Развитие речи дошкольников в ДОУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.[7, c287]
Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.
С возрастом все большую роль в общ ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Речевое развитие дошкольников в свете федеральных государственных стандартов 5
1.2 Психолингвистические основы методики развития речи 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования состояния речи у детей старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложение1. Развитие речи в онтогенезе 65
Приложение 2.Работа детей в группе детского сада 72

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена рядом причин.
Несоблюдение звукослоговой структуры слова, затрудняющее овладение устной, ну а в последующем и письменной речью, довольно устойчивое и преодолевается с трудом. В следствие того, что звукослоговая структура речи складывается поэтапно на протяжении долгого времени под воздействием всё наиболее полного овладения ребёнком структурой родимого языка, малое внимание к своевременному устранению данного нарушения в дошкольном возрасте приводит к солидным трудностям в его устранения в школе. Отдача же коррекционно- развивающего процесса находится в зависимости, сначала, от актуального его. начала.
Из вышесказанного идет, что вопрос усвоения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР считается очень важным и злободневным. В следствие данно го мы находим очень важным проведение сравнительного исследования нарушения звукослоговой структуры слов между дошкольников с ОНР и неплохо развивающихся ровесников, и еще исследование методики коррекционного действия с учётом обнаруженных нарушений и особенностей этой категории ребят.
Целью данного исследования является определение особенностей речевого развития у детей с ОНР
Объектом исследования является речь.
Предметом исследования – процесс развития речи
Задачи исследования:
1. Определить понятие развития речи в психолого-педагогическом аспекте
2. Изучение развития речи дошкольников в онтогенезе
3. Дать определение понятию ОНР, особенностям речевого развития дошкольников с ОНР
4. Провести обзор методик обследования речевого развития
5. Определить структуру и содержание исследования речевого развития старших дошкольников на примере методики Безруковой
6. Изучить коррекционно-логопедическую работу с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста на примере методики Филичева-Чиркина
Гипотеза: развитие речи дошкольников успешно при следующих условиях:
1. целостности, последовательности и систематичности занятий;
2. в соответствии содержания, форм и методов развивающих занятий возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников;
3. в разработке и психолого-педагогическом обосновании разнообразных занятий, игр и упражнений, используемых в детской организации для развития речи у детей;
4. в совместной работе детского дошкольной организации и родителей, направленной на развитие речевой культуры ребёнка.
Методы исследования –
теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, Интернет-ресурсов, посвящённых проблеме данного исследования;
эмпирические - наблюдение за деятельностью детского сада по развитию речевой культуры дошкольников; беседы с руководством и воспитателями детского дошкольного учреждения; наблюдение за речевым поведением детей; беседы, наблюдение за особенностями их общения с ребёнком вне детского учреждения; опытно-экспериментальная работа по развитию речи дошкольников по специально разработанной нами программе;
статистические - количественная и качественная обработка данных, полученных в исследовании, их графическое представление.
Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы 

Чем легче по звучанию и структуре слово, тем проще оно запоминается ребенком. В данный период особенно главную роль играет совокупность последующих причин:а) имитирование (воссоздание) речи окружающих;б) сформированность трудной системы высокофункциональных (психофизиологических) приспособлений, обеспечивающих осуществление речи;в) условия, в которых воспитывается малыш (психологическая обстановка в семье, чуткое отношение к ребенку, настоящее речевое окружение, достаточное обращение с взрослыми).Отличительным признаком интенсивного речевого развития детей на данном этапе считается кроме того постепенное усвоение ими грамматических категорий.Возможно выделить в данный период отдельный «подэтап «физиологического аграмматизма», когда ребенок использует в общении предложениями в отсутствии соответствующего грамматического оформления составляющих их слов и словосочетаний: Мама, дай кука («Мама, дай куклу»); Ваня нет тина («У Вани нет машинки»). При обычном речевом развитии данный период продолжается от несколько месяцев до полугода (53, 133 и др.)В преддошкольный период речевого развития у детей появляются разнообразные фонетические нарушения: почти все звуки родного языка они пропускают (не произносят абсолютно), переставляют, заменяют наиболее простыми по артикуляции. Данные недостатки речи (характеризуемые понятием «физиологическая дис-лалия») объясняются возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, также малым уровнем развития фонематического восприятия (восприятия и дифференциации фонем). Тогда как характерным для этого периода считается довольно решительное воспроизведение детьми интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, к примеру: касянав (астронавт), пиямидкя (пирамидка), итая (гитара), камейка (скамейка) и т. п.Н.С. Жукова сообщает о том, что высококачественный скачок в развитии речи ребенка случается с момента появления у него возможности верно строить легкие предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам (82). К концу преддошкольного периода ребята общаются между собой и окружающими, используя структуру обычного популярного предложения, употребляя при всем при этом более несложные грамматические группы речи.Родители и педагоги обязаны быть информированы о том, что более подходящий и интенсивный период в развитии речи малыша падает на первые 3 года жизни. Непосредственно в данный период все функции центральной нервной системы, обеспечивающие составление системы условно-рефлекторных взаимосвязей, лежащих в основе понемногу складывающихся речевых и языковых навыков, более просто поддаются направленному педагогическому воздействию. В случае если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование речевой деятельности сможет задерживаться либо в том числе и протекать в «искаженном» варианте (167, 230).Почти все родители расценивают речевое развитие собственного ребенка лишь по степени правильности звукопроизношения. Таковой подход считается ложным, потому что признаком развития детской речи считается своевременное развитие у малыша возможности применять собственный лексический запас в речевом общении с окружающими, в различных структурах предложений. Уже к 2,5–3 годам ребята используют трех-четырехсловными предложениями, используя разные грамматические формы (иди – идет – идем – не иду; кукла – кукле – куклу).Дошкольный этап «речевого онтогенеза» характеризуется более насыщенным речевым развитием ребят. Зачастую имеется качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает энергично пользоваться всеми частями речи; в структуре складывающейся в данный период языковой возможности равномерно формируются навыки словообразования.Процесс усвоения языка проходит настолько динамично, что после 3-х лет дети с хорошим уровнем речевого развития непринужденно разговаривают не только с помощью грамматически верно построенных несложных предложений, но и каких-либо видов сложных услуг. В это время активный словарь детей достигает 3–4 тысяч слов, складывается наиболее дифференцированное потребление слов согласно с их значениями; ребята овладевают навыками словоизменения и словообразования.В дошкольный период наблюдается довольно интенсивное развитие фонетической стороны речи, ребята овладевают мастерством воссоздавать слова разной слоговой структуры и звуконаполняемости. В случае если и отмечаются при этом отдельные оплошности, то встречаются они, в большинстве случаев, в более тяжелых для воспроизведения, малоупотребительных или же неизвестных ребятам словах. При всем этом довольно всего один-два раза исправить малыша, дать образец верного произношения и организовать маленькую «речевую практику» в нормативном произнесении слова, как ребенок довольно быстро введет новое слово в собственную самостоятельную речь.Развивающийся навык речеслухового восприятия может помочь контролировать личное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В данный период у детей складывается «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы потребления единиц языка), что гарантирует верное потребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов. Как нам сообщает Т.Б. Филичева, «в случае если в данном возрасте ребенок допускает устойчивый аграмматизм (играю батиком — играю с братиком; мамой были магазине — с мамой были в магазине; мяч упал и тоя — мяч упал со стола и т. д.), уменьшения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их подмены и пропуск – это считается актуальным и убедительным признаком, свидетельствующим о воплощенном недоразвитии речевой функции. Эти дети нуждаются в регулярных логопедических упражнениях до поступления их в школу» (167, с. 23).К концу дошкольного периода развития речевой деятельности дети в порядке овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически адекватно оформленной. Отступления от орфоэпических норм устной речи (отдельные «фонетические» и «грамматические» ошибки) не имеют устойчивого зафиксированного характера и при подходящей педагогической «корректировке» со стороны взрослых довольно быстро устраняются.Необходимый уровень развития фонематического слуха разрешает ребятам овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что считается нужным условием усвоения грамоты во время школьного обучения. Анализ формирования различных сторон речевой деятельности у детей с позиций психологии и психолингвистики имеет прямое отношение к проблеме развития связной речи во время дошкольного детства. В преддошкольном периоде речь малыша как средство общения со взрослыми и прочими детьми непосредственно связана с конкретной приятной обстановкой общения. Исполняясь в диалогической форме, она носит воплощенный ситуативный (обусловленный обстановкой речевого общения) характер. С переходом к дошкольному возрасту, появлением новых видов работы, новых взаимоотношений со взрослыми случается дифференциация функций и форм речи. У ребенка возникает форма речи-сообщения повторяющий вид рассказа-монолога про то, что с ним происходило вне конкретного контакта со взрослым. С развитием самостоятельной фактической работы у ребенка возникает потребность в формулировании личного замысла, в рассуждении насчет метода выполнения фактических действий (267). Встает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста – связной контекстной речи. Переход к данной форме речи определяется сначала усвоением грамматических форм развернутых выражений. Сразу происходит и последующее усложнение диалогической формы речи как в отношении ее содержания, но и в плане возросших языковых возможностей ребенка, активности и степени его участия в ходе живого речевого общения.Отличительные черты формирования связной монологической речи ребят дошкольного возраста с обычными речевым развитием рассматриваются в работах Л.П. Федоренко, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и другие. . Исследователи сообщают о том, что составляющие монологической речи возникают в высказываниях неплохо развивающихся деток уже в возрасте 2–3 лет . С 5–6 лет ребенок начинает интенсивно завладеть монологической речью, т.к. к данному времени заканчивается процесс фонематического развития речи и дети как правило усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лота-рев, О.С. Ушакова и др.). Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (несложное описание предмета) и рассказ, а на седьмом году жизни – и краткие размышления. Выражения ребят пяти-шести лет уже довольно распространенные и информативные, в их существует некая логика изложения. Зачастую в их повествованиях бывают замечены составляющие фантазии, стремление выдумать моменты, которых не было в их жизненном опыте еще Впрочем настоящее овладение ребятами навыками монологической речи вероятно лишь в условиях целенаправленного обучения. К нужным условиям эффективного овладения монологической речью относится составление специализированных мотивов, потребности в потреблении монологических выражений; сформированность всевозможных видов контролирования и самоконтроля, усвоение подходящих синтаксических средств возведения развернутого сообщения. Овладение монологической речью, построением развернутых связных выражений становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.). Исследования ряда авторов продемонстрировали, что дети старшего дошкольного возраста готовы овладевать навыками планирования монологических выражений (Л. Р. Голубева, Н.А. Орланова и др.) Это, так же, во многом определяется постепенным формированием внутренней речи малыша. По достоверным сведениям А.А. Люблинской (155) и прочих авторов, переход внешней «эгоцентрической» речи во внутреннюю в норме случается к 4—5-летнему возрасту.Надлежит отметить, что овладение связной речью вполне вероятно лишь при наличии конкретного значения сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Почти все исследователи подчеркивают значимость усвоения детьми услуг разной структуры для развития связной развернутой речи малыша (АГ. Зикеев, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко и др.).Как говорят исследования А.Н. Гвоздева (53), к 7 годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (если соблюдать условие сохранности речевого аппарата, в случае если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и малыш воспитывается в условиях обычной речевой и социальной среды).В школьный период речевого развития длится улучшение связной речи. Ребята принципиально усваивают грамматические правила оформления независимых выражений, всецело овладевают звуковым анализом и синтезом. На данном этапе складывается письменная речь Становление речи ребенка – это трудный, разнообразный и довольно долгий процесс. Дети не незамедлительно овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знаков усваиваются пораньше, другие – гораздо позже. Потому на всевозможных стадиях развития детской речи одни составляющие языка оказываются уже усвоенными, а другие – освоены только частично. При всем при этом усвоение фонетического строя речи плотно соединено с совокупным поступательным формированием лексикого и грамматического строя родного языка. В общем же онтогенез языковой способности представляет из себя наитруднейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и малыша, с иной – процесса становления предметной и познавательной деятельности. Глава 2. Исследование состояния речи у детей старшего дошкольного возраста, посещающих ДЕТСКИЙ САД общеразвивающего вида2.1. Цель, задачи, методы и организация исследованияВ рамках данного исследования.Цель: исследование звукослоговой структуры слово на примере имен существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с целью разработки практических рекомендаций по развитию навыков словообразования существительных.Задачи исследования:Разработать организацию и подобрать методику обследование словообразования имен существительных детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Провести эксперимент и осуществить обработку данных эксперимента.Проанализировать результаты экспериментального исследования.Разработать методические рекомендации по совершенствованию словообразования у детейИсследование проводилось в мае 2014 года на базе логопедического ДОУ № 696 г. Санкт - Петербурга.Для реализации цели исследования экспериментальная работа проводилась в два этапа:- на первом этапе в ходе констатирующего эксперимента проходило диагностирование старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе;- вторым этапом анализ результатов исследования - Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой. Характеристика детей, участвовавших в исследованииВ исследовании принимали участие:1. В составе экспериментальной группы - 15 детей (9 мальчиков и 6 девочек) 6 – 7 лет, имеющее следующее логопедическое заключение в картах обследования: ОНР III уровня, дизартрия.2. В составе контрольной группы - 15 детей (7 мальчиков и 8 девочек) 6 – 7 лет с нормальным речевым развитием.Таблица 1. Списки детей Список экспериментальной группы детейСписок контрольной группы детей1. Надежда П. (ОНР III уровень) 2. Алина М. (ОНР III уровень) 3. Дарья Л. (ОНР III уровень) 4. Анастасия П. (ОНР III уровень) 5. Анфиса С. (ОНР III уровень) 6. Андрей М. (ОНР III уровень) 7. Роман М. (ОНР III уровень) 8. Максим Д. (ОНР III уровень) 9. Александр К. (ОНР III уровень) 10. Иван Б. (ОНР III уровень)11. Вася В. (ОНР III уровень)12. Катя К. (ОНР III уровень)13. Игорь Е. (ОНР III уровень)14. Лена У. (ОНР III уровень)15. Анатолий (ОНР III уровень)1. Денис Д.2. Кристина М.3. Роман К.4. Катя У.5. Игорь Р.6. Жасмин Б.7. Сергей Ч.8. Лена М.9. Антон Ц.10. Мария П.11.Артур К.12. Валерия К.13. Валерия Л.14. Анна С.15. Вильдан Е.В анамнезе экспериментальной группы отмечались: частые соматические заболевания (11 человек); патология беременности у матерей семерых детей (токсикоз первой половины беременности, угроза выкидыша), что отражено на рис. 1. У некоторых детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно психическом развитии. Рис.1. Анамнез экспериментальной группыАнализ анамнестических данных позволил установить наличие у некоторых детей отклонение в развитии в перинатальный, натальный и постнатальный периоды. Патология родов отмечалась в анамнезе у 8-ых детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Почти все дети состояли на учете у невропатолога, с момента рождения. Четверо испытуемых наблюдались так же другими специалистами (ортопедом, дерматологом, гастроэнтерологом, лором, и др.). У детей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сенсорные), страдают некоторые звуки раннего онтогенеза, несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.У обследуемых дошкольников контрольной группы анамнез - неотягощенный. [36]Необходимо, чтобы обследование не продолжалось более одного часа, так как для детей с общим недоразвитием речи характерны недостаточная речевая активность, неустойчивость внимания, повышенная утомляемость. [50, c217] Поэтому обследование ребенка проводилось поэтапно.Содержание методики исследования состояния речи у детей старшего дошкольного возраста исследования речевого развития старших дошкольников с ОНР (методика Безруковой)Тестовые задания предлагаемой методологии определения значения речевого развития ребят дошкольного возраста разработаны с междисциплинарных позиций, что разрешает интегрировать в общее диагностическое пространство большое количество всевозможных характеристик, которые надлежит учитывать при оценке речи ребят. [57]Но нужно было припоминать, что речевая продукция, образующаяся в следствии исполнения какого-нибудь задания, предоставляет который был использован для анализа по почти всем характеристикам, к примеру: количественный состав словаря и размер вербальной памяти; уровень сформированности системных взаимосвязей в лексиконе и словообразовательных действий; сосредоточение и распределение внимания, словесно-логическое мышление и словоизменительные умения. Помимо всего этого, при обследовании нужно будет дифференцировать виды речевой работы: продуктивные (говорение) и репродуктивные (аудирование, восприятие).[60, c29]Оценить речевую продукцию ребенка в период проведения диагностической упражнения, беря во внимание сразу все характеристики в комплексе, довольно сложно. Потому любое тестовое задание представляет оценку речи ребенка менее Тестовые задания предлагаемой методологии определения значения речевого развития ребят дошкольного возраста разработаны с междисциплинарных позиций, что разрешает интегрировать в общее диагностическое пространство большое количество всевозможных характеристик, которые надлежит учитывать при оценке речи ребят. [5, c226]Но нужно помнить, что речевая продукция, образующаяся в следствии исполнения какого-нибудь задания, предоставляет который был использован для анализа по почти всем характеристикам, к примеру: количественный состав словаря и размер вербальной памяти; уровень сформированности системных взаимосвязей в лексиконе и словообразовательных действий; сосредоточение и распределение внимания, словесно-логическое мышление и словоизменительные умения. Помимо всего этого, при обследовании нужно будет дифференцировать виды речевой работы: продуктивные (говорение) и репродуктивные (аудирование, восприятие).Более конкретному структурированию в фактическом использовании поддаются задания, позволяющие расценить речь по таковым характеристикам, как:[14, c2]сформированность лексической системности;сформированность грамматической зонах ответственности;сформированность фонологической зонам ответственности. Психологическая база речи (оперативная и долгосрочная память, способность концентрировать и распределять внимание, когнитивные процессы), также смысловая адекватность выражения оцениваются по эффектам исполнения всех исследовательских заданий в целомВ основу методологии коррекционной работы с ребятами экспериментальной группы были положены модифицированные приемы устранения нарушений звуко-слоговой структуры слова Т.В. Волосовец, Л.Б. Есечко, А.К. Марковой, О.Н. Усановой, Г.В. Чиркиной. В работе применялись кроме того методические советы З.Е Агранович, Т. А. Ткаченко и другие. Ребята контрольной группы учились по методологии А.Г Ипполитовой, не предусматривающей коррекцию нарушений звуко-слоговой структуры слова в виде особой задачи. [55, c219]Целью коррекционно-логопедической работы стало уничтожение нарушений произносительной стороны речи ребенка методом нормализации дыхания, развития фонематического восприятия и моторных функций, коррекции нарушений звукопроизношения.[24, c67]В исследовании применялись методологии Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Т.И. Гризик.Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление чувственного контакта с ребенком, на создание у него правильного дела к предлагаемой работе. После чего ребятам были предложены последующие задания:№1. « Один – много». Ребёнку демонстрировали карточки с парными иллюстрациями: 1 предмет и большое количество предметов, с пожеланием назвать, что нарисовано на карточке.( стул-стулья, человек-люди, крыло - крылья, цветочек - цветочки, собака - собаки, ребенок - дети, дерево – деревья, лист – листья и т.п.)№2.«Что из чего же сделано». Образование условных прилагательных («сумка из кожи» – …; «мяч из резины» – …; «стол из дерева» – …; «кофта из шерсти» – …; «хлеб из пшеницы» – …; «варенье из малины» – …).№3.«Сколько чего?» Согласование числительных с существительным.