Психологические особенности подростков-лидеров

Заключение
Возрастные отечественные психологи И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина отмечали, что межличностные отношения в подростковом возрасте являются доминирующими в развитии личности подростка.
В процессе межличностного взаимодействия подростки усваивают ценности общества, учатся совместно принимать решения, пытаются отстаивать свою точку зрения, находить компромисс, или комфортно подчиняются группе.
Неотъемлемой частью включения в группу сверстников является активность подростка, от того, как он осуществляет деятельность, совместно решает проблемы с группой, проявляет готовность к риску зависит его социометрический статус.
Психологические качества подростка играют важную роль в проявлении мотивов к власти и активизации лидерских качеств. Самоотношение, самооценка, самопринятие отраж ...

Введение 3
Глава I Теоретический анализ психологических особенностей личности в подростковый период 6
1.1 Характеристика подросткового возраста 6
Реакция группирования со сверстниками. 8
1.2 Построение межличностного общения подростков в группе сверстников 11
1.3.Специфика психологических особенностей подростков-лидеров 20
Вывод по первой главе 27
Глава II Эмпирический анализ психологических особенностей подростков-лидеров 28
2.1 Методологический аппарат исследования 28
2.2 Анализ и интерпретация данных 31
2.3. Сравнительный анализ показателей подростков-лидеров и подростков-нелидеров 43
2.4. Программа тренинговых занятий по развитию лидерских личностных качеств у подростков 45
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение
Возрастные психологи утверждают, что подростковый возраст является важным периодом в развитии личности. На этом периоде формируется «Образ-Я», за счет расширения круга общения и построения межличностных отношений. У подростков формируется мировоззрение, приобретают очертания реальности жизненные планы и цели.
Подростки стараются ориентироваться на сверстников, ищут группу единомышленников с которыми они могут неформально взаимодействовать и проводить свой досуг. Общаясь с неформальной группы подростки пытаются занять лидирующую позицию, для того, чтобы самоутвердиться в группе. Лидер является референтным лицом, с большим авторитетом и популярностью среди сверстников.
Исследователи В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева, С.И. Жиганов отмечали, что возникновение норм в группе , их содержание в основном связано с лидирующими в группе личностями.
Такие ученые, как О.С. Газман, А.В. Мудрик, И.А. Колесникова, С.В. Бондаревская, А.Н. Тубельский, Г.К. Селевко отмечали, что лидерские качества подростков необходимо формировать в процессе педагогического воздействия.
В.Г. Бочарова, В.Д. Семенова считали, что лидерские качества развиваются под воздействие социальной среды, в которой ребенок растет и постоянно выстраивает свое взаимодействие.
А.Н. Лутошкина, В.В. Петровский, Л.И. Уманский посвятили свои исследования проблеме лидерства, реализации лидерских способностей в организаторской деятельности.
Е.В. Андриенко, А.В. Запорожец, Г.М. Андреевой подробно описаны стили лидерства, проявляющиеся личностью в процессе группового взаимодействия.
Л.И. Уманский, А.Г. Шмелев, Е.В. Горохова, Т.В. Махина и др. в своих исследованиях активно изучали лидерские качества, их специфику в построении межличностных отношений.
Д.Н. Лебедева, М.И. Рожкова, Т.В. Трухачева посвятили свои исследования детским коллективам, она устанавливали специфику социометрического статуса, роль лидера в детском коллективе, личностные особенности лидеров.
Таким образом, можно отметить, что проблема лидерства в группе интересует многих возрастных и социальных психологов, но несмотря на широкую распространенность этой проблемы, в настоящее время мало исследований в области мотивации лидеров-подростков, специфики личностных особенностей подростков, которые стремятся или стали лидерами.
В связи с этим актуальность темы исследования связана с повышенным интересом в области изучения специфики психологических особенностей лидеров-подростков и разработки программ-тренингов по развитию лидерских качеств у подростков.
Цель исследования: изучить психологические качества подростков- лидеров.
Объект исследования: лидерские качества.
Предмет исследования: психологические качества подростков-лидеров.
Гипотеза исследования: психологические качества личности подростков-лидеров имеют значимые различия с психологическими качествами личности подростков,-не занимающими лидерских позиций в группе.
Задачи исследования:
1. Изучение теоретических аспектов проблемы лидерских качеств подростков.
2. Выявить особенности психологических качеств подростков-лидеров.
3. Дать методические рекомендации по развитию лидерских качеств подростков.

Теоретико-методологической основой исследования выступили концепции исследующие «лидерство» В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, О.С. Газман, И.А. Колесникова, С.В. Бондаревская, А.Н. Тубельский.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности проявления лидерства позволят педагогам, психологам, социальным педагогам и другим специалистам смежникам оптимизировать личностное развитие потенциальных лидеров подросткового коллектива и формировать сплоченный коллектив.
База исследования: 50 подростков-лидеров, из них 25 девочек и 25 мальчиков.

2.2 Анализ и интерпретация данных
Выборку своего исследования мы поделили на две подгруппы: 25 девочек-лидеров и 25 мальчиков-лидеров, обучающихся в 8-10 классах разных школ. Для начала мы проанализируем результаты каждой подгруппы, а потом сравним результаты между группами.
Группа девочек-подростков
Специфика лидерских способностей отражена в рисунке 1.
Рисунок 1 – результаты методики «диагностика лидерских способностей» у девочек-подростков
8% респондентов набрали высокий уровень лидерских способностей. Такой показатель свидетельствует о чрезмерном проявлении лидерства, склонность к диктату. 24% респондентов набрали уровень, где ярко выражены лидерские способности. Т.е. такие респонденты умеют привлечь к себе людей, организовать их и выполнять с ними какую-либо деятельность.
68%- имеют средне выраженные качества лидерства. Такие подростки стремятся к лидерству, и скорее всего в малой неформальной группе занимают лидирующее положение, пытаются организовывать группу и берут ответственность за происходящие жизненные события в группе на себя.
Следующие результаты по тест-опроснику измерения мотивации достижения представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - результаты по тест-опроснику измерения мотивации достижения.
Из рисунка 2 мы можем сделать вывод, что 60% респондентов имеют мотивацию стремления к успеху. Такие респонденты проявляют целеустремленность, активность в жизненной позиции, готовы к риску. 36% респондентов стремятся избегать неудачи, они также проявляют активность в деятельности, общительны, но в их мотиве присутствует страх быть отверженным. 4% респондентов имеют амбивалентные показатели, по которым нельзя четко сказать, какая мотивация в их поведении преобладает.
С помощью методики на избегание неудач мы также установили специфику мотивации подростков (рисунок 3).
Рисунок 3 – результаты по методике «Избегание неудач»
По методике «Избегания неудач» 24% респондентов имеют средний уровень избегания неудач, т.е. в зависимости от ситуации, подростки или решают сразу проблему или пытаются уйти от конфликта, не решив проблемы. 76% респондентов (большинство) имеют низкий уровень к защите, т.е. данные подростки смело отстаивают свои права, не боятся конфликтных ситуаций и не избегают жизненных трудностей.
С помощью методики «Мотив власти» был установлен уровень стремления к власти (Рисунок 4).
Рисунок 4 – результаты по методике «Мотив власти»
Данные по методике показывают, что 36% респондентов стремятся к власти, у них преобладает тенденция в поведении властвовать над другими, брать ответственность за процесс и результат деятельности членов группы, стремление отстоять свою позицию при принятии группового решения. 64% респондентов имеют средний уровень стремления к власти, т.е. респонденты проявляют стремление к власти, готовы принимать за группу решения, рисковать, но дают возможность проявлять лидерские качества и другим членам группы.
Таким образом, рассмотрев значимые показатели девочек-подростков, мы с помощью Хи-квадрат Фишера, обработали все данные на компьютерной программе SPSS 14,0 для того, чтобы выявить статистически значимые показатели (Таблица 3).
Таблица 3.
Значимые показатели по критерию Хи-квадрат Фишера
диагностика лидерских способностей
тест-опросник измерения мотивации достижения
Избегание неудач
Мотив власти
Chi-Square(a,b,c,d)
10,400
6,960
10,040
17,120
Df
14
16
11
8
Asymp. Sig.
,732
,974
,527
,029
Исходя из показателей таблицы 3, можно отметить, что у девочек-лидеров преобладает мотив власти. В таблице 4 представлена расшифровка показателя «Мотива власти».
Таблица 4.
Показатели по тесту «Мотив к власти»
Доминирующий показатель в 17 баллов свидетельствует о том, что девочкам-подросткам свойственен выше среднего уровень стремления к власти. Т.е. девочки проявляют свою активность, везде участвуют, стараются организовать группе детей, самостоятельно принимают решения и проявляют доминирование.
Рассматривая взаимосвязи показателей, была установлена из четырех шкал только одна связь (Таблица 5).
Таблица 5.
Данные респондентов по корреляционному анализу Спирмена
диагностика лидерских способностей
тест-опросник измерения мотивации достижения
Избегание неудач
Мотив власти
диагностика лидерских способностей
PearsonCorrelation
1
,205
,278
,023
Sig. (2-tailed)
.
,325
,178
,914
N
25
25
25
25
тест-опросник измерения мотивации достижения
PearsonCorrelation
,205
1
,421(*)
-,100
Sig. (2-tailed)
,325
.
,036
,635
N
25
25
25
25
Избегание неудач
PearsonCorrelation
,278
,421(*)
1
-,018
Sig. (2-tailed)
,178
,036
.
,931
N
25
25
25
25
Мотив власти
PearsonCorrelation
,023
-,100
-,018
1
Sig. (2-tailed)
,914
,635
,931
.
N
25
25
25
25
Можно отметить, что чем выше уровень мотивации достижений у девочек, тем выше уровень избегания неудач (rs = 0,421, при p≤0,05). Т.е. девочки, которые активно стремятся занять лидирующую позицию в группе сверстников испытывают тревогу по поводу страха быть отверженной в коллективе. На наш взгляд, такая взаимосвязь ожжет привести к стрессу или негативизму, так как страх быть отверженным развивает комфортное поведение, человек подстраивается под группу, старается ориентироваться на групповые нормы и исходя из них проявлять лидерства. Но, такое поведение не всегда положительно принимается личностью, в каких-то моментов личность тяжело внутренне может переживать свое поведение и действовать вынужденно. Поэтому доминирующий страх избегания неудач не всегда приводит к стабильным межличностным отношениям, в которых личность проявляет себя как лидер.
Таким образом, рассматривая все полученные данные у девочек-лидеров можно отметить, что самым ярким показателем в данной группе выступает стремление к власти, и данное стремление в основном связано с мотивом избежать неудачи, страх быть не признанным в группе сверстников.
Для того, чтобы проанализировать специфику у мальчиков-лидеров особенности личностных проявлений, также проанализируем их показатели.
Группа мальчиков-подростков
Особенность лидерских способностей в группе мальчиков-подростков отражена в рисунке 5.
Рисунок 5 – результаты методики «диагностика лидерских способностей» у девочек-подростков
12% респондентов имеют выраженный уровень лидерских способностей. Такой показатель свидетельствует о том, что подростки стремятся проявлять лидерские способности, стараются включать в различные сферы жизнедеятельности и быть активными. 88% респондентов
имеют средне выраженные качества лидерства. Такие подростки проявляют свои лидерские способности тогда, когда считают, что группа их поддержит, и их усилия оправдаются.
Следующие результаты по тест-опроснику измерения мотивации достижения представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 - результаты по тест-опроснику измерения мотивации достижения.
Из рисунка 6 мы можем сделать вывод, что 52 % респондентов имеют мотивацию стремления к успеху. Такие респонденты активны во всех сферах жизнедеятельности, стремятся к высоким достижениям. 48% респондентов стремятся избегать неудачи, проявляя себя в группе сверстников, руководствуются мотивом «быть как все» и стремятся выстраивать общение «на равных».
С помощью методики на избегание неудач мы также установили специфику мотивации подростков (рисунок 7).
Рисунок 7 – результаты по методике «Избегание неудач»
По методике «Избегания неудач» 24% респондентов имеют средний уровень избегания неудач, т.е. в проблемных ситуациях, которые тяжело преодолеваются подростками происходит уход от решения проблемы, а в более легким случая подростки могут решить проблему, не избегая трудностей. 76% респондентов (большинство) имеют низкий уровень к защите, т.е. подростки не зависимо от трудностей решают возникающие сложные ситуации и готовы к риску.
С помощью методики «Мотив власти» был установлен уровень стремления к власти (Рисунок 8).
Рисунок 8 – результаты по методике «Мотив власти»
Данные по методике показывают, что 48% респондентов стремятся к власти, у них преобладает тенденция в поведении властвовать над другими, они стремятся самостоятельно решать проблемы, включаются в процесс принятия решения и смело отстаивают свою позицию. 52% респондентов имеют средний уровень стремления к власти, т.е. подростки склонны к лидерской позиции, у них хорошо проявляются организаторские склонности, но эта позиция не является доминирующей в их личностных установках.
Таким образом, рассмотрев значимые показатели мальчиков-подростков, мы с помощью Хи-квадрат Фишера, обработали все данные на компьютерной программе SPSS 14,0 для того, чтобы выявить статистически значимые данные у респондентов (Таблица 6).
Таблица 6.
Статистически значимые показатели мальчиков-лидеров по критерию Хи-квадрат Фишера
диагностика лидерских способностей
тест-опросник измерения мотивации достижения
Избегание неудач
Мотив власти
Chi-Square(a,b,c,d)
13,160
17,480
6,640
43,760
df
5
17
6
8
Asymp. Sig.
,022
,422
,355
,000
Из таблицы 6 мы видим, что мальчикам-лидерам свойственны лидерские способности и стремление к власти. Расшифровка данных показателей представлена в таблице 7-8.
Таблица 7.
Расшифровка значимых показателей по шкале «Диагностика лидерских способностей» по Хи-квадрат Фишеру
Observed N
Expected N
Residual
28,00
3
4,2
-1,2
29,00
6
4,2
1,8
30,00
3
4,2
-1,2
31,00
1
4,2
-3,2
32,00
2
4,2
-2,2
33,00
10
4,2
5,8
Total
25
Из полученных данных мы можем установить, что мальчики-лидеры проявляют активно свои лидерские качества в процессе взаимодействия со сверстниками. Т.е. они могут организовать своих сверстников, отстаивают независимость своей точки зрения, могут рисковать, и берут ответственность за свои действия и действия сверстников. При этом мотив к власти выражен у них на среднем уровне (таблица 8). Они не стараются привлечь к себе внимание, чрезмерно проявлять свою активность и не стремятся быть постоянно в центре внимания. Вероятнее всего, подростки, которые не стремятся к власти, имеют такие психологические качества личности, которые притягивают к себе окружающих. Это может быть доброта, помощь другим, активность в деятельности, жизнерадостность, целеустремленность и т.д.
Таблица 8.
Данные по шкале «Мотив к власти»

Observed N
Expected N
Residual
10,00
13
2,8
10,2
18,00
1
2,8
-1,8
19,00
1
2,8
-1,8
20,00
3
2,8
,2
21,00
2
2,8
-,8
22,00
2
2,8
-,8
23,00
1
2,8
-1,8
24,00
1
2,8
-1,8
25,00
1
2,8
-1,8
Total
25
На основе всех данных мы провели корреляционный анализ Спирмена, чтобы установить взаимосвязи личностных качеств и стремления к власти у мальчиков-лидеров (Таблица 9).
Таблица 9.
Данные респондентов по корреляционному анализу Спирмена
диагностика лидерских способностей
тест-опросник измерения мотивации достижения
Избегание неудач
Мотив власти
диагностика лидерских способностей
PearsonCorrelation
1
-,071
,032
-,234
Sig. (2-tailed)
.
,736
,879
,261
N
25
25
25
25
тест-опросник измерения мотивации достижения
PearsonCorrelation
-,071
1
,099
,011
Sig. (2-tailed)
,736
.
,638
,960
N
25
25
25
25
Избегание неудач
PearsonCorrelation
,032
,099
1
,363
Sig. (2-tailed)
,879
,638
.
,074
N
25
25
25
25
Мотив власти
PearsonCorrelation
-,234
,011
,363
1
Sig. (2-tailed)
,261
,960
,074
.
N
25
25
25
25
.
Из таблицы 8 мы видим, что у мальчиков-лидеров отсутствуют корреляционные связи между показателями. На наш взгляд, подростковый возраст является переломным моментом в личностных особенностях подростков, у них только происходит формирование лидерских качеств, они пытаются как-то проявить себя и занять определенное социометрическое место в своей значимой группе, поэтому у них еще не сформировались определенные формы поведения, которые могут быть взаимосвязаны с личностными проявлениями.
Для того, чтобы понять существуют ли различия в показателях личностных особенностей подростков-лидеров мальчиков и девочек мы также сравнили все данные в следующим пункте данной главы.
2.3. Сравнительный анализ показателей подростков-лидеров девочек и мальчиков
С помощью критерия U-Манна Уитни обработанного на компьютерной программе SPSS 14.0 мы попытались установить различия между показателями у мальчиков и девочек подростков-лидеров (Таблица 9).
Таблица 9.
Сравнительный анализ личностных особенностей мальчиков и девочек подростков-лидеров с помощью критерия U-Манна Уитни
диагностика лидерских способностей
тест-опросник измерения мотивации достижения
Избегание неудач
Мотив власти
Mann-Whitney U
230,500
262,000
220,000
199,000
Wilcoxon W
555,500
562,000
545,000
524,000
Z
-1,409
-,761
-1,615
-2,049
Asymp. Sig. (2-tailed)
,159
,446
,106
,040
Результаты сравнения показатели различия в показателях по шкале «Мотив к власти» (Uэмпр = 0,040). Расшифровка показателей представлена в таблице 10.
Таблица 10.
Степень выраженность различий в показателях мальчиков и девочек подростков-лидеров
Девочки/мальчики
N
MeanRank
SumofRanks
диагностика лидерских способностей
1,00
25
27,90
669,50
2,00
25
22,22
555,50
Total
50
тест-опросник измерения мотивации достижения
1,00
25
23,42
562,00
2,00
25
26,52
663,00
Total
50
Избегание неудач
1,00
25
28,33
680,00
2,00
25
21,80
545,00
Total
50
Мотив власти
1,00
25
29,21
701,00
2,00
25
20,96
524,00
Total
50
Из таблицы мы видим, что у девочек мотив стремления к власти выражен сильнее, чем у мальчиков. Вероятнее всего, здесь срабатывают специфика гендерных проявлений. Девочки всегда проявляют соперничество между собой. Как раз в подростковом возрасте происходит становление самооценки, принятие своей внешности, стремление обратить на себя внимание, быть лучше других девочек. Все эти установки стимулируют девочек в борьбе за референтность в своей неформальной группе.
В своем исследовании мы доказали, что стремление к власти у девочек взаимосвязано с мотивом избегание неудач, страхом быть отверженной. У мальчиков, по специфике их гендерных особенностей такое стремление не является доминирующим. Мальчики больше стремятся к дружеским отношениям, взаимовыручке, сотрудничеству. Для них внешняя привлекательность, стремление выглядеть лучше других не является доминирующей ценностью.
Исходя из полученных данных мы разработали тренинговые занятия, которые позволят подросткам-лидерам и другим их сверстникам развить уверенность в себе, свободу выражать мысли и быть незаивисмым от окружающих.
2.4. Программа тренинговых занятий по развитию лидерских личностных качеств у подростков