Содержание и методика воспитания младших школьников с учетом современных реалий детства

Заключение
Воспитание ребенка, его становление как личности составляет главную задачу современного общества. В начальной школе воспитание требует объединения усилий родителей и педагогов. Сегодня педагог обязан применять современные технологии в воспитании детей - это различные формы внеклассной работы, тесное взаимодействие с родителями, дружеские отношения с одноклассниками.
Воспитательная работа с младшими школьниками с учетом акцентуации их характера поможет смягчить недостатки поведения, активизировать их положительный потенциал. Тогда в подростковом возрасте им будет намного легче строить свои отношения с окружающими, да и вести себя они будут лучше.
Возможно, такая работа окажется эффективной пропедевтикой социокультурной и педагогической запущенности подростков.
Современные технол ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Особенности поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания 5
1.1 Особенности младшего школьного возраста 5
1.2 Учет особенностей поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания 9
Глава 2. Современные технологии воспитания младших школьников 17
2.1 Новые технологии воспитания в начальной школе 17
2.2 Гражданское воспитание младшего школьника как вид целенаправленной практической деятельности, определяемой системой базовых ценностей 21
Заключение 30
Список литературы 31

Введение
Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. В системе образования всех уровней и видов происходит накопление интеллектуального и нравственного потенциала страны. В разных социально-политических условиях образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и представлениями предшествующих поколений, дает возможность определить достоинства и недостатки действий обоих поколений и способствует адаптации человека к новым условиям. В процессе обучения и воспитания человек осваивает социокультурные нормы, которые имеют культурно-историческое значение. Смысл образования заключается в воспроизводстве устоявшихся форм общественной жизни в пространстве культуры.
Обучение и воспитание ребенка, его становление ка к личности составляет главнейшую задачу современного общества. Формирование и развитие детей в начальной школе не совершается автоматически, оно требует максимального объединения усилий педагогов и администрации школы, родителей ребенка или лиц, их заменяющих. Эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий среды обитания ребенка, так и на реализацию его возможностей, его способностей и потенциала.
Цель курсовой работы заключается в анализе содержания и методики воспитания младших школьников с учетом современных реалий детства.
Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Определить особенности младшего школьного возраста;
2. Выявить особенности поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания;
3. Раскрыть секреты современных технологий воспитания в начальной школе;
4. Определить многообразие способов и приемов, форм и методов направленного воздействия педагогов на учеников с целью формирования у них стереотипов должного поведения, социально значимых качеств.

Последовательность решения задач контрольной работы определила следующую структуру: введение, две главы, заключение и список литературы.

б) возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению;
в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживаниями и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность; г) развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики.
От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой. Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности.
Из указанного можно сделать вывод, что на психическое развитие младшего школьника влияет степень его эмоционального благополучия и комфорта. В данный возрастной период у ребенка начинает складываться новый тип взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Изменяется отношение к родителям. Младший школьник начинает воспринимать их как обычных людей, которые могут ошибаться, иногда обманывать. Хотя родители продолжают оставаться для него значимыми людьми, появляется новый авторитет – учитель.
Здесь очень важен выбор стиля воспитания, то, каким образом взаимодействуют с младшим школьником родители и учителя. Роль семьи очень значима для формирования основ мировоззрения, усвоения нравственных норм поведения, формировании отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания - это любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Родительская любовь является источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства18.
В младшем школьном возрасте складываются особые отношения с одноклассниками: мальчики в общении предпочитают мальчиков, а девочки – девочек (общение по принципу идентификации). Дети в основном общаются в процессе игры, но так как младший школьник становится субъектом учебной деятельности, общение со сверстниками принимает неоднозначный характер. С одной стороны – это стремление общения, а с другой, соперничество в учебе. Поэтому для коллектива младших школьников характерно возникновения конкуренции. Ребенок может приукрашивать реальность, выпячивать в среде сверстников свои достижения, хвастаться.
Для младших школьников характерна пластичность детей, открытость новому, будущему. На это указывали практически все исследователи этого этапа возрастного развития детей (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, И.С.Славина и другие).
У младшего школьника недостаточно сформированы «технологические» средства осуществления выбора – уровень развития познавательных процессов, интеллекта детей этого возраста, он также недостаточен для принятия продуманных и взвешенных решений о перспективах своего развития. Поэтому помощь взрослого в этом направлении ему необходима.
К концу этого возрастного этапа безусловный авторитет взрослого (родителей, педагога) постепенно утрачивается. Младший школьник переходит на следующую ступень своего развития, где все большее значение для ребенка приобретают сверстники.
1.3 Реализация требований Концепции духовно-нравственного развития и воспитания детей младшего школьного школьника
Методологической основой нового ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России19. В Концепции прописаны национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, базовые национальные ценности. Содержание образовательного процесса должно быть ориентировано на формирование практически всех базовых национальных ценностей (табл. 2).
Таблица 2
Базовые национальные ценности, на формирование которых направлен ФГОС второго поколения
№
п/п
Название базовой национальной ценности
Содержание (раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений)
1.
патриотизм
любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству
2.
социальная солидарность
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство
3.
гражданственность
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания
4.
семья
любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода
5.
труд и творчество
уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость
6.
наука
ценность знания, стремление к истине, научная картина мира
7.
традиционные российские религии
представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога
8.
искусство и литература
красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие
Окончание таблицы 2
№
п/п
Название базовой национальной ценности
Содержание (раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений)
9.
природа
эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание
10.
человечество
мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению20.
Основные направления Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности реализуются через курса «Основы религиозной культуры и светской этики». Появились педагогические работы А.С.Алексеевой, АА Ильина, В М. Меньшикова, И В. Метлика, Т.И. Петраковой, Л.В. Суровой, О.Н. Чебапоза, Л.Л. Шевченко и других ученых, исследующих проблемы преподавания курса и нравственное воспитание школьников в процессе освоения ценностей традиционной религиозной культуры.
Анализ данной теоретической литературы показывает, что основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также его поступки.
Когда мы воспитываем или обучаем детей, мы передаем им ценности. Ценности служат побудителями эмоционально-волевых проявлений, они являются содержательной основой эмоций. Сами эмоции значимы в образовании в том случае, если они адекватны общественно значимым ценностям. Эмоции всегда связаны с ценностями. Это обусловлено тем, что эмоции чаще всего направлены на определенный объект и связаны с выражением отношения к нему. Нравственные эмоции напрямую связаны с нравственными ценностями21.
Важную роль в реализации ценностей и в нормальном функционировании эмоциональной сферы личности играют механизмы волевого регулирования. Волевые качества личности принадлежат к ряду самых существенных, однако, сами по себе они могут иметь позитивное или негативное значение для общества. Это зависит от того, на реализацию каких ценностей человек направляет волевые усилия. Следовательно, определяющим и являются ценностные ориентации личности, обладающей этими волевыми качествами. Наличие волевых качеств означает только одно – человек владеет своим поведением, он хозяин своих действий и планов. Особый вопрос, что же это за планы. Воля – только средство достижения цели, или средство реализации ценностей. Без ее развития ценностные ориентации личности не получают нужного проявления.
Результатом процесса формирования духовно-нравственной личности младшего школьника является сформированность его ценностно-смысловых установок. Критериями наличия или отсутствия ценностно-смысловых установок являются22:
- знание норм (когнитивный компонент);
- наличие позитивного или негативного отношения к нормам (ценностный компонент);
- принятие или неприятие норм (эмоциональный компонент);
- поведение (поведенческий компонент).
Ценности (или ценностный компонент) являются основным, системообразующим элементом в формировании духовно-нравственной личности младшего школьника.
Таким образом, определяя педагогические условия формирования духовно-нравственной личности, учитель должен определить, какие ценности необходимы для усвоения младшими школьниками, затем – какие виды деятельности учащихся необходимо спроектировать учителю для формирования этих ценностей.
Выводы по 1 главе
Особенности социокультурной ситуации влияют на изменение роли, места и функций институтов социализации. Происходит переосмысление отношений и семьи и школы в вопросах воспитания детей. Новый ФГОС является требованием времени, он определяет требования к результатам, структуре и условиям реализации ООП. Это рамочный документ, который требует договоренности всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся).
В качестве результатов образования выступает совокупность трех видов результатов (личностных, метапредметных, предметных). Личностные результаты определяются как сформированность личностных УУД. По значимости они стоят на первом месте, но не влияют на итоговые оценки ученика. Диагностируются в ходе внешних мониторинговых неперсонифицированных процедур и определяют эффективность работы учителя, и ОУ в целом. Таким образом, новый ФГОС законодательно закрепил приоритет воспитания перед обучением. Основы воспитательной работы должны быть уточнены в Основной образовательной программе ОУ, структура которой жестко регламентируется ФГОС, и обязательно должна включать: Программу формирования (на начальной ступени) УУД; Программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Ответственность за содержание и направления воспитательной работы лежит на ОУ.
Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, именно этот вид деятельности определяет развитие личности ребенка. Формирование УУД младшего школьника будет напрямую зависеть от деятельности учения, через усвоение новых действий.
Учебная деятельность зарождается из игровой деятельности ребенка. Но не у всех младших школьников к началу обучения в школе игровая деятельность переходит в учебную. Есть учащиеся, которые остаются в игре и в школьном возрасте. При формировании УУД учителю очень важно знать учеников, у которых ведущей деятельностью остается игра, т.к. деятельность учения у этих учеников не ведет за собой развитие. С такими учащимися необходимо проводить индивидуальную работу, чтобы постепенно игровая деятельность уступила свою ведущую роль учебной деятельности.
. При формировании УУД учитель должен ориентироваться на зону ближайшего развития младшего школьника. При отборе методов и форм формирования УУД младшего школьника учитель должен ориентироваться не только на то, что ребенок может сделать самостоятельно, но и учитывать то, что учащиеся не умеют делать, но могут научиться делать. Это осуществляется при помощи учителя, в сотрудничестве с ним, через подражание ему. В учебной программе это отражено в том, что результаты обучения представлены на двух уровнях («выпускник научиться», и «ученик получит возможность научиться»). Достижение уровня «выпускник научиться» необходимо воспринимать как абсолютный успех ребенка.
Методологической основой нового ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В Концепции прописаны национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, базовые национальные ценности. Содержание образовательного процесса должно быть ориентировано на формирование практически всех базовых национальных ценностей
Результатом процесса формирования духовно-нравственной личности младшего школьника является сформированность его ценностно-смысловых установок.
Глава II Педагогические условия воспитания младших школьников с учетом современных реалий детства
2.1 Корректировка содержания воспитания младших школьников с учетом современных реалий детства
Содержание воспитания должно опираться на базовые национальные ценности, описанными в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Опираясь на исследования М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, М.А. Ковальчук23, мы также считаем, что при определении содержания воспитания младшего школьника педагог должен опираться на знание особенностей детей, коллектива, отношений между обучающимися и их проявлений в поведении.
Эффективность воспитания зависит от того, как в воспитательной деятельности реализуются принципы организации воспитательно-образовательного процесса24. Соблюдая принцип адекватности, педагог выстраивает траекторию воспитания и отбирает средства соответственно той социальной ситуации, в которой организуется процесс воспитания, анализируя реальные межличностные отношения между субъектами взаимодействия. Педагог, компетентный в воспитании младших школьников должен использовать в своей работе принцип индивидуальности, при этом он формирует задачи, которые соответствуют уровню сформированности отдельных личностных УУД обучающегося и его индивидуальным особенностям. Использование принципа рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у обучающихся устойчивой системы отношений к значимому для него явлению, проявляющемуся в соответствующем поведении и поступках.
В процессе реализации принципа сотрудничества педагог должен осознавать, что воспитание является не обязанностью, а личностно-профессиональной самореализацией в совместной деятельности и общении с детьми.
Определение траектории воспитания и разработка специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, на наш взгляд, помогают избежать трудностей в воспитании, обусловленных попыткой использования универсальных воспитательных приемов для всех обучающихся.
По мнению Е.М. Сафроновой25 каждая воспитательная задача должна соответствовать одному из трех уровней достижений воспитательного результата (приобретение социального знания, формирование ценностного отношения к социальной реальности и получение опыта самостоятельного общественного действия).
Первая группа задач, связана с приобретением социального знания и направлена на формирование представлений о правах человека; нравственных понятиях; на расширение знаний о нормах и правилах поведения, способах разрешения конфликтных ситуаций, многообразии и вариативности человеческих отношений.
Вторая группа задач, связанных с формированием ценностного отношения к другому человеку в процессе взаимодействия направлена на формирование опыта доброжелательного, вежливого и терпеливого отношения к людям; на создание условий для повышения уровня саморегуляции в ситуациях, требующих проявления толерантности; на развитие способности к оценке своего поведения на основе понятий морали нравственности.
Третья группа задач, связанных с получением опыта межличностного взаимодействия в процессе самостоятельного выполнения дел (действий) общественной направленности и направлена на формирование умения занимать адекватную ролевую позицию в межличностных отношениях для достижения позитивного результата взаимодействия; на развитие самостоятельности и инициативности в принятии решений в ситуациях, требующих нравственного выбора; на развитие проявлений эмоциональной устойчивости.
Содержание учебного предмета выступает как система научных понятий, конкретизированных в виды действий ученика (результатами обучения являются освоенные способы деятельности)26. Учителю важно понимать, правильная организация системы учебных действий ученика будет способствовать усвоению системы научных понятий, достижению планируемых учебных результатов, а также личностный прогресс (познавательное развитие учащихся, развития теоретического мышления). Т.е. достижение личностных, метапредметных и предметных результатов происходит одновременно.
2.2 Использование современных технологий воспитания в начальной школе
Анализируя реалии сегодняшнего дня: сложные социальные проблемы, занятость родителей «только зарабатыванием денег», резкое снижение внимания родителей к развитию своих детей, мы с уверенностью можем сказать, что основная нагрузка возлагается на учителя. Как следствие – сегодня педагог обязан усвоить и активно применять в профессиональной деятельности современные педагогические технологии воспитания детей.
Толковый словарь русского языка начала XXI века дает такое определение: «Технология – это система последовательных, целенаправленных действий, рассчитанных на достижение необходимого результата».27
Между тем, это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование: технос – искусство, мастерство; логос – учение.
Слово «технология» прочно вошло в лексикон педагогической науки в трудах известных педагоговмыслителей. Так, например, основоположник педагогики в России К. Д. Ушинский разработал теорию педагогики, использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и др. наук.28
Рассуждая о специфике школьных занятий, С. Т. Шацкий отмечал необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения путем «наполнения ценностью» любой деятельности, организуемой на уроке.29
А. С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин «педагогическая техника» и понятие «педагогическая технология». В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, в течение которого успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: «Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое».30
Л. С. Выготский делал ставку на «индивидуальное своеобразие каждой личности». Всякое воздействие на личность должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы.31
Во второй половине XX века педагогическая технология обретает статус официальной. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли Т. В. Габай, В. А. Сластенин, Н. И. Шевандрин.
С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах педагогического воздействия:
1. - сочетание требований с уважением к детям;
2. - разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;
3. - доведение этого воздействия до логического завершения.
Мы можем предположить, что педагогическая технология – это научно обоснованный процесс воздействия педагога (и педагогического коллектива в целом) на детей, производимый в целях максимального развития личности ребенка как субъекта окружающей действительности. Образно говоря, педагогическая технология в начальной школе – это есть проекция теории и методики воспитания на образовательный процесс, сфокусированный в одной точке, краткой по времени (всего 4 года), индивидуализированной в силу особенностей личности и педагога, и ученика.
Н. С. Алексеева, в своей статье «Активные формы работы с родителями» отмечает: «…в практику работы учителя давно и прочно вошло понимание того, что если мы хотим эффективно, результативно и интересно развивать детей, нам нужно использовать активные методы воспитания. Ребенок, чтобы эффективно и интересно учиться, не должен быть пассивным слушателем, он должен проявлять собственную активность, взаимодействовать с учителем, товарищами. Мы давно умеем создавать интерактивные уроки и классные часы, выстраивать активное взаимодействие учеников в деле добывания и усвоения знаний».32
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений и навыков педагогов по организации воздействия на школьника, с учетом различных факторов:
1) эмоционально-психологическое состояние ребенка: черты его характера, темперамента, его волевые качества;
2) общий уровень духовного и интеллектуального развития ребенка, его взгляды на окружающую действительность;
3) сформированность отношений со своими одноклассниками, его готовность к дружеским отношениям, толерантному поведению и состраданию.