поведения - только снаружи, иногда даже частный, скрытый психический процесс, который только служит верным механизмом защиты [16]. Во втором случае существует разнообразие понятий "защита (поведенческий) реакции" и "защитная (интрапсихический) механизм." На основе этого разнообразия существуют три основные формы адаптации человека к окружающей среде: поиск человеческой среды, благоприятной для его функционирования; изменения, которые он делает в окружающей среде, чтобы привести его в соответствие с их потребностями; внутреннее изменение психического статуса человека, с помощью которого он адаптируется к окружающей среде [13].Наиболее примитивной формой отрицания: не-видение-не слышимости - может быть реализовано либо через отвлечение или через механизм отрицательных галлюцинаций. Способность детей отключить произвольное внимание - шаг в развитии воспринимаемого отрицания. Неспособность, чтобы избежать неприятных событий может быть компенсировано самого отрицания его, и его тревожным чувством. Эта форма отказа возникает в возрасте двух лет, когда она активно формируется. В этом смысле, ложность детей часто имеет чисто защитную функцию. Когда отрицание переориентируется внимание. Родители долго и эмоционально ругайте своего ребенка на следующий трюк и вдруг возмущен, обнаружив, что он уже давно "закрыли" и абсолютно "нет" на их нравственное учение не отвечает. Отрицание может позволить человеку и вперед, чтобы отмежеваться от травматических событий. Для многих детей это проявляется в предотвращении конкуренции или отказ от работы, в которых он не является сильной стороной, особенно по сравнению с другими детьми.Смещение из-за забвения истинной, но неприемлемо для действия мотива человека. Помните, что не само событие, а лишь повод, фундаментальный принцип. Для детей является типичным смещение страха смерти. В этом случае ребенок сохраняется знание того, что он боится, что страх - там. В то же время, реальная причина для страха замаскирован страх "медведь" появляется на месте страха смерти, или "волк", кто может "атаковать и откусить голову".Идентификация - это возвышение себя до другого путем расширения границ их собственного "Я". Обычно идентификация проявляется в детских ролевых игр. Дети играют в дочки-матери, в детский сад, магазин, школа, в "военных игр" в трансформаторах и т.д., играет различные роли и выполнять различные действия: наказать кукольный детей, прячась от врагов, защищая слабых. В качестве одного из механизмов самопознания, идентификация повышает способность ребенка испытывать чувство радости, единства и гармонии через общение с кем-то. Дети определены с теми, кто больше похожи на кого-то более высокое значение, создавая тем самым основу для самоуважения. Тем не менее, имитация поведения отрицательных персонажей, отношение, которое вызывает тревогу и беспокойство, часто позволяет ребенку превратить эту озабоченность в приятное чувство безопасности. А. Фрейд приводит следующий пример. Маленькая девочка боялась идти через темный зал призраков. Потом она начала использовать жесты, чтобы изобразить привидение и пришел к выводу, что если у вас есть призрак может не бояться идти. Этот физический антагонист имитация - один из наиболее распространенных способов лечения детских страхов. [14]Как правило, путем идентификации ребенка изучает образцы поведения важных людей для него, то есть, активно социализируется. Он способен не только подчиняться моральным требованиям своего социального окружения, но и принимать в них, чувствуют, что их представитель. Тем не менее, внутренний орган сознания еще очень слаб. Тем не менее, на протяжении многих лет, он нуждается в поддержке и поддержке авторитетного человека (родитель, учитель) и может легко сломаться из-за разочарования в нем. Имитация и идентификация - предпосылки для последующего вступления ребенка во взрослую социальную общность.Нарушение идентификации может производить жесткие опыты. Например, конформные дети и подростки настолько тесно связаны с окружающей средой, которая, по сути, является его продуктом. Если по какой-то причине, привязанности отношения разрываются, эти дети проходят через жесткий перерыв, потерять себя и не зная, как жить и действовать. Типичными из них является конфликт, который возникает на основе радикального изменения паттернов жизни - в случае необходимости, перейти в другой класс или школу, чтобы переехать или найти новых друзей.Замещение - это защита, что все мужчины обязательно используются в повседневной жизни. Например, многие дети не имеют возможности не только наказать своих родителей за их неправомерных действий или недобросовестного поведения, а просто противоречить им. Поэтому, как "громоотвод", несмотря на положении ребенка к родителю может сделать игрушку, животное или другого ребенка. Замена может также включить путем перемещения в план действий - от реального мира в мир фантазии утешительное. Маленькие дети, воспитывающиеся в детском доме, встретив незнакомого, который приехал по делу детского дома, они видят в нем своего отца или матери. Таким образом, они пытаются удовлетворить его неустанных стремление к любви, единения, близость. Это абстрактное и отчужденное форма любви является препарат снимает боль, вызванную реальности: одиночество и лишения.Уход во сне, фантазия - примерный вариант защитного поведения детей. В то же фантазии иногда может быть опасно не только для ребенка, но и для его семьи. Так, если ребенок не сможет войти в контакт со сверстниками и догнать их в школе, он может оставить еще глубже в его внутренний мир, полностью отгорожены от внешнего мира и жить в плену своих иллюзий.Достаточно распространенной формой замещения также является регрессия - перевод поведение в раннем, незрелых, детей форме. Родители часто способствует формированию регрессивного поведения, так как есть с вашим ребенком в отношениях эмоционального симбиоза и хотите, чтобы всегда оставаться молодой.Специфика формирования системы защиты детей является то, что на начальном этапе, она проявляется за счет и на уровне двигательных (поведенческих) реакций с участием элементарных психических функций. Эти все более сложные изменения поведения цепи, которые возникают в ответ на травматического воздействия, стимул впечатление обеспечивают приспособляемость ребенка к новой ситуации. Защитные процессы позволяют ребенку адаптироваться к окружающей среде, не из-за изменений во внешнем мире, но из-за внутренних изменений - трансформация внутренней картины мира и самооценкой.Становление защитных автоматизмов большинство исследователей связывает с удовлетворением либо неудовлетворением базисных психологических потребностей ребенка, самой ранней из которых является потребность в безопасности. При этом механизмы защиты можно рассматривать как те первичные интрапсихические образования, которые являются следствием ограничения спонтанной экспрессии ребенка.ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ2.1Организация и проведение эмпирического исследованияМетодологической основой исследования является психоаналитический подход З. Фрейда, А. Фрейд, а так же подходы к изучению механизмов психологических защит Ф.Б.Березина и Ф. Перлза, и подход к исследованиютипов личности по Айзенку.Цель исследования: изучить зависимость психологических защит от типов личности.Задачи исследования:Определить теоретико–методологические основания изучения проблем типов психологической защиты в зависимости от типа личности.Организовать эмпирическое исследование типов психологической защиты.Опираясь на результаты, установить, существуют ли взаимосвязь между психологической защитой и типами личности.Объектом исследования являются типы психологической защиты и акцентуации характера, а предметом исследования – типы психологической защиты у детей.Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между психологической защитой и типами личности.Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы в процессе исследования используются следующие методы: анализ и обобщение теоретических представлений по проблеме исследования; методы психофизиологического тестирования; качественно–количественный анализ полученных результатов, методы статистической обработки данных: линейная корреляция Пирсона.В исследовании приняло участие 30 человек подросткового возраста (от 12 до 14 лет) состоящие на учете в ИДН и в группе риска.60 % из общей численности составляют мальчики (18 человек).40 % из общей численности составляют девочки (12 человек).При проведении исследования были использованы следующие методики:1)«Опросник Леонгарда–Шмишека»2)«Индекс жизненного стиля. Опросник Плутчика–Келлермана–Конте»Методика «Индекс жизненного стиля» (Опросник Плутчика–Келлермана–Конте) была предложена Р. Плутчиком, Г. Келлерманом и Г. Конте в 1979 году. Автором русскоязычного адаптированного варианта методики является Романова Е.С. Опросник состоит из 97 утверждений, требующих ответа по типу «верно – неверно». Опросник является личностным опросником и предназначен для диагностики механизмов защиты «Я».Измеряются 8 видов механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование (гиперкомпенсация), проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции индивидуума, возникающие в различных ситуациях.Опросник Леонгарда–Шмишека, предназначенный для выявления наличия акцентуации характера. Опросник состоит из 88 утверждений. Испытуемым предлагается выразить свое отношение к каждому утверждению в баллах: 1 балл –«Нет, это совсем не так»2 балла –«Пожалуй, так»3 балла –«Верно»4 балла –«Совершенно верно»Методика позволяет выявить следующие акцентуации: гипертимическую, возбудимую, эмотивную, дистимическую, тревожно–боязливую, аффективно–экзальтированную, аффективно–лабильную, застревающую, педантичную и демонстративную. Каждой из этих акцентуаций характера соответствуют от 4 до 12 утверждений, описывающих личностные реакции индивидуума, возникающие в различных ситуациях.2.