реализация компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе

Заключение

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Следовательно, качество начального образования определяется не только усвоением учениками предметных компетенций, но и ключевых, которые должны быть важнейшим личностным достоянием каждого выпускника начальной школы.
Была проанализирована методическая, психолого-педагогическая, философская литература, посвященная проблемам формирования ЧК. На основании этого анализа мы пришли к выводу, что необходимо конкретизировать само понятие рассматри ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе 6
1.1. Сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах 6
1.2. Анализ учебников литературного чтения с точки зрения реализации компетентностного подхода 12
Глава 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе 22
2.1. Исследование умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтению 22
2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения 24
2.3. Опыт реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа» 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

Введение

В XXI веке человечество столкнулось цивилизационного кризиса, что обусловлено прежде всего несоответствием цели и темпов развития материальной и духовной культуры, ослаблением влияния «вечных ценностей». И как показывают события последнего времени, этот разрыв вызывает дегуманизации общества, экономические и экологические потрясения, становится угрозой выживания человека как в духовном, так и в экономическом и физическом измерениях. Замечу, что это касается как стран с молодой демократией, так и развитых.
Государству необходима сознательная, социально активная личность, готовая к участию в процессах создания государства, к самостоятельному жизненному выбору на основе гуманистических ценностей, к сотрудничеству в гражданском обществе. По заключению зарубежных и российских ученых и учителей, реализовать такие задачи призван компетентностный подход. Одной из актуальных проблем современной начальной школы является формирование читательской компетентности. Цель начального литературного образования- провозглашенная в документах ФГОС НОО, формулируется именно в компетентностном ключе.
С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно [80, с. 15-16]. Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем. Впервые Примерная программа по литературному чтению провозглашает формирование читательской компетентности целью начального литературного образования [155,с.135].
Феномен «читательская компетентность» в науке начал изучаться в последние годы. Он рассматривается в разных аспектах: общекультурном (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.; Э.А. Орлова; Р13А, Р1КЬ8), психологическом (Е.Л. Гончарова), педагогическом (Примерные программы по литературному чтению, М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева). Чтобы определить ценностно-смысловой контекст для рассмотрения явления «читательская компетентность», необходимо исследовать научные категории «компетентность» и «компетенция» (А.А. Вербицкий. В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, Е.А. Самойлов, А.В. Хуторской и др.), «чтение» (Т.Г. Галактионова, Н.Л. Гончарова, Национальная программа поддержки и развития чтения, М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин), «читательская деятельность» (Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская).
Актуальность исследования проблемы формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов начальной школы средствами системы учебных задач определяется наличием противоречий:
- между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника - читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как апробированные модели организации видов деятельности учеников на уроках литературного чтения;
- между социальной и научной значимостью разработки современной методики формирования читательской компетентности младшего школьника и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская компетентность ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить на практике специфику формирования читательской компетентности учеников 3 классов посредством посредством реализации компетентностного подхода на уроках по литературному чтению.
Объект исследования: процесс формирования читательской компетентности на уроках литературного чтения в 3 классе.
Предметом исследования: является методика использования системы учебных задач по литературному чтению в 3 классе начальной школы.
Задачи исследования:
1.Определить сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах
2. Провести анализ учебников литературного чтения с точки зрения реализации компетентностного подхода
3. Исследовать умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтению
4. Обобщить опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения
5. Разработать и реализовать вариант компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа»
Методы исследования:
Решая поставленные задачи и проверяя гипотезу исследования, мы использовали следующие методы:
- теоретические: изучение философской, психологической, педагогической. методической литературы с целью установления системы принципов и понятий, позволяющих описать и объяснить феномен компетентностного подхода на уроках литературногочтения; моделирование педагогического процесса;
- экспериментальные: изучение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, а также метод статистической обработки данных.

База исследования: УКАЗАТЬ
 

Формой выражения сформированности ключевых компетенций в новых образовательных стандартах выступают универсальные учебные действия.УМК "Перспективная начальная школа" (учебник Чураковой Н.) [28; 29]В учебнике литературного чтения заложен колоссальный искусствоведческий материал, сюда помещены прекрасного качества художественные репродукции. Умение рассматривать произведение живописи (формирование которого мы начали с 1-го класса в рамках уроков литературного чтения) на уроках русского языка мотивировано решением задач развития речи, поставленных программами изучения русского языка и литературного чтения. (Отметим, что на уроках литературного чтения к этим же и другим живописным произведениям школьник будет обращаться и по сходным, и по другим основаниям - в рамках решения специальных задач эстетического воспитания.) Поэтому - помимо общей дидактической задачи формировать наблюдательность, выделять детали и определять главное - картинная галерея на уроках русского языка служит изобразительным материалом для того, чтобы школьник умел сравнивать содержание и название живописного произведения, учился определять, связано ли название с темой или с основным переживанием автора этого произведения; обнаруживать сходство приемов, которыми пользуются поэты и художники; сходство мира ценностей авторов литературных и живописных произведений.В УМК также прописана серьезная исследовательская внеурочная деятельность: учебники предполагают систему интерактивной связи, приглашая ребят принимать участие в заседаниях гуманитарного Клуба Любителей Чтения и Загадок Русского Языка ("Ключ и Заря") и естественно-научного общества "Мы и окружающий мир". Дети учатся деловому общению, обращаясь к различным источникам информации - текстам учебника, иллюстрациям, справочникам, словарям, окружающим их героям учебника, учителю. Потрясающая культура подачи материала. "Маша и Миша решили вступить в Клуб. Ты присоединишься к ним?" Ученику предоставляется право решать самому, дается время для принятия решения. Задания героев для вступающих в Клуб - это общение с учебниками, по которым занимался ребенок весь год, с библиотекарем, с Музейным Домом. Ученик высказывает самостоятельно свою точку зрения, которую услышат не только в классе, но и в столице нашей Родины - Москве. Обучающиеся решают задания и отправляют свои ответы в издательство "Академкнига/Учебник". Важность этого события подчеркивается не обязательной инструкцией, а советом: "При заполнении конверта обязательно попроси помощи у взрослых - у своей учительницы или у своих родных". Невозможно отделить социальную компетенцию от коммуникативной и информационной. Через некоторое время им приходит именной (!) ответ. Если все сделал правильно - молодец, если есть ошибки - попробуй поискать еще. В этом учебном году многие ребята класса отправили уже по 4 письма.Считаем, что методический аппарат учебников помогает учителю организовать учебный диалог, сформулировать проблему, распределить работу с соседом по парте, найти нужный материал в словаре, в компьютере, включить детей в интерактивные проекты. Задания дают возможность учителю организовать проблемно-диалоговое обучение пошагово, поэтапно. Учителю не нужно выдумывать ничего нового, "создавать велосипед", а только умело использовать богатый материал УМК. Принципы компетентностного подхода не декларируются, а действительно реализуются в УМК "Перспективная начальная школа".Обзор основных типов упражнений, реализующих компетентностный подход в учебнике Н. Чураковой.Глава 1. Учимся наблюдать и копим впечатленияЗадачи 1-й главы - на материале литературных и живописных произведений (а если есть возможность прослушать рекомендованные музыкальные произведения, то и музыкальных произведений), показать школьникам особенности поэтического взгляда на мир, который преображает наше восприятие действительности.В этой первой части 1-й главы школьники должны понять, с помощью каких именно художественных приемов поэты (художники, композиторы) делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей (зрителей и слушателей). Произведения литературы, живописи, музыки подобраны таким образом, чтобы, с одной стороны, обнаружить особенность и неповторимость литературных приемов, но с другой стороны, показать сходство художественных приемов, которыми пользуются поэты, художники и композиторы.В самом конце главы (на странице 63) учебник возвращает школьников на страницу 44 с тем, чтобы они решили: кто же (Анишит Йокоповна или Михаил Потапович) точнее определил тему последнего занятия клуба (или второй части этой главы). Важно, чтобы, просмотрев изученные в этой части главы произведения, дети нашли подтверждение и оправдание и той и другой формулировке темы.С.8. С. Козлов «Июнь»Задача анализа стихотворения - правильно применить литературоведческий термин «олицетворение», найдя иллюстрации в тексте. Что могут обнаружить дети: 1) слово "Июль» написано с большой буквы, значит, является именем; 2) герой приходит к Июлю в гости; 3) герой гладит Июлю волосы и смотрит ему в глаза; 4) герой называет Июль -зеленоглазым".Стр. 29-33. С. Козлов. Как оттенить тишинуТекст Сергея Козлова является своеобразной развернутой метафорой, иллюстрирующей прием контраста. Отвечая на вопросы: «Как друзья использовали прекрасный осенний день?» и -Что им больше по душе?», дети вынуждены будут прибегнуть к пересказу текста, причем к очень непростой работе перевода прямой речи в косвенную.Глава 2. Постигаем секреты сравненияНа материале этой главы дети смогут оценить то, что произведения фольклора и литературы живут во времени. Практика доказывает, что начинать формирование исторического мышления надо именно на материале фольклора, а не на материале авторской литературы: сравнение сказочных сюжетов, принадлежащих к разным периодам древности, доступно и понятно учащимся начальных классов.Стр. 64-67. «Откуда пошли болезни и лекарства"Чтобы ответить на первый же вопрос, школьнику придется пересказать текст сказки, причем достаточно подробно. После выяснения того, что в этой сказке объясняется внешний вид лягушки и бурундука, уточняется у детей: «Можно ли эту сказочную историю считать самой древней?». Конечно, можно, по двум основаниям: объясняются причины происхождения на земле болезне и лекарств и объясняются черты внешнего облика двух животных Лучше пользоваться понятием «сказочная история», чем понятием «сказка», потому что понятие «сказочная история» эквивалентно понятию «сказочный сюжет».Стр. 67-69. «Гиена и черепаха»В этой сказочной истории сохраняются черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида еще двух животных) и появляются уже черты более позднего времени (по нашей классификации, с которой дети еще не знакомы, это черты менее древней сказки, то есть самой поздней сказки). Нам пока совершенно неважно, какое именно это более позднее время. Важно лишь то. чтобы дети поняли: эта сказка уже учит благородному поведению и объясняет что такое поведение обязательно будет вознаграждено.Глава 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируютЗадачи этой главы - на примере литературных, живописных и музыкальных произведений найти ответ на вопросы: зачем нужна фантазия? Почему люди фантазируют? Как меняется окружающий мир, если смотреть на него сквозь волшебное стекло воображения?Первая часть главы продолжает работу с такими приемами, как олицетворение, сравнение, звукозапись, которые придают фантазии автора конкретную форму и, таким образом, помогают создавать яркие убедительные образы. Также продолжается обучение умению пользоваться Толковым словарем, выбирать нужное значение слова из нескольких вариантов.Стр. 114-118. Т. Пономарева. АвтобусАнализ поведения автобуса позволит детям провести различие между сказкой (небылицей) и рассказом, исходя не из внешней интриги, а на глубинном уровне (по цели и по построению произведения). После того как дети ознакомятся с содержанием первого и второго плакатов Летучей Мыши (цели небылицы, сказки, рассказа; построение рассказа и сказки), им будет нетрудно соотнести «Автобус» с рассказом (так как это произведение «рассказывает" случай из жизни и раскрывает характеры конкретных людей: потерявшемуся автобусу сочувствует, беспокоится за него не только бабушка, но и внук (внучка); события развиваются не по строгим сказочным законам, а так, как в обычной жизни - подчиняются случаю). Если же такие рассуждения покажутся детям слишком сложными, они могут правильно определить это произведение как рассказ, последовав совету Анишит Йокоповны (предпоследний блок заданий).Отвечая на вопросы о том, какими приемами пользуется автор, дети должны вспомнить, что прием "одушевления» неодушевленных предметов называется олицетворением.УМК «Начальная школа XXI века» (учебник Ефросининой Л.) [9; 8]УМК «Начальная школа XXI века» - результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО, сотрудников Российской академии образования.В современной начальной школе одним из основных предметов обучения является литературное чтение. В УМК «Начальная школа 21 века» программа по литературному чтению разработана Л.А. Ефросининой на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Программа для 1 класса ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник «Букварь» (II часть) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О. Евдокимова - М.:Вентана-Граф, 2011. «Литературное чтение. Уроки слушания». 1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2011, рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина М.: Вентана-Граф, 2011.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века). С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных,предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.Курс литературного чтения в УМК «Начальная школа 21 века» построен с учетом следующих концептуальных положений:- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);- в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;- дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.В учебнике за третий класс Л.Ф. Ефросинина приводит ряд интересных заданий в рамках компетентностного подхода. Так, на С. 4 детям в первую очередь предлагается расширить свой кругозор и познакомиться с понятием фольклора - Фольклор — в переводе с английского «народное творчество», устное народное творчество (Компетентность: Информационная. Аспект: Первичная обработка информации). На С. 23 детям предлагается определить связь заголовка с непосредственным содержанием текста. Заголовок произведения связан с его главной темой. Главная тема этого произведения — поступки двух девочек: Ленивой и Радивой. В учебнике обширно представлен материал басен. Детям предлагается выполнять анализ текста. К примеру, на С. 75. (Эзоп) (Компетентность: предметная). Басня «Лисица и виноград» состоит из двух частей: первая — это рассказ о лисице, которая хочет достать виноград, вторая — мораль, нравоучение для людей. То есть, здесь ребенок на основании своего исследования может определить структуру басни и ее основной смысл. Также перед детьми ставится задание более глубоко понимать поэзию. К примеру, дети должны на основании стихотворения (глава Стихотворения русских поэтов) должны выяснить, что поэт называет зиму волшебницей, потому что она превращает чёрные унылые пейзажи в белые волшебные. Создается широкое пространство для творчества, сочетающегося с исследовательскими умениями в рамках компетентностного подхода. К примеру, дети при решении задания должны определить, какое образ рисуется в их представлении (например, представляется картина: Морозный воздух пахнет арбузом. На синем небе ярко светит солнце и играет разноцветными искорками на белых бескрайних просторах полей. Деревья, засыпанные снегом, как новогодние ёлки, переливаются на солнце весёлыми огоньками гирлянд. Речка застыла подо льдом, а сверху прикрылась снежным пушистым одеялом. Дети выбежали на улицу и радуются солнечному деньку).Учебник предусматривает и эмоциональное вовлечение ученика в процесс исследования стихотворения, формирование эмпатии (личностные компетентности, коммуникативные компетентности). Так, на С.128-129 дети должны выявить, что удивление и восхищение ребёнка вызвал первый снег, который за одну ночь укрыл черную землю. Детям необходимо донести, что это стихотворение нужно читать с удивлённой и восхищенной интонацией. Темп выше среднего, так как в стихотворении прослеживается динамика увиденного. Предметная компетентность проявляется в кометентностно-ориентированных заданиях по анализу структуры стихотворения (В стихотворении в строфе по 6 строк. Она называется шестистишие. Рифмы: окошка — кошка, одело — побелело, нос — мороз, синий — иней, тороватый — ватой, ты — кусты, спору — в гору, откажешь — скажешь, бежать — гулять).Методы, приѐмы педагогической деятельности в представлении Л.А. Ефросининой направлены на поиск, формирование собственной мысли (ролевая игра, дискуссия, защита творческих проектов). Учащиеся учатся делать выводы, обосновывать мнения, а не запоминать информацию. Характерной чертой данного учебника является «нерасчлененность» и «переплетенность» классного и внеклассного чтения: обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. На уроках комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.Данный УМК реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения. 2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода. 3. Учебник по литературному чтению, рабочая тетради «Литературное чтение», «Хрестоматия» в достаточной мере обеспечивают разнообразие форм организации учебной деятельности для обучащихся разных категорий.Глава 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе2.1. Исследование умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтению Для диагностики умения решать компетеностно-ориентированные задания нами был подобран текст автора сказок А. Иванова «Как Хома и Суслик последнее поделили» [11], произведение которого «Как Хома картины собирал» рассматривалось на 17-м уроке (программа - Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская). В качестве контроля сформированности умения решать учащимся компетентностно-ориентированные задания предлагается блок из 6 заданий, разделённых на три части. Задания показывают умение воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу их выполнения. Часть 1 – это задания, предусматривающие выбор единственно правильного ответа из трёх предложенных.1. Куда Хома и Суслик держали путь?А) В лесБ) на мельницуВ) В амбар2. Почему перестали разговаривать Хома и Суслик?А) Простудили горлоБ) ОбъедалисьВ) Крепко обиделись друг на другаЧасть 2 – это задания, требующие записи краткого ответа..1.Почему не спалось Хоме и Суслику?2. Восстанови последовательность событий текста:А) Наступила зимаБ) Хома поделился с Сусликом;В) Хома с Сусликом наткнулись на дверь и пролезли в щельГ) Хома с Сусликом подрались и вылетели из амбараЧасть 3 – это задания творческого характера. Здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из двух-трёх предложений. Сформулируй и запиши ответ, какую информацию ты получил при чтении данного текста? Сформулируй и запиши ответ, почему текст так назван?1. Опишите, как по-вашему выглядит Хома?2. Расскажите, почему нужно делиться? Правильно ли поступил Хома?Дети читают текст, потом отвечают на вопросы (без зрительной опоры на текст)Задания из первой части оценивались по 1 баллу, из 2-й по 2, из 3-й – по 3. Всего-12 балловРаспределение по уровням:1-3 низкий уровень4-8 –средний уровень9-12 – высокий уровень.В исследовании участвовали 27 человек – это учащиеся 3-Б класса школы№… города…Результаты исследования были такими:Рис.1. Результаты исследования умения решать компетентностно-ориентированных заданий по литературному чтениюИтак, мы выявили, что распределение по уровням в классе примерно одинаковое, но все-же превалирует средний уровень (37%). Наибольшее затруднение, как показало исследование, у детей вызывали творческие задания, а также задания на последовательность. 67% детей полностью выполнили задания 1-го блока и второго блока. Те, кто неверно указали вариант в тестах в основном с трудом припоминали, как называлось помещение, в котором хранился горох (амбар). Если рассматривать проблемы с выполнением творческих заданий. Нами было отмечено, что описательный рассказ детям составить проще, чем передать свое лично отношение к чему-то (надо делиться). Таким образом, нами были выявлены основные сложности и проблемы в решении заданий, на устранение которых будет направлена дальнейшая работа.2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтенияНами были посещены уроки литературного чтения учителя 3-го класса Ивановой З.С. Мы отметили, что учитель применяет задания для развития информационной компетентности:На уроках чтения формирую такие социокультурные компетенции:- Определение содержания книги по ее элементам;- Самостоятельное чтение книг;- Работа со словарями;- Постоянное обогащение жизненного опыта;- Решение практических задач с помощью наблюдений, сравнений, поиска нового в словарях и др.На своих уроках учитель старается использовать как можно больше новинок, которые заинтересовали бы учеников, ведь тогда все чаще возникает необходимость ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, пробуждать у него интерес к еще нерешенных задач, с которыми он может встретиться в будущем.Педагог считает, что осмысление содержания многих произведений, в которых описано чувства и поступки действующих лиц, вызывает у детей глубокое сопереживание, является своеобразным личным средством освоения действительности, позволяет понять внутренний мир других людей. Таким образом можно сформировать социокультурную компетентность и организовать основу для рефлексивной деятельности.В практике работы Иванова З.С., учитывая особенности учащихся начальных классов, широко использует игровые методы. По сравнению с другими формами обучения игра достигает своей цели, незаметно для ребенка, то есть не требует никаких способов давления на личность ученика.