Роль общения в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста

Заключение

В рамках данной курсовой работы была исследована роль общения в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста.
На основе теоретического анализа литературы по вопросам умственного развития и умственного воспитания можно были сделаны следующие выводы.
Для детей дошкольного возраста характерны очень высокие темпы умственного развития. Решающую роль в этом процессе играют умственное воспитание и обучение. Учитывая особенности младшего дошкольного возраста, умственное воспитание детей данного возраста должно быть направлено, прежде всего, на формирование познавательной деятельности и должно включать в себя: сенсорное воспитание, развитие мыслительной деятельности, развитие речевой деятельности, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающе ...

Оглавление
Введение 3
§ 1. Умственное развитие и умственное воспитание детей младшего дошкольного возраста 6
§ 2. Умственное воспитание детей младшего дошкольного возраста в коммуникативной деятельности 16
Выводы по теоретической части 20
2. Экспериментальное изучение роли общения в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста 21
§ 1. Выявление уровня умственного развития в зависимости от уровня развития общения у детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по практической части 28
§ 2. Методические рекомендации для воспитателей по умственному воспитанию детей младшего дошкольного возраста 28
Заключение 32
Список литературы 34


 

Введение

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена, прежде всего, тем фактом, что умственное воспитание сегодня является обязательной составляющей дошкольного воспитания. Умственное воспитание заключается в целенаправленном и закономерном воздействии взрослых на умственное развитие детей, целью которого является сообщение им знаний, необходимых для разностороннего развития и адаптации к окружающей жизни, а также в формировании на этой основе познавательных процессов и умения применять полученные знания на практике.
Актуальность рассматриваемой темы заключается также в том факте, что для дошкольного возраста характерны более высокие темпы умственного развития, чем во все последующие возрастные периоды. Однако полноценное умственное развитие ребенка возможно только в процессе организо ванной деятельности.
При организации умственного воспитания детей необходимо учитывать их возрастные особенности, включающие особенности познавательной и личностной сферы. Основной особенностью психологической сферы детей младшего дошкольного возраста является повышение потребности в общении, появление желания участвовать в коллективной деятельности. Коммуникативное поведение ребенка становится более сложным, развиваются различные функции речи. Кроме того, у детей младшего дошкольного возраста совершенствуется предметное восприятие, начинает развиваться социальное восприятие, появляются первые устойчивые представления, образное мышление, воображение и новые виды деятельности. Можно также отметить, что коммуникативная деятельность играет большую роль в умственном развитии младшего дошкольника.
Проблемами умственного развития и умственного воспитания детей младшего дошкольного возраста, в том числе - в их коммуникативной деятельности, занимались многие зарубежные и отечественные исследователи в области педагогики и психологии. Среди них можно выделить таких выдающихся отечественных ученых, как Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, Г.С.Абрамова, М.И.Лисина, Л.Р.Болотина, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.Г.Арушанова, А.А.Бодалев, Ю.Б.Гиппенрейтер И.В.Дубровина, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, A.M.Прихожан, В. В. Зацепин, Е.П.Ильин, О.А.Казакевич, Е.Е.Кравцова, Л.В.Чернецкая, Л.О.Митева, Е.О.Смирнова, Д.Б.Годовикова, Т.В.Драгунова, М.Г.Елагина, А.Я.Соколов и многие другие. Однако, несмотря на обилие научных исследований в области изучения умственного развития дошкольников, многие вопросы на сегодняшний день остаются нерешенными и требуют дальнейшего рассмотрения.
Цель исследования – изучить роль общения в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть специфику умственного развития и умственного воспитания детей младшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности умственного воспитания детей младшего дошкольного возраста в коммуникативной деятельности.
3. Выявить уровень развития общения и умственного развития детей младшего дошкольного возраста.
4. Дать рекомендации воспитателю по умственному воспитанию детей младшего дошкольного возраста, исходя из полученных результатов.
Объектом исследования выступил процесс умственного развития и уровень общения детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: роль общения в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- комплексная диагностика (методики «Лабиринт», «Конструирование по образцу», «Разрезанные картинки»).
- сравнительный анализ результатов исследования.
Практическая новизна исследования: методические рекомендации по умственному воспитанию детей младшего дошкольного возраста.

Затем у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов, т.о. происходит формирование наглядно-образного мышления. А впоследствии, уже во второй половине дошкольного возраста начинает развиваться и словесно-логическое мышление.В дошкольном возрасте развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, воспроизводит сведения и факты, без чего невозможно осуществление мыслительной деятельности. Воображение же позволяет создавать новые образы на основе тех, которые были восприняты ранее, а также на основе новых знаний. Воображение участвует во всех сложных мыслительных операциях и является основой творческой деятельности ребенка. Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение.Также мыслительная деятельность ребенка невозможна без речи. Поэтому следующей задачей умственного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста является развитие речевой деятельности. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить. После того как ребенок овладевает речью, окружающий мир для него как бы удваивается.Ребенок пользуется речью для того чтобы выразить свои мысли, чувства, воздействовать на окружающих людей, что предъявляет требования к его выразительности, эмоциональности, связности. Кроме того, слово дает ребенку возможность для мысленного оперирования предметами даже в их отсутствии. Это расширяет границы его познавательной деятельности: он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора.На этапах раннего и дошкольного возраста в речевом развитии происходят важные процессы: обогащается словарный запас, воспитывается звуковая культура речи, формируется грамматический строй, развивается связная речь. Необходимо уделять особе внимание формированию культуры диалогической речи, которая заключается в умении говорить четко, выразительно, по существу, слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать, не перескакивать с предмета на предмет.Другая задача умственного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста - формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни. Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста, - одна из традиционных проблем педагогики. В истории отечественного детского сада круг необходимых для развития ребенка знаний очерчивался программой воспитания. Условно эти знания делились на знания о природе, о предметном мире, о труде и профессиях, о явлениях общественной жизни. В последние годы разработано много новые программ, где определен круг знаний об окружающем мире. Общим для всех программ является попытка поставить в центр этих знаний человека.Любое предметное содержание знаний дошкольник может усвоить по-разному: в виде представлений, в виде понятий, в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых, в виде объяснения. На протяжении дошкольных лет ребенок овладевает двумя категориями знаний:- те знания, которые дошкольник усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений;- знания, усвоенные в процессе специального обучения на занятиях; эти знания являются более сложными, кроме того, на занятиях уточняются, систематизируются и обобщаются уже полученные детьми знания. И последняя задача умственного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста состоит в воспитании любознательности познавательных интересов ребенка. Любознательность представляет собой специфическую форму познавательной активности, недифференцированную направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. В свою очередь, познавательный интерес является стремлением ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желанием вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Под влиянием познавательного интереса младший дошкольник способен к более длительной устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках и других видах творческой деятельности.Основной формой проявления любознательности и познавательных интересов являются вопросы ребенка. Их можно разделить на две группы: познавательные и коммуникативные. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ним контакт. Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, радости, страха. В свою очередь, познавательные вопросы дети задают тогда, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Итак, на основе теоретического анализа литературы по вопросам умственного развития и умственного воспитания можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста характерны очень высокие темпы умственного развития. Решающую роль в этом процессе играют умственное воспитание и обучение. Учитывая особенности младшего дошкольного возраста, умственное воспитание детей данного возраста должно быть направлено, прежде всего, на формирование познавательной деятельности и должно включать в себя: сенсорное воспитание, развитие мыслительной деятельности, развитие речевой деятельности, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста, воспитание любознательности, познавательных интересов.1.2 Умственное воспитание детей младшего дошкольного возраста в коммуникативной деятельностиУмственное воспитание детей младшего дошкольного возраста может происходить в различных видах деятельности: в игре, обучении, трудовой или бытовой деятельности. При этом, важное значение любого из данных видов деятельности для умственного развития заключается в том, что в процессе деятельности ребенок общается с людьми. Результаты различных исследований указывают на то, что общение оказывает значительное воздействие на умственное развитие ребенка. Так, например, можно привести результаты исследований, проводимые более десяти лет с целью изучения влияния общения на развитие познавательной активности детей раннего и дошкольного возраста. Результаты данных исследований были изложены М.И.Лисиной. Они показали, что общение оказывает влияние на познавательную активность детей: познавательная активность была выше у тех детей, у которых в полной мере проявлялись разные виды общения со взрослыми и сверстниками. При этом, Лисина отмечает, что по мере развития детей влияние общения на познавательную активность все больше опосредствуется личностными образованиями и формирующимся  самосознанием, на которые в первую очередь откладывают свой отпечаток контакты с другими людьми. Благодаря подобному опосредствованию значение общения лишь усиливается, а его эффект становится все более глубоким и долговременным. В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок получает знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает языком. Происходит это и при взаимодействии с предметами, природой, общественными явлениями и другими элементами окружающего мира. Осуществить это взаимодействие ребенку помогают взрослые – родители и педагоги.Целенаправленное руководство взаимодействием ребенка с окружающей действительностью, и в т.ч. с другими людьми, позволяет увеличить эффективность умственного воспитания младшего дошкольника. В процессе бытовой деятельности педагог должен постоянно направлять внимание детей на то, что их окружает, подчеркивать отдельные свойства предметов, обозначать словом те действия, которые выполняет, пользоваться понятиями, обозначающими пространственные и временные отношения. Необходимо направлять и наблюдения младшего дошкольника, из которых он также получает большое количество новых знаний. Педагог должен помочь увидеть и установить то, что не сразу может заметить сам ребенок. При этом, помогая детям открывать окружающий мир, он не только делает их жизнь богаче и интереснее, но и формирует основы материалистических представлений. Кроме того, в процессе систематических наблюдений у детей развивается важное свойство личности – наблюдательность. Это свойство заключается в способности быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем мире. Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Поэтому развитию данного качества у детей младшего дошкольного возраста педагог также должен уделять внимание. Таким образом, педагог должен находиться в постоянном взаимодействии с ребенком, направляя его умственное развитие в нужном направлении, обогащая его содержание, поддерживая познавательный интерес. Кроме того, педагог должен организовывать общение ребенка со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте взаимодействие детей осуществляется, главным образом, в игре, которая является также средством умственного воспитания. Соответственно, важной задачей педагога является организация и обогащение игровой деятельности детей. Различные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: - сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; - игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;- строительно-конструктивные игры развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Особую роль в умственном воспитании младших дошкольников играют дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей. Основным преимуществом игры является то, что она, являясь свойственной ребенку деятельностью, дает ему возможность упражняться в решении умственных задач без особого напряжения.Другим видом деятельности, в которой осуществляется умственное воспитание, является трудовая деятельность. В процессе труда ребенок имеет возможность знакомится не только с внешними свойствами и качествами предметов, но и практически их обследовать. Труд в природе позволяет ребенку устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений, а на основе собственных наблюдений он делает определеннее умозаключения и выводы.Важную роль в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста играет также обучение. Систематичность и планомерность процесса обучения позволяют достичь определенной последовательности в накоплении знаний и умений, а также их прочности. Поэтому обучение является наиболее предпочитаемым видом деятельности в умственном воспитании детей данного возраста.Несомненно, помимо педагогов, большое влияние на умственное развитие детей младшего дошкольного возраста оказывает семья. В домашней обстановке, во время совместных прогулок и игр с родителями имеются благоприятные условия для расширения кругозора детей, развития речи, формирования познавательных интересов. Речь родителей, ее культура, выразительность, богатство являются образцом для подражания, поэтому родителям важно следить за своей речью при общении с ребенком младшего дошкольного возраста. Больших результатов в умственном воспитании детей удается достичь при совместной работе педагогов и родителей. Так, на родительских собраниях или в индивидуальных беседах педагог может ознакомить родителей с программой воспитания в ДОУ, содержанием обучения на занятиях и с задачами по расширению кругозора детей в бытовой деятельности, может дать рекомендации и советы по общению с детьми и организации их совместной деятельности с целью повышения эффективности умственного воспитания.Итак, можно сделать вывод, что общение играет важную роль в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста. Умственное воспитание ребенка происходит в игре, обучении, трудовой или бытовой деятельности. В процессе реализации этих видов деятельности ребенок общается с окружающими его людьми – сверстниками и взрослыми. При этом, взрослые – педагоги и родители, должны находиться в постоянном взаимодействии с ребенком, направляя и организуя его деятельность таким образом, чтобы в ней происходило его умственное развитие.Глава 2. Экспериментальное исследование умственного развития и развития общения детей младшего дошкольного возраста2.1 Выявление уровня умственного развития в зависимости от уровня развития общения у детей младшего дошкольного возрастаВ исследовании приняли участие 12 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года), посещающие детский сад. Среди них 7 мальчиков и 5 девочек. Все исследуемые дети имеют общее развитие мышления. Объектом исследования выступил уровень умственного развития и уровень общения детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: взаимосвязь между умственным развитием и уровнем развития общения детей младшего дошкольного возраста.Цель исследования - определить связь между умственным развитием и уровнем развития общения детей младшего дошкольного возраста.В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:1) Определить уровень развития общения детей младшего дошкольного возраста.2) Выявить уровень умственного развития детей младшего дошкольного возраста.3) Установить наличие взаимосвязи между умственным развитием детей младшего дошкольного возраста и уровнем развития общения.Для выполнения задач исследования были выбраны следующие методики:1. Методика «Лабиринт».2. Методика «Конструирование по образцу».3. Методика «Разрезанные картинки».Методика «Лабиринт» (автор – Е.Е.Кравцова). Целью данной методики является определение уровня развития произвольности в общении ребенка со сверстниками. Содержание методики в рамках данного исследования состояло в том, чтобы провести игрушечные машинки и поставить их в гараж нужного цвета. Лабиринт был составлен таким образом, чтобы дети, провозя свои машинки, неизбежно сталкивались друг с другом. Гаражи для машинок были раскрашены тем цветом, какого цвета машинки будут в него ставиться. Инструкция давалась каждому ребенку отдельно в связи с тем, что умение детей догадываться, что они выполняют общую задачу, является важным показателем уровня произвольности в общении ребенка со сверстниками.Инструкция. «Вот перед тобой дорога, а вот гараж. Посмотри, в твоем гараже стоят не твои машинки, а твои оказались в чужом гараже. Поставь свои машинки в свой гараж».Материал: лабиринт, машинки.Результаты деятельности и анализ поведения каждого ребенка в процессе проведения методики позволяют присвоить ребенку один из шести уровней развития общения:1 группа - деятельность детей, пожалуй, даже не может быть охарактеризована как «сотрудничество». Дети, отнесенные к этой группе, не видели действий партнера, нет и никакого согласования их действий. Все внимание этих детей направлено на машины. Они возят их, гудят, сталкиваются с машинами партнера, нарушают правила игры, не преследуют цели поставить машины в соответствующий гараж. Эти дети не принимают подсказок экспериментатора типа: «Договорились», «Пусть сначала он проведет машину, а потом ты», «Машину этого цвета тебе нельзя трогать» и т.п. Эти дети нимало не огорчаются, если так и не сумели поставить свою машину в нужный гараж. Как правило, экспериментатор прерывает игру, говоря, что время, отведенное на решение задачи, уже кончилось. Дети, находящиеся на этом уровне развития, никак не общались друг с другом.2 группа - уровень сотрудничества довольно близок по общей картине поведения детей к первой группы. Для детей, находящихся на этом уровне взаимодействия, характерно то, что они уже «видят» действия партнера, однако воспринимают их только как образец для некритичного, «слепого» подражания. Детей этого типа сотрудничества отличает то, что они уже не просто играют в машины, но пытаются как-то решить поставленную перед ним задачу. Часто у этих детей наблюдается скованность движений, некоторая зажатость и неуверенность в себе. Дети этой группы обращают внимание на подсказки взрослого. Однако у них не наблюдается ни эффективного использования этих подсказок, ни предвосхищения результатов своих действий, ни поиска общих способов решения поставленной задачи. Весьма часто эти дети соскальзывают на более низкий уровень - бесцельное вождение машинок по лабиринту и примитивную игру с ними. В отличие от предыдущего уровня развития общения дети, показывающие второй тип сотрудничества эпизодически обращаются к партнеру, спрашивают: «А дальше как? Куда сейчас собираешься ехать?» и т.п. 3 группа – развитие сотрудничества её представителей качественно отличается от первой и второй групп уже хотя бы потому, что именно у них впервые возникает действительное взаимоотношение двух партнеров. Однако это взаимодействие носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер. Другими словами, в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машины дети пытаются договориться и согласовать свои действия. В отношении же поисков общего способа решения задачи они беспомощны. Дети находящиеся на этой ступени развития сотрудничества, неоднократно повторяют одни и те же ошибки. Однако именно у них впервые возникает эпизодическое планирование действий и ситуативное предвосхищение их результатов. Подсказка взрослого принимается этими детьми, однако, используется лишь для определенной конкретной ситуации. Дети, находящиеся на этом уровне довольно активно общаются между собой. Часто можно слышать: «Давай я поеду, а потом ты!», «Подожди, не ставь свою машину в гараж, дай мне выехать!».4 группа - развитие сотрудничества характеризуется тем, что дети впервые начинают воспринимать ситуацию решения задачи в целом. У детей этого уровня устанавливаются определенные отношения с партнером, сохраняющиеся в течение всего эксперимента. Дети относятся к своему партнеру как к противнику по игре, с которым у них противоположные позиции и интересы. Игра этих детей приобретает характер соревнования. Эти дети внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют последовательность действий и предвосхищают результат. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на сложившийся способ решения сложившейся задачи. Однако, эти дети довольно часто повторяют одни и те же ошибки. Условно мы называем этот уровень кооперативно-соревновательным. Обращение детей друг к другу напоминает обычное общение во время игры по правилам, построенной по принципу « Кто первый?». Высказывания детей обычно носят характер оценки своего положения и положения своего партнера. Например: «У меня уже две машины в гараже, а у тебя одна!», «Если я тебя пропущу, ты опять меня обгонишь, и тогда я проиграю!». Следует иметь в виду, что задача опередить партнера и поставить машины в гараж экспериментатором не ставилась.5 группа - поведение детей характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации решения обшей задачи. На этом уровне уже нет соревновательных отношений между детьми. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера.