Вход

Девиантное поведение несовершеннолетних: основные направления работы (профилактика и коррекция).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 201546
Дата создания 23 мая 2017
Страниц 70
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 690руб.

Описание

Заключение

Девиантное поведение характеризует поступки и действия человека, вступающего в конфликт с социальными нормами общества. Социальные нормы, по мнению Ф.Б. Бассина, находят свое воплощение в законах, традициях, обычаях, то есть во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, с целью регуляции деятельности и отношений. Девиантное поведение мы рассматриваем как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Я.И. Гилинский под девиантным поведением понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образц ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1 Понятие и причины девиантного поведения 6
1.2. Формы проявления девиантного поведения 16
1.3. Типы девиантного поведения 24
1.3.1. Алкоголизм подростков 24
1.3.2. Наркомания в подростковой среде 26
1.3.3. Подростковая проституция 27
1.3.4. Социальный паразитизм 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 32
2.1. Программа школьной адаптацации учащихся 32
2.2 Коррекционная программа для работы с девиантными подростками 37
2.3 Результаты проведения программы по коррекции девиантного поведения 50
2.4 Результаты программы по школьной адаптации учащихся. 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 66






Введение

ВВЕДЕНИЕ

Современные реалии поднимают вопрос о социально-педагогической поддержке ребенка. Сегодня речь идет о том, что увеличивается количества подростков, подверженных алкоголизму и наркомании. Специфической чертой девиантного поведения девушек становится проституция и алкоголизм.
Стоит признать тот факт, что в большинстве своем причина девиантного поведения кроется в негативных характеристиках общества – после распада СССР речь идет и о увеличении преступности, падении нравственности и сильнейшем кризисе семейных отношений.
Негативные тенденция общества в будущем становятся большим риском для развития российского общества в дальнейшем. Для проведения социально-педагогической поддержки ребенка необходимо выявить причины их появления, а также устранение этих негативных факторов, приво дящих к девиации.
Вопросами выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения занимались такие выдающиеся ученые, как А.С. Макаренко, С.Т Шацкий, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и др. В настоящее время значительное внимание проблемам девиантного поведения подростков уделяют С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Б.Н. Алмазов, Н.А. Закатова, Р.В. Овчарова и многие другие.
Объект исследования – девиантное поведение подростков
Предмет исследования – понятие, причины, формы девиантного поведения и профилактико-коррекционная работа с девиантными подростками.
Цель исследования: изучить особенности девиантного поведения в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекция девиантного поведения будет реализовываться при выполнении следующих условий:
1. Выявлять причины девиантного поведения;
2. Осмысленно подходить к исследованию и коррекции подростков, организовывать систематическую коррекционную работу.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:
- Охарактеризовать сущность и содержание понятия «девиантное поведение»
- Проанализировать формы девиантного поведения
-провести статистический анализ полученных данных;
- разработать программу по коррекции девиантного поведения подростков
Методологическую основу исследования составили принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); культурно-историческая теория происхождения высших психических функций (Л.С. Выготский); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); теоретические исследования феномена депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек, Р. Шпиц, Дж. Боулби и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в исследовании, использовались теоретические методы – анализ психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемым проблемам.
Теоретическая значимость исследования и элементы новизны. В данной работе систематизированы данные об особенностях детей подросткового возраста с девиантным поведением.
Практическая значимость исследования. Полученные статистические данные и разработанная программа могут быть использованы в консультационной и терапевтической работе с детьми подросткового возраста: как в образовательных учреждениях, так и в семейном консультировании по вопросам детско-родительских отношений.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Современная психология рассматривает следующие причины возникновения наркомании: 1. Атарактическая мотивация, причина которой заключается в купировании неблагоприятных переживаний, которые столь характерны для подросткового кризиса [8, c. 24]. Подростковый кризис переживается детьми очень тяжело, а наркотики позволяют избавиться от этих переживаний. 2. Гедонистическая мотивация выступает продолжением и развитием атарактической: атарактическая приводит эмоциональное состояние в норму из сниженного, а гедонистическая способствует повышению нормального (не сниженного) настроения. 3. Мотивация с гиперактивацией поведения близка к гедонистической, но основывается не на эйфоризирующем, а на активирующем эффекте вещества.4. Псевдокультурная мотивация основывается на мировоззренческих установках иэстетических пристрастиях. Поведение индивида при этом носит характер причастности к традиции, культуре, избранному кругу лиц. Важным становится не столько употребление веществ, сколько демонстрация окружающим, подчеркивание взрослости [8].Таким образом, следует говорить о том, что наркомания основывается на тех же показателях, что и алкоголизм. Наркомания являет собой способ ухода подростка от действительности, попытку решения проблемы. 1.3.3. Подростковая проституция как вид асоциального молодежного поведения молодежиСексуальность человека тесно связана с психологией, причем связана настолько, что не рассматривается отдельно от психологии. Именно это в свое время становилось предметом изучения З. Фрейда [15, c. 47]На правильное психофизиологическое становление подростка огромное влияние оказывает семья. Оценивая с более жестких, существенно отличающихся от взглядов взрослых точек зрения, они рассматривают сексуальное развитие не только как факт взросления, но и как факт самовыражения.Осложнение взаимоотношений с родителями и сверстниками приводят к тому, что постепенно начинает развиваться девиантное поведение подростка. Среди таких девиаций следует выделить проституцию. Проституция не развивается случайно. Чаще всего она зависит от того, насколько высока сексуальная активность подростка. При этом, чем выше сексуальная активность, тем выше вероятность патологии [21, c. 51]. Высокая сексуальная активность подростка позволяет предсказать его вовлеченность в девиантную социальную среду и в сексуально-активное окружение. Напряженные жизненные ситуации стимулируют поиск девиантной и сексуально-активной среды прежде всего путем вовлечения в такие отношения; это, в свою очередь, отражает влияние нормативных ориентаций более общей социальной среды.При этом, подростки не только при помощи проституции пытаются решить свою потребность в удовлетворении признания и любви. При ложных перверзиях извращенный способ применяется только в определенных ситуациях, например, когда нормальное половое сношение неосуществимо. Истинные перверзии могут быть ограничены лишь теми случаями, где нормальная половая жизнь совершенно неприемлема, и перверзный путь является единственно возможным для удовлетворения полового влечения.Таким образом, патология сексуального развития и развивающаяся на данной основе патологии, речь идет как о патологии физического развития, так и о патологии психического развития.1.3.4. Социальный паразитизм подростков, проявляющийся в бродяжничестве, как форма социального отклоненияБродяжничество и побеги из дома становятся еще одной формой деликтивности. «Однако, по данным исследований, делинквентность лишь в 1/3 случаев сочетается с побегами из дому. Последние могут быть совершенно не связаны с делинквентностью и поэтому особую форму нарушений поведения. По данным исследований, среди госпитализированных подростков с психопатиями побеги встречались в 25%» [14].Побеги детей из дома начинаются достаточно рано, еще до пубертатного периода. Как следствие, можно говорить о том, что эта область лучше других изучена психиатрами и психотерапевтами. Первые побеги у детей обычно совершаются в страхе наказания или как реакция оппозиции, а по мере повторения превращаются в «условно-рефлекторный стереотип» [30; 110]. В современной литературе причинами побега становятся следующие: 1) побеги как причины развлечения и удовольствия. 2) побеги как реакция протеста против излишней строгости, или, наоборот, недостаточного внимания взрослых 3) Побеги как реакция на страх наказания, который встречается у робких и забитых детей4) «специфически-пубертатный побег» вследствие фантазерства и мечтательности и др.В последнее время сбежавших подростков стало заменять так называемое уличное племя. Так метафорически называют подростков, которые приходят домой только для того, чтобы поспать. Такие подростки происходят, как правило. Из благополучных семей и они отнюдь не считают себя несчастными.Свою жизнь на улице со злоупотреблением наркотиками, сексуальной свободой, поисками пищи и места для ночлега, стычками с полицией они находят интересной и увлекательной. Отношения у родителей с такими подростками крайне напряженные. Обычно во всех своих бедах дети винят отца По их словам, родители не относятся к ним как к самостоятельным людям, не принимают их всерьез. Девочки особенно негодуют по поводу осуждения родителями их манеры одеваться, выбирать друзей, развлечения и т.п. Речь, как правило, идет о постепенном, но неуклонном накоплении взаимного недовольства, которое предшествует побегу.Для идентификации девиантного поведения нам необходимо знать его признаки, среди которых мы выделяем признаки, характерные для всех видов зависимого поведения и специфические характеристики. Девиантное поведение личности проявляется в устойчивом непреодолимом стремлении к изменению психофизического состояния и формированию аддиктивной установки. Аддиктивная установка выражается в появлении сверхценного эмоционального отношения к объекту аддикции и неизбежно приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни. Объект (ситуация) зависимости может служить источником субъективно-комфортного состояния или средством стабилизации неблагоприятных личностных состояний.Выводы по первой главеДевиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Девиации направлены на преодоление фрустрации - препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально-значимые действия. Любое девиантное поведение предполагает не только стремление разрушить или сместить фрустрирующий блок, но и концентрацию энергии, необходимой для осуществления этого замысла. Характер девиантного поведения, направленность энергетического потенциала человека зависят: во-первых, от того, как он научен, отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий; во-вторых, от того, каким образом общество стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности. Созидательные девиации (социальные инновации, нововведения и т.п.) - это социально значимые в действиях человека отклонения от общепризнанных норм поведения, определяющие наиболее прогрессивный в энергетическом, а значит и адаптационном плане, вектор эволюционного развития общества. Позитивными девиации являются тогда, когда способствуют прогрессу системы, повышают уровень ее организованности, помогают преодолеть устаревшие, консервативные или даже реакционные стандарты поведения.ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ2.1. Программа школьной адаптацации учащихсяСтановление системы воспитания с депривацией - процесс, имеющий большую историю. Обязательным условием развития детей, имеющих девиантное поведение, становится развитие навыков и знаний о «правильном» поведении, о способах предотвращения негативных реалий в поведении. О попытках решить существенные проблемы не при помощи девиантных методов, а при помощи общепринятых норм. Данная цель реализуется через следующие задачи:Охрана здоровья детей;обеспечение социальной защиты ребенка;охрана интересов ребенка;освоение детьми образовательных программ; получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;умственное, эмоциональное и физическое развитие личности;оказание квалифицированной помощи в обучении и коррекции имеющихся проблем в развитии;формирование общей культуры развития детей; формирование потребностей у детей к саморазвитию и самоопределению;создание условий для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ.Деятельность реализуется на основании следующих направлений деятельности: Коррекционно-развивающее направление. Внедрение и разработка новых технологий коррекционно-развивающего обучения и воспитания с целью развития механизма компенсации внутри каждого ребенка. Системное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционно-реабилитационной работы. Создание необходимых условий для полноценного становления детей, настройка на решение проблем мирными методами. Воспитательное направление. Формирование механизмов продуктивного общения с целью овладения основным диапазоном моделей коммуникативного поведения, личностное развитие.В условиях доброжелательной поддержки, творческой атмосферы, ситуации успеха стабилизируется эмоциональная сфера, что является условием полноценного развития личности.Педагогическая реабилитация нацелена на создание равновесия в психике и поведении ребенка в соответствии с требованиями нормальной жизни. Но независимо от причины нарушений развития, реабилитация детей будет являться частью продолжительного, целостного реабилитационно-воспитателыюго процесса, включающего создание комплекса условий, которые позволят в первую очередь снять негативное состояние, а в дальнейшем реализовать возможности для всестороннего  развития этих детей.При организации диагностики детей, имеющих девиантное поведение, нельзя ограничиваться только одной стороной жизни. К примеру, подростковый алкоголизм реализуется совместно с токсикоманией или агрессией. При диагностике необходим системный подход, который позволяет объединить полученные результаты в совместной деятельности специалистов – педагогическая коррекция должно осуществляться на основании выводов психологов и психиатрических заключений. Вполне естественно, что специалист должен обращать свое пристальное внимание не только на тех подростков, которые осмысляются как имеющие девиацию, но и на тех, которые могут находиться в зоне риска. Анализ документов и заключений психолога, позволяет выявить направления коррекционной деятельности.Педагог должен делать выводы о той степени девиации, которым характеризуется подросток. Это может быть докриминальный, либо асоциально-устойчивый, либо устойчиво-опасный уровень девиации. На основе полученных сведений речь идет о построенной программе коррекции. Традиционными методами работы становятся: Консультирование подростков, помощь выхода из сложной ситуацииПрофилактика девиантного поведенияКоррекция девиантного поведенияСовременная концепция работы с девиантными детьми предполагает переход от карательной операции к помощи медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой и оказания поддержки группам социального риска еще до совершения преступлений. Речь идет также и о разработке программ, которые способствуют решению проблем подростков. В нашем исследовании будут предприняты следующие действия: 1. Воспитательно-профилактическая деятельность. Сущность данной деятельности будет реализовываться посредством оказания консультаций. Важно даже не столько раскрыть уже совершенные преступления и реабилитировать подростков, имеющих определенные отклонения, но и предупреждение возможных преступлений2. меры, предпринимаемые коррекционными педагогами, которые реализуются при работе с подростками, которые уже совершили преступления. Очень важно предупредить повторные преступления и адаптировать малолетних преступников к жизни в социуме. Таким образом, коррекционная программа направлена на два этапа деятельности коррекционного педагога – предупреждение как первичных, так и повторных преступлений и адаптировать деятельность. Профилактическая работа с подростками осуществляется тогда, когда девиация находится на начальной стадии. Этот этап характеризуется отсутствием преступлений у девиантных подростков. Впрочем, отсутствие преступлений не говорит о том, что они не могут произойти. Поведение подростков характерно как отчуждение от социальных институтов, присутствие проявлений асоциального характера (алкоголизм, наркомания, склонность к бродяжничеству и т.п.).Вполне естественно, что предпринимая коррекционную работу. К подросткам не следует применять единые методы, так как каждая отдельно взятая личность предполагает использование индивидуального подхода. При работе с подростком следует предпринимать работу с нездоровой социальной средой, которая и становится, в большинстве своем, причиной девиантного поведения. В целом, программа деятельности должна сводиться к четырем направлениям деятельности:ДиагностикаПрогнозированиеКоррекцияАнализНа основании полученных сведений, необходимо было выстроить программу деятельности.Для нашей работы показательными будут следующие направления деятельности:1. Необходимо обращать внимание на формирование новых ценностных установок в жизни подростка. Те подростки, которые не могут самостоятельно адаптироваться во взаимодействии с обществом, как правило, они перестают верить в собственные силы, не могут определиться с целью жизни. Такие дети не могут жить одним днем, для них характерно стремление к развлечению и удовольствию. Как следствие, происходят большие предпосылки для криминального будущего и отказ от социализации личности. Для подростка очень важно на данном этапе важно помочь в реализации цели жизни, важно обеспечить поиск уровня имеющихся знаний.2. Поиск возможностей для самоутверждения. Девиантные подростки всегда имеют проблемы со сверстниками. Речь здесь идет об отчуждении от группы, низкой значимости школы и общения в коллективе для ребенка. Как следствие, речь идет о том, что необходимо повысить взаимодействие в коллективе. Важно привлечь таких подростков к коллективно-общественной деятельности, которая поможет реализовать возможности и способности подростка. Очень важно было помочь организовать такие занятия для подростков, которые бы помогли ему переключиться от девиантных форм. Очень важно обращать внимание для того, чтобы школа обеспечила развитие деятельности данных подростков. Необходимо, чтобы основу для развития деятельности составили духовные занятия. Исследования подчеркивают тот факт, что девиантные подростки имеют количество времени в 4 раза намного больше, чем у тех детей, которые развиваются в норме. Для подростков с девиацией свободное время составляет 49,2 часа, а детей, развивающихся в норме - 13,2 часа. Как следствие, свободное время девиантные подростки реализуют его в криминальном поведении. Благополучные подростки реализуют свои действия в контексте увлечений, развития в творчестве. Асоциальные подростки себя в этих действиях не видят. На занятиях необходимо возбудить потребность в саморазвитии. Самовоспитание не реализуется просто так – необходимо возбудить критическое отношение к действительности. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение. Для подростков с девиантным поведением характерно отсутствие навыков в самоанализе. Такие подростки, как правило, не могут привести положительные и отрицательные черты ни у себя, ни у окружающих людей. Очень сложно для таких подростков сделать вывод о том, как изменить свое поведение, чтобы обеспечить правильное развитие. Обязательным условием работы становится научение умение думать. К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.Важнейшими характеристиками реализации взаимодействия между людьми. У детей получается деформация социальных связей и основными группами, с которыми взаимодействуют такие подростки, становятся близки к криминальному миру. Вполне естественно, что для подростка принадлежность к криминальному миру повышает их значимость в их глазах Обязательным условием становится создать необходимые примеры правильного поведения. Вполне естественно, что социальный педагог должен явить ребенку личный пример человека, которому подростку очень хочется подражать.2.2 Коррекционная программа для работы с девиантными подросткамиВ основе социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением лежит сложная, специально организованная система мер, направленная на преодоление негативных последствий, повлиявших на развитие ребенка: нарушений привязанности, на восстановление способностей и психических функций ребенка, утраченных социальных связей, проработка прошлого опыта, а также на восполнение среды жизнедеятельности. В связи с тем, что мы понимаем социально-педагогическую реабилитацию подростков, как целенаправленный и управляемый процесс, способствующий восстановлению способностей и ведущий к общему развитию ребенка, то реабилитационно-воспитательная работа определяется следующими принципами, в наибольшей степени отвечающими потребностям и возможностям подростков:-гуманизма. Предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, его правам и свободам, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему.-создания «живой среды». Включает в себя создание специальных условий организации и содержания жизнедеятельности детского учреждения, направленных на снятие травматического состояния ребенка, обеспечивающих его полноценное развитие в соответствии со способностями и потребностями, стимулирующих проявление лучших качеств личности.- Самоценности детства. Подростковый возраст является самоценным периодом жизни ребенка, как личности. В данный период реабилитационная работа создает оптимальные условия для личностного роста, самопознания и самосовершенствования [24, с. 46].-успеха. В период переживания травматического состояния, неуверенности в себе и своем будущем, для подростка создаются ситуации успеха, достижения, которые укрепляют его веру в себя, помогают нейтрализовать отрицательные последствия предыдущей жизни.-поэтапности в решении задач реабилитации детей.Цель и принципы позволили нам смоделировать необходимые условия социально-педагогической реабилитации подростков:1.Наличие целостного реабилитационно-воспитательного пространства, позволяющего осуществить комплексную и системную социально-педагогическую реабилитацию подростков. Социально- педагогическое пространство имеет специфические организационные и содержательные возможности, позволяет осуществлять реабилитационно-воспитательную работу последовательно (по этапам), что соответствует потребностям ребенка.2.Реализация индивидуального подхода к процессу социально- педагогической реабилитации (выбор содержания и форм реабилитации, соответствующих потребностям конкретного ребенка, концентрация внимания специалистов и воспитателей на его проблемах).3. Контроль эффективности социально-педагогической реабилитации на протяжении всего процесса реабилитации подростка. Внесение изменений в программу реабилитации (пересмотр плана реабилитационных действий).Актуальность реализации данной работы по профилактике девиантного поведения обусловлена все возрастающими запросами современного общества в плане девиантного поведения. Количество девиантных подростков растет и справляться с ними – досточние социальной педагогики.

Список литературы


1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с.
2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.
3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39.
4. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.
6. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59.
9. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с.
10. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с.
11. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с.
12. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22.
13. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187.
14. . Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.
15. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с.
16. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.
17. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C.
18. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
19. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.
20. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.
21. Гуров В.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.
22. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.
23. Демидов A.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.
24. Дементьева И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010.
25. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с.
26. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи / В.В. Елизаров. - М.: Мысль, 2010. – 120 с.
27. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович //Вопросы психологии. - 1974. – С. 23-30.
28. Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с.
29. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№5.- С. 117-122.
30. Куцебо Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. ... канд.пед.наук. -М., 1993.- С.52-56.
31. Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.- Дис...канд. псих, наук.-Ярославль, 2001.- 315 с.
32. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2011. – 320 с.
33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с.
34. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2012. – 160 с.
35. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 2012. – 100 с.
36. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2011. – 238 с.
37. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 2011. – 188 с.
38. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с
39. Состояние проблемы. Программа и инструментарий исследования. Препринт.- Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН. Российский гуманитарный научный фонд, 1999.- 65с.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. -Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1979. – 211 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 2013. – 356 с.
41. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. – 66 с.
42. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В.С. Торохтий // Социальная работа. – 2011. - № 2/5. – С. 45-48.
43. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г.А Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 304 с.
44. Фромм А. Азбука для родителей / А.Фромм. – Л., 2011. – 260 с.
45. Хамаляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен. - Киев, 2012. – 118 с.
46. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер. - М. – СПб.: Фолиум, 2011. – 315 с.
47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Л.: 2011. – 289 с.
48. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности / Г.Х. Шингаров // В кн.: Проблема личности. – М.: Психея, 2013. – 430 с.
49. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. №4. -С. 6—21.
50. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1961. – 350 с.
51. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1988. – 312
52. www.otrok.ru /Диагностика и коррекция психологических расстройств, возникающих у несовершеннолетних вследствие семейной депривации/ Перехожин Л.О., Девятова О.Е.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022