Вход

Обучение связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 201807
Дата создания 22 мая 2017
Страниц 49
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний дошкольники с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого.
Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста, а именно языкового оформления и смыслового программирования высказывания.
У дошкольников с ОНР имеются средний и низкий уровень сформиро-ванности связной речи. Наблюдаются нарушения языкового оформления и смыслового программирования: дошкольники строили свои фразы в виде словосочетаний, или односложно, грамматическое оформление текста нарушено, рассказ часто ...

Содержание

Содержание


Введение 3

Глава 1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Особенности нарушения связной речи при ОНР 9

Глава 2. Исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 15
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 15
2.2. Методика исследования 17
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 24

Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

Введение

Введение

Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
Теоретический подход к данной проблеме основывается на представ-лении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулиро-ванных в трудах Л.С. Выготского [2], Д.Б. Эльконина [18], Ф.А. Сохина [12].
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у дете й на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание [14].
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [3].
В работах многих авторов [Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.] отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [3, 4, 5 и др.].
Проведение диагностической работы является важнейшим этапом в об-щей системе коррекционно – логопедической помощи.
Цель исследования: выявление нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)
Объект исследования: состояние связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).
Предметом изучения является процесс развития связной речи у дошко-льников старшего возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературные данные по проблеме исследования.
2. Выбрать методики диагностики состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием.
3. Провести экспериментальное исследование. Обобщение данных проведенного исследования с целью выявления особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования, позволяющие решить данные задачи:
- биографические (анализ амнестических данных, изучение докумен-тации);
- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
- организационные методы (комплексный, сравнительный);
- интерпретационные методы (метод логического анализа).

Фрагмент работы для ознакомления

Отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.
Два дошкольника не смогли справиться с заданием.
Таким образом, речь детей экспериментальной группы по своим характеристикам менее развита.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов (детям задаются наводящие вопросы), нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Таким образом, анализ результатов проверки умения составлять связное высказывание повествовательного типа позволили выявить низкий уровень связной монологической речи дошкольников с ОНР.
Сравним полученные данные по исследованию связной монологической речи дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (Таблица 1).
Таблица 1
Сравнение выполнения заданий по исследованию связной речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием
Параметры исследования
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Средний балл
1. Составление предложений по картинкам
1,5
3,8
2. Пересказ
1,4
3,4
3. Рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой
0,9
3,5
4. Рассказ – описание по игрушке
1,1
3,06
5. Рассказ из личного опыта
1,06
3,3
По всем параметрам
1,2
3,4
% успешного выполнения
30%
85,3%
Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с общим недоразвитием речи, имеет место нарушение монологической речи. Из таблицы 1 видно, что сформированность связной речи в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.
В ходе констатирующего эксперимента, направленного на исследование монологической речи, экспериментальной и контрольной группе предлагались 5 заданий. Средний балл по все параметрам исследования состояния связной речи составил в экспериментальной группе – 1,2; в контрольной группе – 3,4. Данные таблицы 1 отражены на гистограмме 6.
Гистограмма 6
Исследование монологической речи
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Из данного исследования следует, что у детей с ОНР сформированность связной речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с нарушением речи имеет неоднородный характер. Так, простые формы (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше, чем сложные формы (рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой и рассказ из личного опыта).
Рассмотрим таблицу (Таблица 2).
Таблица 2
Выполнения заданий по исследованию состояния монологической речи у дошкольников контрольной и экспериментальной групп
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
1. Составление предложений по картинкам
80
-
20
13,3
-
46,6
-
40
-
-
2. Пересказ
60
-
33,3
-
-
53,3
-
33,3
6,6
13,3
3. Рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой
53,3
-
46,6
-
-
20
-
53,3
-
26,6
4. Рассказ – описание по игрушке
33,3
-
26,6
6,6
33,3
33,3
-
26,6
-
33,3
5. Рассказ из личного опыта
33,3
-
60
-
6,6
33,3
-
40
-
26,6
Из таблицы 2 видно, что выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.
Большое количество ошибок (оценок по шкале – 0 баллов) в экспериментальной группе приходилось на задания рассказ – описание по игрушке, рассказ по серии сюжетных картинок, объединенных одной темой и рассказ из личного опыта.
Исследование состояния монологической речи у дошкольников с ОНР показало, что дети с нарушением речи мало используют связную фразовую речь, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций.
Выявлены затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов.
У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых высказываний.
Кроме того, сравнительный анализ показал, что у дошкольников экспериментальной группы имеются значительные нарушения смыслового программирования, а также языкового оформления высказывания по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Таким образом, исследование показало, что в контрольной и экспериментальной группе имеются различия в развитии связной речи.
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и детей с нормальным речевым развитием, диаграмма 1 и диаграмма 2.
Диаграмма 1
Уровень сформированности связной речи детей с ОНР
Диаграмма 2
Уровень сформированности связной речи детей с нормальным речевым развитием
Первый (высокий) уровень – 12 детей КГ (Валя К., Кира Г., Паша Я., Слава Ш., Даша А., Алик К., Эвелина П., Алёна Б., Дима Н., Миша С., Люба Ц., Настя И.) Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении – нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).
Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Средний балл по всем заданиям 3,2 – 4.
Второй (средний) уровень – 7 дошкольников ЭГ (Надя Б., Катя В., Катя Б., Ксения Г., Надя Н., Василиса Д., Артём Р.) и 3 детей КГ (Катя К., Вова Д. Митя Г.). К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования. Средний балл по всем заданиям 1,4 - 2,8.
Третий (низкий) уровень – 8 дошкольников ЭГ (Никита А., Вадик П., Андрей Ч., Саша В., Слава К., Кирилл К., Илья Г., Андрей С.). Дошкольники показали низкий уровень исследования связной речи. Средний балл 0,6 – 1,2.
Выводы:
Проведенное практическое исследование позволило установить, что связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи имеет значительные отставания от возрастной нормы.
Во всех видах заданий у детей с ОНР обнаружились существенные нарушения программирования текста и невозможность подчинить речевую деятельность замыслу. У детей с ОНР имеется отставание в развитии планирующей функции речи. Трудности кодирования и декодирования текста. Даже при максимальной помощи взрослого дети не могли организовать программу высказывания.
Исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало, что:
- ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи.
- Дети с ОНР испытывают значительные затруднения, связанные с самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главных признаков и свойств; установлением последовательности в изложении выявленных признаков; удержанием в памяти ребенка этой последовательности.
- У детей с ОНР наблюдаются нарушения семантической структуры текста и языкового его оформления. При этом внутреннее программирование страдает в большей мере, чем языковое оформление.
-У детей с ОНР наблюдаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу.
Все эти особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Заключение
Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний дошкольники с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого.
Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста, а именно языкового оформления и смыслового программирования высказывания.
У дошкольников с ОНР имеются средний и низкий уровень сформированности связной речи. Наблюдаются нарушения языкового оформления и смыслового программирования: дошкольники строили свои фразы в виде словосочетаний, или односложно, грамматическое оформление текста нарушено, рассказ часто не совпадал с ситуацией. Коммуникативное поведение было сформировано лишь у части дошкольников этой группы. Монологическая речь у большинства дошкольников с ОНР сформировано на низком уровне. Дети не могут строить композиционной законченный текст, используют в речи предложения, состоящее из 2-3 слов. Большей частью дошкольники пользуются словосочетанием, употребляя преимущественно существительные, глаголы и реже прилагательные. Языковые средства речи сформированы слабо. Грамматическое оформление связной речи имеет ряд нарушений, среди которых выделяется несогласование частей речи в падеже, числе и роде. Практически все дошкольники с ОНР использовали помощь экспериментатора в виде наводящих и организующих вопросов.
Полученные результаты позволяют установить уровень сформированности связной речи детей с ОНР. Дошкольники с ОНР III уровня имеют разный уровень сформированности связной речи. Высокий уровень не был отмечен ни у одного дошкольника. 7 дошкольников показали средний уровень сформированности связной речи. Низкий уровень был отмечен у 8 детей с ОНР.
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе работы задачи были выполнены.
Список литературы
1. Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64
2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
6. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.- СПб., 1994
7. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
9. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998
10. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
11. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974
12. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. – Л., 1960
13. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
14. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
15. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
16. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М., 2000
17. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
18. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
19. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
20. Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986
Приложение
Контрольная группа

Имя.Ф. детей
Номера заданий
1
2
3
4
5
1
Алена Б
4
4
3
3
3
2
Дима Н.
4
4
3
2
3
3
Миша С.
3
3
4
3
3
4
Валя К.
4
4
4
3
4
5
Кира Г.
4
4
4
4
4
6
Катя К.
4
3
4
3
7
Паша Я.
4
4
4
4
4
8
Слава Ш.
4
3
4
3
4
9
Вова Д.
3
3
3
2
3
10
Даша А.
4
3
4
4
3
11
Люба Ц.
4
4
3
2
3
12
Настя И.
4
4
3
2
4
13
Митя Г.
3
4
3
2
2
14

Список литературы

Список литературы

1. Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64
2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
6. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.- СПб., 1994
7. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
9. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998
10. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
11. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974
12. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. – Л., 1960
13. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
14. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
15. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
16. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М., 2000
17. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
18. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
19. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
20. Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00736
© Рефератбанк, 2002 - 2024