Вход

Лексика ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 201326
Дата создания 25 мая 2017
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки (ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, не дифференцирует их). В дальнейшем объем словарного запаса начинает существенно отставать от возрастной нормы. Также нарушении словаря затрудняется формирование на должном уровне и грамматического строя речи (при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка оказываются «неуловимыми»). Таким образом, у ребенка возникает целый комплекс нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические, которые впоследствии могут привести к общему недоразвитию речи.
Реализация модели кор ...

Содержание

В связи с введением в практику специализированных операций разных профилей, операционные сестры наряду с хирургами улучшают свои знания и умения. Работа с новейшим оборудованием и инструментарием прикладывают добавочные требования к функциям этих специалистов.
Доброта, отзывчивость, сострадание и милосердие – нравственный фундамент этой самой гуманной профессии в мире! Операционные медицинские сестры помогают сберечь самое основное сокровище на земле – жизнь.

Введение

Введение
Актуальность. Дошкольный возраст представляет собой самый ответственный период жизни человека, поскольку именно на это время приходится формирование наиболее фундаментальных способностей, которые определяют особенности онтогенеза. Их становление ставит перед взрослыми адекватные задачи по созданию определённых условий для общения и приобщения к совместным действиям.
От особенностей развития речи зависит становление многих мыслительных процессов, определяющих личностные характеристики ребёнка. Сегодня к речи относятся, главным образом, как к главному средству, обеспечивающее взаимодействие и сотрудничество людей.
Полноценное овладение лексикой и формирование у детей способности адекватно вступать в процесс коммуникации со взрослым и сверстниками являются необходимыми условиями раз вития личности ребенка. В последние годы разработаны теоретические основы и методическое сопровождение развития речи дошкольников, зарекомендовавшие себя в практике с детьми с нарушениями речи. Однако в настоящее время педагоги-практики отмечают не только увеличение числа детей с речевой патологией, но и снижение уровня речевого развития детей, не имеющих речевую патологию.
Тенденция снижения активности самого ребенка по отношению к языку, преобладание стандартных методов обучения при изучении лексической темы диктует необходимость поиска новых методов и приемов по формированию лексико-грамматического кода языка, в том числе и в группах для детей с речевой патологией.
Объект курсовой работы - общее недоразвитие речи III уровня у дошкольников.
Предмет - особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР III.
Цель курсовой работы – выявить особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Изучение онтогенеза лексики.
2. Определение причин и проявлений общего недоразвития речи у детей.
3. Изучение особенностей овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР.

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, общее недоразвитие речи является сложным, многомодальным (термин С. Н. Шаховской) нарушением, которое не может быть сведено только к языковой дефицитарности.
В исследованиях лексики проблема не достаточно изучена. В связи с этим мы анализируем источники различной литературы по вопросам формирования словаря дошкольников в норме по возрастным периодам, обобщаем этот материал и представляем свою версию по исследуемой проблеме.
Проблемой этапного складывания словаря при нормальном развитии занимались такие исследователи как А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, В.И. Бельтюков и др. Этими авторами с разных сторон рассматриваются и выделяются этапы становления словаря. Так, А.Н. Гвоздевым подробно изучена последовательность усвоения ребенком частей речи (в том числе и глаголов), структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию по формированию речи.
Жуковой Н. С.25 составлена схема системного развития нормальной детской речи от рождения до семи лет. Ляминой Г.М.26 рассматриваются особенности овладения глаголами в процессе речевого общения со 2-ой младшей группы до шести лет. Тихеевой Е.И. описываются этапы становления речи в первый год жизни. Подробно характеризует гуление, лепет, а так же этап появления первых слов глагольного словаря. Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В. с опорой на работы Леонтьева А.А., условно были выделены 4 этапа речевого развития, в каждом из которых затрагивается лексическое содержание речи. Указывают на образование звукосочетаний ребенка («дай», «бух»), обозначающие действия, к 2-м годам на употребление форм и лица глаголов. Правдиной О. В. описывает формирование словаря ребенка от рождения и до 7 лет, разбивая на 4 периода с описанием становления предикативного словаря и грамматического строя речи.
В условиях III-го уровня речевого развития (самый высокий) в словарном запасе ребенка отмечается не более 1,5-2 тыс. слов; ограничение словаря определяется и в активном (употребление), и в пассивном (понимание) аспекте. Выделяют такие особенности словаря дошкольников с общим недоразвитием речи: превышение слов - названий обиходно-бытовых предметов и действий; недостаток слов-обобщений, слов-признаков, слов, выражающих свойства или абстрактные понятия; частые замены одного названия другим, причем замены происходят, как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам.
Грамматическое оформление речи у детей данной категории фиксируется низкий уровень построения предложений. Эта категория дошкольников (даже при III уровне речевого развития) не имеет способностей к правильному повторению фраз более чем из четырех слов: изменяют порядок слов или выбрасывают те или иные слова. В самостоятельных речевых оборотах используются простые нераспространенные предложения, но в этом случае у них нередки ошибки при использовании падежных окончаний, предлогов, согласований с частями речи, например: ухаживали а ёжику (за ёжиком), заботились белкой (о белке), дотронулся а лоба (до лба), одна девеля (одно дерево), две колесы (два колеса), три ведры (ведра), подошёл два гуся (к двум гусям), играл две котёнки (с двумя котятами).
Лексические и грамматические недочеты чаще всего встречаются вместе. Например, на вопрос «Какое варенье варят из слив?» один ребенок отвечает «сливочное», а другой - «сливное». Оба ответа ошибочны и в лексическом плане (значение слов) и в грамматическом (способ словообразования).
Логопедом – практиком И.А. Чистяковой отмечается, что: «работа по развитию связной речи начинается с формирования структуры простого двусоставного предложения по модели «предмет - действие». На этом этапе работы дети с ОНР подвержены трудностям в выборе нужных глаголов. Их предикативный словарь ограничен и состоит из глаголов, обозначающих чаще всего встречаемые действия (спать, есть, сидеть, ходить, бегать, смотреть, одевать, слушать, гулять, играть, стоять).
Ребенок с ОНР не имеет в словаре близкие по смыслу глаголы (спать - дремать; торопится - спешить), не имеет представления о названиях тех или иных действий, которые может совершать один объект (например: крадется, охотится, нападает, ласкается (о кошке); грустит, расстраивается, радуется (о человеке)). Большие сложности у детей возникают при употреблении глаголов в переносном значении (Человек идет. Дождь идет. Часы идут).
Простым тестированием детей 6 лет с нормальным развитием речи и детей с речевой патологией можно установить то, что дошкольники с нормальным развитием речи могут подобрать около 5 наименований действий (из 8 возможных) для неодушевленных предметов и 8 (из 14 возможных) для одушевленных. Дошкольники с ОНР способны выделить до 2 названий действий (из 8 возможных) для неодушевленных предметов и до 4 (из 14 возможных) для одушевленных.
Ткаченко Т.А., давая характеристику словаря детей с ОНР III уровня, пишет, что в 5 лет словарь детей состоит из 2,5 - 3 тысячи слов. В нем нет, а если присутствуют, то в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие предметы, объекты, действия, их признаки. В словаре ребенка отмечается преобладание слов - названий обиходно-бытовых предметов и действий (спать, одеваться, идти, умываться).
Часто встречающиеся лексические сложности касаются знаний и называний:
- глаголы, выражающие уточнение действий (лакает, ли¬жет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);
- приставочные глаголы (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.).
Изолированность лексических средств видна в заданиях на словообразование, например: - пришила юбку (вместо подшила), - шьет руку (вместо пришивает рукав).
В работах Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. дается описание таких лексических особенностей при ОНР III:
- разрыв в объемах пассивного и активного словаря;
- названия действий заменяются словами, близкими по ситуации и внешним свойствам (« подшивает» - «шьет»);
- часто, правильно указывается на изображениях заданные действия, в самостоятельной речи они смешиваются;
- в ряде предлагаемых действий дети не осознают и не могут показать, как штопать, распарывать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться;
- ошибки допускаются при использовании в речи приставочных глаголов.
Р.Е.Левиной утверждается, что ОНР III уровня, выражается в неточных знаниях и использовании части слов, в отсутствии умений изменять и сочетать слова. Не обладая тем или иным необходимым словом, дети используют другие слова, обозначающие сходные свойства. Например: названия некоторых мало знакомых действий, дети заменяют другими (вместо строгать ребенок говорит «чистить», вместо вязать - «плести»).
В некоторых случаях дети прибегают к пространному объяснению, заменяя незнание предмета или действия.
На этой стадии речевого развития у детей еще очень ограниченный речевой запас, поэтому в измененной ситуации происходит неточный отбор слов, т.е. затруднена дифференциация глаголов близких по значению («моет-купает», «ставит-поставила», «ставит-кладет»)
Некоторые слова, даже если знакомы детям, остаются еще плохо закрепленными в речи из-за нечастого их употребления, в связи с этим в они просто не используются в речи (растапливать печь – «класть в печку дров и зажигать»). Такие, казалось бы, распространенные глаголы, как поить и кормить, у многих дошкольников с ОНР чаще всего не разделяются по значению.
Замена слов на другие осуществляется как в смысловом, так и в звуковом плане. Это отмечается при использовании в речевых оборотах имен существительных и глаголов, составляющих основную часть словаря.
Можно назвать такие ошибки связанные с неразличением вида глаголов («сели, пока не перестал дождь», вместо сидели, «выкупались, пока было тепло, вместо купались), реже случается неправильное согласование существительных и глаголов («мальчик рисуют», «девочки играла»).
Неспособность использовать приемы словообразования ведет к ограничению возможностей варьирования словами. Сама задача изменения слов чаще всего превращается в неприступную преграду. Как, например, в подборе однокоренного слова. Восприятие обиходной речи на III уровне значительно полнее и точнее, чем на других уровнях.
Жуковой Н.С. установлено, что в словаре дошкольников с ОНР нет многих элементов, характерных для этого возраста. Дети этой категории могут употреблять императивно-инфинитивные формы глаголов, заменяя глаголы в изъявительном наклонении. Но отмечаются положительные сдвиги в развитии предикативного словаря. Правильно употребляются многие глагольные формы изъявительного наклонения, в том числе возвратной формы глагола.
Шашкиной Г.Р. описывается одна из основных черт речи детей с ОНР, выражающаяся в расхождении объемов пассивного и активного словаря: дошкольниками понимается смысл многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употреблять слова в речи затрудняются. В предикативном словаре присутствуют слова в значении бытовых действий.
Жукова Н.С., Спирова Л.Ф., Филичева Т.Б., Шаховский С. Н. выделяют следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР (III). Это ошибки в употреблении:
- личных глагольных окончаний;
- глагольных окончаний прошедшего времени.
Вывод по главе I
Лексика - это словарный запас языка.
Развитие лексики можно проследить по этапам от 1 года до 4 лет: 1)словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50); 2)словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. 3)формирования лексической системы, который определяется как тематический этап. 4)развитие лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению лексико-семантической системе взрослых.
общее недоразвитие речи - нарушение формирования всех компонентов речевой системы при первично сохранном слухе и интеллекте.
В настоящее время общепризнано, что помимо недостатков фонетического, лексико-грамматического и синтаксического оформления высказываний речевая деятельность детей с ОНР характеризуется когнитивной слабостью, десегментированностью и семантической неструктурированностью.
Проанализировав литературу по проблеме развития словаря у детей с ОНР III уровня, нами было выделено следующее:
1. Дошкольники с ОНР III уровня имеют не соответствующий их возрасту словарный запас.
2. Имеется расхождение в объемах активного и пассивного словаря.
3. У ребенка 5-6 лет отсутствуют в словаре близкие по смыслу слова. Название действий заменяются словами близкими по ситуации и внешнему признаку.
4. Не владеет названиями различных действий, характерных для одного объекта, например: крадется, охотится, нападает, ласкается (о кошке); грустит, расстраивается, радуется (о человеке).
5. Испытывают сложности в употреблении слов в переносном значении (Человек идет. Дождь идет. Часы идут).
6. Дети овладевают частью грамматических форм словоизменений, способами словообразования, но отсутствие умений их правильно употреблять в речи приводит к многочисленным ошибкам.
Глава 2. Методические рекомендации по формированию лексики у детей с общим недоразвитием речи
2.1. Анализ программ и методических рекомендаций по развитию лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Современная методика рассматривает словарную работу как целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка. Под развитием словаря понимается долгий процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирования умений употреблять их в конкретных условиях общения (Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А.).
Особенности словарной работы в дошкольных учреждениях состоят в том, что они связаны со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащается словарь в процессе познания окружающего мира, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Благодаря работе над словом оформляются представления ребенка, углубляются его чувства, организуется социальный опыт. Все это играет важную роль в дошкольном возрасте, потому что именно в этот период закладывается основа процессов развития мыслительных операций и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.
Тихеева Е.И. разработала задания, направленные на обогащение словаря и содержания слов: составление предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов, замена слов более удачными выражениями с точки зрения условий контекста.
Развивая различные положения в работе по формированию словаря дошкольников, исследователи большей частью уделяют внимание обозначениям словами предметов или явлений окружающей действительности на основе их наглядного целостного восприятия (Е.А. Флерина, И.О, Соловьева, М.М. Конина, А.М. Леушина).
Вопросами содержания и методики словарной работы с дошкольниками занималась также Соловьева О.С., считающая, что в первую очередь «необходимо выказывать заботу тому, чтобы дети овладевали названиями всего того, с чем им приходится иметь дело в повседневной жизни». Отсюда автор выделяет группы слов, которые должны усвоить дошкольники. Также, ей было отмечено то, что важным остается не только количественный рост словаря, но и его качественное обогащение, под которым понимается изменение значений слов в зависимости от контекста и места в лексической системе.
Другим направлением словарной работы является подход к усвоению дошкольниками содержания слов, связанных с процессами развития элементов понятийного мышления (школа Логиновой В.А.): складывание словарного запаса тесно связано с развитием у дошкольников умений выделения признаков предметов и явлений, необходимые для обобщения. Должен установится процесс постоянного углубления знаний, представлений дошкольников о мире. Исходя из этого, Логиновой В.И. предлагается в ходе формирования словаря детей опираться главным образом на их познавательную деятельность.
Струниной Е.М. была предложена методика, развивающая у старших дошкольников элементарное осознание содержательной стороны слова. По мнению автора, раскрытие семантических связей между словами должно помогать уточнению понимания семантики отдельных слов, что способствовало сформированности умения отбирать выразительные и точные языковые средства в зависимости от условий речевой ситуации.
При проведении логопедической работы по развитию лексики дошкольников с ОНР необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе, особенностях у дошкольников с речевой патологией.
2.2. Методические рекомендации по развитию словаря
Лексика у большинства детей с нарушениями речи полноценно не формируется в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Тем не менее интеграция ребенка с нарушенным речевым развитием в среду сверстников не столь проблематична, как для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ.)
Лексическое развитие детей с нарушениями речи (НР) – задача вполне выполнимая при условии учета образовательных потребностей данной категории детей. Особые образовательные потребности (ООП) детей с нарушениями речи включают как общие, свойственные всем детям с отклонением развития, так и специфические.
Для своевременного учета ООП детей с отклонениями речевого развития необходимо следующее:
• раннее выявление детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
• организация обязательного этапа логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением, которые должны быть ориентированы на нормализацию или возможно полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
• получение качественного обучения в условиях учреждения массового или специального типа, адекватного образовательным потребностям дошкольника и степени тяжести его речевого недоразвития;
• создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции их нарушений: координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве логопеда, учителя, психолога и врачей разных специальностей;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы;
• профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Заключение
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки (ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, не дифференцирует их). В дальнейшем объем словарного запаса начинает существенно отставать от возрастной нормы. Также нарушении словаря затрудняется формирование на должном уровне и грамматического строя речи (при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка оказываются «неуловимыми»). Таким образом, у ребенка возникает целый комплекс нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические, которые впоследствии могут привести к общему недоразвитию речи.
Реализация модели коррекционно-речевой работы педагогов ДОУ и качественное овладение ими широким спектром профессионально значимых знаний и умений, их применение в условиях ДОУ общеразвивающего вида выдвигает необходимость курсовой подготовки воспитателей по данной проблематике. Сегодня остро нужны специалисты нового поколения, знакомые с основами коррекционной педагогики и психологии, с основами логопедии, восстановительного обучения.

Список литературы

Список используемой литературы
1. Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с ОНР // Логопед -2004 - №5 - С.80.
2. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1999.
3. Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с ОНР// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление.- М., 2001.
4. Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1995. – 17 с.
5. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.- 168с.
6. Волкова Л.С. и др. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. – Изд. 3-е,перераб. и доп. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
8. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - М., 2002 .
9. Воронова А. П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1993. - № 1. – С. 47 - 54.
10. Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
12. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М: Наука, 1982.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
14. Игра дошкольника [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.—М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.
15. Корнев А. Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск.учен. степ. д-ра психол. наук. – СПб., 2007. – 36 с.
16. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С. 26-34.
17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб., 2001.
18. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. – М., 2005.
19. Левина Р. Е. Изучение неговорящих детей // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие: В 2 т. - Т. II – М., 1997. – С. 23 - 32.
20. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порожде-ния высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М, 1967
21. Логинова В.И. Формирование словаря // Хрестоматия по теории и ме-тодике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С.226.
22. Лурия А.Р. Развитие значения слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 195.
23. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. – 9 с.
24. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного воз¬раста. -М., 1999.-С. 223.
25. Мастюкова Е. М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. - 1976. - № 1. – С. 5 - 12.
26. Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР// Логопед – 2005 – №2 – С.34.
27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Пб., 2003.
28. Парамонова Л. Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста// Дошкольная педагогика. - №5. - 2004.
29. Переслени Л. И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996. – № 5. - С. 15 – 22.
30. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с.
31. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
32. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. обследование ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2002.
33. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции – М., 2003.
34. Спирова Л.Ф. Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования речи детей /Под ред. Чиркиной Г.В. - М., 2005 - С. 35.
35. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста //Логопед - 2005 - №2 - С.75.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00463
© Рефератбанк, 2002 - 2024