Характеристика комплексных программ дошкольного образования.

Для комплексных программ дошкольного образования сегодня действует единая нормативная база: Закон Российской Федерации «Об образовании», а также федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Дошкольные организации самостоятельны как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
...

Введение 3
1.Нормативно-правовая база 4
2.Структура и содержание комплексных программ 7
Заключение 15
Список использованной литературы 16

В условиях модернизации современной образовательной системы в России значительно повышается роль дошкольного образования. Новая образовательная парадигма исходит из того, что дошкольное детство имеет определяющее, решающее значение для всего последующего развития личности. В противовес функциональному образованию, превращающему жизнь ребенка в подготовку к будущей (взрослой) жизни, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС) акцент ставится на полноценное проживание детства как «самоценного и социально значимого периода личностного становления человека» .

Первая программа, о которой мы расскажем, называется «Радуга». Авторский коллектив - сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. Программа разработана под руководством к.п. н. Т.Н. Дороновой.
Работа по ней ведется с 1989 г. по заказу Минобразования России. Откуда такое название? Авторы назвали свою программу, образно сравнивая ее с настоящей радугой: семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка. Речь идет о: физической культуре, игре, ИЗО (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством), конструировании, занятиях музыкой и пластическим искусством, занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математике. Одна из основных идей программы заключается в создании «поисковой» развивающей среды во всех помещениях садика. Считается, что, обладая от природы пытливым умом, малыш будет «докапываться» до цели, затем стремиться к новым достижениям.
Программу «Развитие» создал авторский коллектив сотрудников Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. А начинал ее разрабатывать доктор психологических наук Л.А. Венгер. Основная идея программы заключается в том, что дошкольное детство - уникальный период в жизни человека. Авторы подчеркивают, что на ребенка ни в коем случае нельзя давить, навязывая чуждые дошколенку школьные формы обучения. А стоит, опираясь на данные малышу от природы способности, формировать у него в игре представления об окружающем мире. Особое внимание авторы программы уделяют умственному и художественному развитию малышей.
Программа «Одаренный ребенок» разработана тем же авторским коллективом, что и «Развитие». Это своего рода «вариация» предыдущей идеи, но предназначенная для работы с детьми шести-семи лет, обладающими высоким уровнем умственного развития. Программа также направлена на развитие художественных способностей таких малышей. Авторы программы «Детский сад - дом радости» - к.п.н. Н.М. Крылова и В.Т. Иванова, воспитатель-новатор. В основе «Дома радости» лежит принцип взаимодействия родителей, воспитателей и малышей. Специфика программы заключается в том, что воспитатель работает не по плану, а по разработанным авторами сценариям 12-и часового рабочего дня. Каждый день в таком саду для ребенка - маленький спектакль, где каждый малыш играет свою роль. Цель - воспитать в ребенке индивидуальность. Особое внимание в каждой возрастной группе уделяется развитию тех видов деятельности, которые требуют от ребенка максимальной самостоятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, игры, продуктивная деятельность, общение.
«Истоки» - одна из самых популярных программ в современных садах. Авторский коллектив - научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Разрабатывалась она по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца. И учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания. Программа позволяет педагогу найти к каждому ребенку индивидуальный подход. Цель - разностороннее развитие малыша, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей. А также сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Программу «Детство» разработал авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Она направлена на раскрытие индивидуальных качеств ребенка и помощь ему в адаптации к социуму. Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные занятия, и общение со взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и экспериментирование, и театрализация - очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность малышу не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности. Программа включает в себя четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
«Из детства в отрочество» - так назвал свою программу авторский коллектив под руководством к.п.н. Т.Н. Дороновой. Программа задумана и разработана для родителей и педагогов, воспитывающих детей от 4 до 10 лет. Ее принципиальное отличие от других в том, что она предусматривает тесную взаимосвязь детского учреждения с семьей по всем направлениям развития личности ребенка.
Еще одна программа - «Школа 2100». Научный руководитель и автор идеи - А.А. Леонтьев. Авторы - Бунеев, Бунеева, Петерсон, Вахрушев, Кочемасова и другие. Основная идея - реализация принципа непрерывного образования и преемственность между дошкольным образованием, начальной и средней школой.
В комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий» (далее – Программа)3 благодаря положенной в ее основу системно-деятельностного метода «Школа 2000…»4, впервые предложены механизмы обеспечения преемственности не только между смежными уровнями образования, но и на протяжении всей жизни человека: в дошкольном детстве, во время обучения в школе, в процессе получения профессионального образования и далее. Программа разработана под научным руководством Л.Г. Петерсон. В авторский коллектив Программы вошли ведущие специалисты в области отечественной педагогики и психологии: Т.Н. Богуславская, А.И. Буренина, Н.Е. Васюкова, Г.Г. Григорьева, Е.И. Касаткина, Е.Е. Кочемасова, И.А. Лыкова, Л.В. Коломийченко, А.С. Обухов, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, М.А. Рунова, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков, Т.Э. Тюнникова, О.С. Ушакова и др. Концептуальные идеи Программы основываются на общих законах организации и развития деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), и направлены на разработку и поиск путей реализации целей дошкольного образования с позиций непрерывности образования.
Программа создана с опорой на лучшие традиции отечественной и мировой науки о дошкольном детстве. При этом авторы не могли игнорировать тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник еще несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась при- рода самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду, что послужило объединению авторов в одну команду для разработки программы нового поколения, ориентированной на детей эпохи информации (в «век сетевого пространства»). Очевидно, что современный детский сад должен учитывать особенности ребенка «нового времени» и представлять для него среду, в которой протекает естественная, реальная жизнь, что станет предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных проблем. С одной стороны, это позволит максимально приблизить образовательные ситуации к реалиям детской жизни, что поможет личностному принятию их ребенком. А с другой стороны, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека. В Программе делается «ставка» на создание образовательной среды, являющейся для ребенка моделью социума, насыщение ее яркими и интересными событиями, многообразием опыта. Среда в которой он играет и общается, сотрудничает с детьми и взрослыми в решении разнообразных задач и проблем (нравственных, познавательных, художественно-эстетических и др.), проявляет инициативу, удовлетворяет любопытство, проявляет воображение и творческие способности. Концептуальная идея «Школы 2000…» «о формировании любого личностного новообразования через 4 последовательных шага»5 позволила авторам уточнить роль и место дошкольного образования в общей системе непрерывного образования.
Цель Программы: непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования у него целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни. С одной стороны, «охватывается весь спектр целевых ориентиров, сформулированных в ФГОС дошкольного образования», с другой стороны, «обеспечивается требование инвариантности целей на разных этапах становления и развития личности». Такой подход открывает путь к построению «непрерывной системы образования» на основе единых методологических позиций6.
В результате накопления познавательного, коммуникативного и эстетического опыта в сознании ребенка складывается целостная картина мира. У него постепенно формируются ценностные и поведенческие ориентиры, которые создают основу для овладения универсальными умениями, определяющими способность и готовность к саморазвитию. Одним из условий непрерывности образовательного процесса является инвариантность технологий, основанная на категориях общей теории деятельности и реализованная в новом педагогическом инструменте, предложенном в Программе – технологии «Ситуация», представляющей собой модификацию технологии деятельностного метода (ТДМ). Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация». Образовательный процесс на дошкольном уровне строится так, что дети через столкновение с личностно-значимыми затруднениями, фиксацию затруднений, анализ, исследование и выявление причин затруднения выходят на самостоятельную формулировку познавательных задач и делают свои первые маленькие «открытия». Взрослый перестает выполнять функцию информатора, а становится организатором, помощником и консультантом детей. Технология «Ситуация» дает педагогу ключ управления процессом. В своей целостности она положена в основу специально моделируемых ситуаций7.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (занятия, экскурсии, праздники, игры и пр.), а также по локализации во времени (занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематических проектов, проводимых в течение дня или недели и др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов, отражающих этапы рефлексивной самоорганизации. Целостный процесс организации деятельности детей в технологии «Ситуация» имеет следующую структуру:
1. Введение в ситуацию. На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель). Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как отмечал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, мотивированный самим ребенком. Таким образом, суть данного этапа – включение методологически обоснованного механизма мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).
2. Актуализация знаний и умений. В ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации «детской» цели, взрослый целенаправленно актуализирует мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации. Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации. Моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить так называемое «пробное» действие, которое опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. С помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») взрослый помогает ребенку приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины. Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, как новой цели, связанной с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью). Таким образом, следуя логике этапов технологии, взрослый подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Взрослый, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера. Дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки. 5. Включение нового знания в систему знаний ребенка. На данном этапе взрослый предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. Владея технологией «Ситуация», педагог может использовать ее отдельные компоненты в процессе преодоления ребенком естественных ситуаций затруднения, а также при решении образовательных задач в рамках режимных моментов (на прогулке, при подготовке к обеду, во время водных процедур и др.). В ситуации могут участвовать ребенок, группа или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов. «Организация образовательной среды деятельностного типа в Программе обеспечивается системой дидактических принципов деятельностного метода обучения (психологической комфортности, деятельности, минимакса, целостности, непрерывности, вариативности, творчества)»8. Эта система принципов нашла свое отражение в методической работе с педагогическим коллективом, а также в системе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Так естественным образом формируется единое образовательное пространство, в котором все участники образовательного процесса – дети, педагоги, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на своем уровне. Если рассматривать систему образования с позиций непрерывности, то это и является основным, важнейшим критерием качества образовательной системы.
Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).
Заключение