Особенности кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала.
Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности. У детей с нарушением зрения отмечается недостаточность всех видов памяти. Установлено, что продуктивность непроизвольной памяти у них ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Объясняется это несколькими причинами. Основная из них – пониженная познавательная активность в силу зрительного дефекта. Продуктивность кратковремен ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Особенности кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения 12
1.3. Методы и приемы развития кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения в процессе учебной деятельности 21
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО АНАЛИЗ 27
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация исследования кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения 27
2.2. Анализ результатов 30
2.3. Статистический сравнительный анализ 50
3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 54
3.1. Принципы коррекционной работы по развитию кратковременной памяти 54
3.2. Направления и этапы коррекционной работы по развитию кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Школьное детство – период наиболее интенсивного развития познавательной деятельности и личности в целом. Если в дошкольном периоде основной характеристикой психических процессов являлось непроизвольность их проявления, то уже в начальной школе начинает активно развиваться произвольность психических процессов. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.
Память – сложный познавательный психологический процесс, заключающийся в отражении индивидом своего прошлого опыта. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение (удержание информации) и воспроизведение (выдача информации). Эти пр оцессы взаимосвязаны. Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения определяет воспроизведение. С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание. Память как психическое явление не только дар природы, но и результат целенаправленного воспитания.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.

Речевой материал: стол, рука, солнце, дерево, собака, тарелка.В IV серии материалом запоминания и воспроизведения служили названия незнакомых школьникам деревьев и кустарников. В данном случае, в силу новизны словесного материала создавались условиях, затрудняющие опору на наглядный образ при запоминании, и затрудняющие участие компонентов первой сигнальной системы в общей работе сигнальных систем. Для полной уверенности в том, что названия деревьев предъявлявшийся для запоминания и последующего воспроизведения в действительности незнакомы детям, с каждым испытуемым проводилась беседа, в процессе которой выяснялось, какие деревья известны ребенку. В соответствии с результатами беседы предъявляемые названия варьировали, исключая те, которые ребенку известны, и заменяя их другими, не названными им в процессе беседы. Речевой материал: платан, пихта, бук, боярышник, барбарис, вереск.Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым по принципу лабораторного эксперимента.Игрушки (I серия) в количестве 10 предъявлялись поочередно через окошечко (17х14 см) небольшой ширмы из картона, установленной на столике, перед которым сидел испытуемый. Слова и названия деревьев и кустарников (III и IV серии) прочитывались экспериментатором. Экспериментам придавался характер игры. Вместе с тем, перед каждым опытом испытуемый выслушивал инструкцию, которой ему предлагалось запомнить и затем воспроизвести то, что он увидит и услышит. Экспозиция каждой игрушки длилась 3 сек., интервал между экспозициями составлял 2 сек.; промежуток между предъявлениями словесного материала (III и IV серии) так же был равен 2 сек. Между окончанием предъявления объектов и началом воспроизведения проходило 3 мин. Весь эксперимент длился 5 мин. Каждый испытуемый участвовал в четырех опытах (по одному каждой серии). Между опытами I, II, III и IV серий проходило не меньше 5-6 дней. Это делалось с той целью, чтобы запоминание материала предыдущей серии не влияло на запоминание материала последующих серий. Задания I и II серий предполагали опору на наглядность, т.е. была задействована произвольная наглядная память, а задания III и IV серий предполагали опору на слово, т.е. была задействована произвольная словесная память.Выполнение каждой серии оценивалось. Оценка результатов:3 балла – высокий уровень, названы все слова;2 балла – средний уровень, допущены 1-2 ошибки, правильно названы больше половины слов;1 балл – низкий уровень, допущены 3-4 ошибки, правильно названы меньше половины слов.Определение средневзвешенной оценки по каждому ребенку рассчитывалось по формуле: Кол-во баллов набранных баллов ребенкоммаксимальной количество баллов ×100%Средневзвешенная оценка по серии высчитывалась по формуле:Количество баллов набранное всеми детьмиколичество детей×100%Приложение 2Упражнения на развитие тактильной и двигательной памяти«Запомни форму». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы (круг, треугольник, звездочка и т.д.), называет их и запоминает последовательность, в которой они ему предъявлялись. Затем он, не открывая глаз сразу же или после небольшой паузы должен найти фигуры и выстроить их в том же порядке.«Почувствуй и запомни позу». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она «снимается» (усложненный вариант — предлагается последовательно 2 — 3 позы). Задача — почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.«Замри». Играют несколько детей, один из них — ведущий. Он придумывает и демонстрирует какую-либо позу. Все дети внимательно смотрят и задают ее, затем начинают бегать, прыгать, ползать (по договоренности). По сигналу: «Замри» — дети воспроизводят позу, которую показывал ведущий.«Двигательная память». Педагог показывает несколько движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Ребенок должен повторить эти движения как можно точнее, желательно в той же последовательности. Упражнения на развитие зрительной памяти«Запомни и нарисуй». Для этого задания необходимо заранее подготовить образцы для запоминания на отдельных листах бумаги, а также лист бумаги и карандаш. Попросите ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа для первой последовательности — 2 с, для второй — 3 — 4 с, для пятой — 6 — 7 с.«Восстанови порядок». Приготовьте 5—10 игрушек (предметов), разложите их в случайном порядке. Предложите ребенку запомнить их расположение (15 — 20 с). Затем он отворачивается, а вы меняет несколько игрушек предметов) местами. Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. В другом варианте эти эталоны выстраиваются в ряд; педагог меняет местами их порядок в ряду.Это задание может выполняться, как и предыдущее, на любом материале предметы, цветы, животные, буквы и т.д.).Дети встают полукругом; задача ведущего-ребенка — запомнить порядок расположения детей. Первый вариант — он отворачивается и называет детей по порядку; второй вариант — педагог изменяет порядок, переставляя не более 3 — 5 детей, а ребенок его восстанавливает.Дети замирают в разных позах; ведущий внимательно их осматривает и заминает позы детей и их одежду. Затем он выходит из комнаты, а педагог производит не более 3 — 5 изменений в позах и одежде детей. Задача ведущего — вернуть все в исходное положение. Дети располагаются определенным образом по периметру зала (например, в одном углу, у окна, у мяча на полу и т.д.) и запоминают свое место. Включается музыкальный фрагмент, дети свободно бегают по залу. Во время паузы они должны как можно быстрее: а) вернуться на свое место; б) занять место на одну позицию вперед при движении по часовой стрелке. При большом количестве детей или если дети испытывают трудности в запоминании места и последовательности передвижения, можно объединить пары (дополнительно проставляется акцент на взаимопомощь и согласованность действий).«Запомни фигуры». Приготовьте набор карточек с различными изображениями. Объясните ребенку, что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов.Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо разделить на группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги, квадраты, перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на группы в зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их легко запомнить и воспроизвести.7. «Найди пару». Материалом для игры могут быть два одинаковых набор; с изображением фигур, предметов, животных, цифр, букв, слов, цветных карточек; две колоды игральных карт (например, парой будут считаться две карт одного цвета, масти или достоинства).Играют два и более участников. Парные картинки выкладываются изображением вниз в несколько рядов. Сначала первый игрок переворачивает любые две карточки, показывая всем участникам изображенные на них картинки. Все пытаются запомнить само изображение и местоположение карточек. Затем карточки возвращаются на свое место изображением вниз.Следующий игрок проделывает то же самое, но с другими двумя карточками. Все последующие ходы участники делают с таким расчетом, чтобы за один ход открыть две одинаковые картинки. Открыв две одинаковые карточки, игрок забирает их себе и ему присуждается один фант (очко). При этом свободные места остаются пустыми (ряды не сдвигаются). Выигрывает тот, кто наберет больше фантов.8. «Раскрась одним цветом одинаковые фигуры». Ребенку предлагается бланк с 7 — 20 геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Педагог предлагает ему показать круг, квадрат и т.д., а затем запомнить, что круги надо раскрасить желтым цветом, квадраты — красным, треугольники — зеленым и т. д. Задание можно усложнять за счет увеличения количества и разнообразия фигур и цветов, добавления признака величины (большие и маленькие круги т.п.), вводя в материал буквы и цифры.Упражнения на развитие слухоречевой памяти1. «Восстанови пропущенное слово». Ребенку зачитываются 5 – 7 слов, не связанные по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении - но заменить одно слово другим (из одного семантического поля, напримеркорова —теленок; близким по звучанию, например стол— стон); ребенок должен найти ошибку.2. «Рыба, птица, зверь». Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт, мебель, имя. 3. «Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной обобщающей группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный (и т.д.)»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.4. «Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т.п.5. «Зашифруй предложение». Для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например: «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т.д. Попросите ребенка «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т.п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2 — 3 фраз.6. «Пиктограмма». Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.7. «Придумай, как запомнить слова». Объясните ребенку, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов. Теперь предложите ему запомнить набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.8. «Стенограф» Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1 —2 мин. В это время он должен обозначать:а) события (действия) — карточками с картинками, подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа;б) каждое предложение — чертой и затем указывать количество предложений в рассказе;в) каждое слово — одним штрихом и затем указывать количество слов в рассказе.9. «Цепочка ассоциаций». Необходимо запомнить 30 — 40 не связанных между собой слов, например: дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д.