Тема: высшее образование в Германии + сравнительный анализ с высшим образованием в России.

Немецкие университеты имеют многолетнюю историю и хорошую репутацию. Правительство Германии сопутствует развитию системы высшего образования и получению высшего образования не только молодыми людьми, но и людьми в любом возрасте.
Интеллектуальное развитие действительно ценилось и ценится в Германии. То же самое можно сказать и про отечественное образование.
Однако, сравнивая системы высшего образования в России и Германии сложно не заметить их отличия.
Вузы России больше зависят от решений на федеральном уровне.
Немецкие же вузы автономны в своих решениях относительно учебных планов, сроков прохождения практики, сдачи экзаменов. И благодаря этому, студенты также получают свободу и возможность самостоятельно определять учебный график, различные аспекты, связанные с их практической работой ...

Введение 3
1. Система высшего образования Германии 4
2. Сравнительный анализ систем высшего образования России и Германии в рамках Болонского процесса 9
Заключение 14
Список использованных источников 16

В условиях глобализации, когда практически не осталось ограничений для обмена знаниями, наработками, опытом между разными культурами, государствами, очень важно использовать доступность, открытость информации в конструктивных целях. Положительный опыт, накопленный разными культурами, странами в экономических, политических, образовательных вопросах имеет свойство передаваться другим государствам, культурам с целью совершенствования в различных областях и сферах.
В данном случае, интерес представляет для нас система высшего образования Германии.
В данной работе мы рассмотрим особенности высшего образования в Германии и сравним данную систему с той системой, которая на данный момент установлена в России.
Также мы затронем Болонский процесс, поскольку данный процесс привел к множеству важных изменений в системах образования, как Германии, так и России, за последнее время.

Важно заметить, что высшее образование Германии отличаться доступностью и открытостью, как для немецких граждан, так и для зарубежных студентов. На сегодняшний день правительство Германии дало университетам право брать со студентов плату за обучение. Но такое решение принимает каждый университет отдельно. Все же существует множество университетов, которые обеспечиваются государством и обучение в них бесплатно.
В связи с этим можно объяснить высокую привлекательность немецких университетов для иностранных университетов. Существуют множество программ, которые позволяют иностранным студентам обучаться в Германии.
Предложения, которые были рассмотрены и теперь выполняемы в рамках Болонского процесса, сводятся в основном к шести ключевым позициям:
1. Введение двухуровневого обучения. Было предложено введение двух циклов обучения: до получения первой академической степени и после его получения. При этом продолжительность обучения на 1-м цикле должно быть не менее 3-х и не более 4-х лет. Обучение в течение второго цикла может предусматривать получение степени магистра (через 1-2 года обучения после получения 1-й степени) и / или докторской степени (при общей продолжительности обучения 7-8 лет).
2. Введение кредитной системы. Предлагается ввести во всех национальных системах образования систему учета трудоемкости учебной работы в кредитах. За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
3. Контроль качества образования. Предполагается организация аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка основывается не на длительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях и навыках, которые получили выпускники. Одновременно установлены стандарты транснационального образования.
4. Расширение академической мобильности легкость в возможностях для студентов в переведении с одного университета в другой. Академическая мобильность актуальна и для преподавателей, что связано с актуальностью обмена опытом между лучшими университетами.
5. Обеспечение рабочих мест для выпускников вузов. В Болонском процессе, студентов ориентируют на получение не корочек, а получение тех знаний. Которые будут применены в последующие периоды профессионального становления. Поэтому вузы Германии должны следить за тем, чтобы квалификации, которые предлагает университет, были востребованы. 6. Повышение привлекательности европейской системы обучения. Одна из главных целей, которые предусматривает Болонский процесс, - это привлечение студентов из различных стран. Именно для этого вводят общеевропейские гарантии качества подготовки специалистов в университетах, вводят единую накопительную систему кредитов, а также доступные квалификации.
2. Сравнительный анализ систем высшего образования России и Германии в рамках Болонского процесса
Классическая немецкая модель образования Гумбольдта, на смену которой пришла Болонская система, главной своей целью рассматривала образование и развитие личности. Модель Гумбольдта акцентировала внимание на развитии критического мышления, логики, на расширении знаний. Особое место при такой системе занимали научно-исследовательская работа и умения применять научные методы. 1
Болонский процесс, как в России, так и в Германии привел к тому, что учебные курсы стали более ориентированы на практические задания в ущерб научно-исследовательской работе.
Именно по этой причине, переход на болонскую систему образования вызывает до сих пор множество споров, протестов со стороны, как преподавателей, так и студентов.
Российские и немецкие университеты подобны в том, что они придерживаются принципа фундаментальности образования, объединяют исследования и преподавание, ориентируют личность на повышение интеллектуального потенциала.
С 2011 г. в России в связи с болонским процессом обязательными стали четыре года бакалаврата и два года магистратуры. Однако многие направления подготовки сохранили программы специалитета.
В Германии до введения двухуровневой программы в университетах, существовала трехуровневая система. Она включала академические степени «Диплом», «Магистр искусств». Третий уровень завершался сдачей государственного экзамена. Академическая степень «диплом» была связана с техническими и естественными науками. Студенты, изучавшие гуманитарные, социальные и теологические дисциплины получали степень «Магистра искусств». А государственный экзамен проходили те студенты, которые готовились к госслужбе (учителя, судьи и др.).
В 2007 году доля университетов, которые перешли на двухуровневую систему обучения, составляла около 48%, а в 2008 г. данный показатель вырос до 75%. На данный момент, в Германии остался государственный экзамен, а два других уровня исчезли из высших учебных заведений.
Таким образом, и в России и в Германии смешанная структура образовательных программ.
В российских университетах доминирует дисциплинарный подход к построению учебных программ. Среди изучаемых дисциплин примерно половина являются обязательными, а другая часть – это дисциплины, которые можно изучать по выбору. Также российские образовательные программы традиционно содержат дисциплины гуманитарного, экономического, социального цикла и физической культуры.
По сравнению с российскими вузами образовательные программы в Германии не охватывают настолько широкий и разнообразный спектр дисциплин. Программы образования в университетах имеют развитую модульную структуру.
Чтобы получить степень бакалавра в Росси студенты проходят университетское обучение на протяжении 4 лет, а в Германии бакалаврат длиться 3 года, что связано с меньшим количеством предлагаемых к изучению дисциплин.
Относительно спектра и числа направлений в России более развиты специалитет и бакалаврат по сравнению с университетами Германии. В то же время, вузы Германии предлагают больше направлений в магистратуре.
Вузы Германии также более свободны в формировании направлений обучения на магистратуре. В России направления обучения на магистратуре зависят от решений на федеральном уровне.
Особенностью магистратуры в немецких вузах является отсутствие понятия профиля магистерской программы: студент формирует свою уникальную образовательную траекторию, выбирая дисциплины из нескольких десятков предлагаемых.
В российских вузах недостаточно развита система перевода и накопления кредитов ECTS, которая используется для оценки результатов обучения и возможности их использования за пределами и внутри обучающего вуза.
Большее количество университетов Росси использует балльно-рейтинговую систему. И если в Германии единицей трудоемкости является кредитный пункт, который соответствует 30 академическим, то в Росси зачётная единица соответствует 36 академическим часам. Помимо этого, есть различия в трудоемкости обучения, в результате чего в отечественных вузах трудоемкость бакалаврата равна 240 кредитам, а в немецких – 180 единиц.2
Для студентов в Германии созданы условия для повышения их будущей конкурентоспособности на рынке труда, увеличения возможностей для профессиональной самореализации. Эти условия связаны с тем, что студенты помимо основной специальности могут выбирать себе дополнительное направление обучения. Так, например, студенты, изучающие математику, физику могут выбрать себе дополнительное изучение экономики, информатики и др.
Интересной особенностью немецких университетов является то, что студент может сам выбрать из дисциплин конкретной образовательной программы, предметы, которые хочет прослушать в семестре. Свобода выбора студентам предоставляется и в том, когда сдавать экзамены. Дату обучающиеся назначают на тот день, когда чувствуют, что готовы к контрольным мероприятиям. Кроме того, в вузы Германии нет вступительных испытаний.3
Производственные практики в немецких вузах связанны с взаимодействием студентов и работодателей. Работодатели заинтересованы в будущих высококвалифицированных специалистах, а поэтому готовы обучать студентов во время прохождения ими практики. Студенты должны сами находить себе место и определять сроки прохождения практики.
Магистратура в Германии называется «последовательной» том случае, если студент-магистрант продолжает обучение за тем же направлением, которое изучал во время бакалаврата.
Однако предусмотрены и варианты непоследовательной магистратуры и магистратуры для повышения квалификации. В первом случае, студент-магистрант может выбирать иные специальности, нежели в предыдущие три года университетского обучения. Во втором случае, студент обучается на магистратуре за той специальностью, относительно которой у него есть опыт работы.4
На сегодняшний день существуют направления развития системы образования немецких вузов, связанные с инновациями образования.
Во-первых, происходит модернизация высшего образования в связи с изменениями экономической структуры от промышленной экономики к сфере обслуживания, в связи с развитием новых специальностей и структурным совершенствованием профессионального образования.
Второе направление связано с менеджментом перехода от одного уровня образования к другому. Сюда входят координация между профессиональными школами и образованием на предприятии, соотнесение раннее полученной квалификации с получением высшего образования. Менеджмент образования необходим в связи с повышением числа мигрантов, обучающихся в немецких вузах, а также относительно образования взрослых, у которых неоконченное среднее образование и у которых нет высшего образования.
Третье направление развивает последипломное образование. Оно нацелено на объединение профессионального высшего образования и последипломного образования, развитие ступенчатости высшего образования, обеспечение профессиональной занятости.
Четвертое направление связано с образовательными реформами с учетом Болонского процесса, изменениями уровней квалификации, уровней профессионализма и понятий профессии на национальном и европейском уровнях.
Открытость Европе: национальные образовательные реформы с учетом процессов европейского развития (сюда относятся как национальный, так и европейский уровни квалификации, система уровней профессионализма в профессиональном образовании и понятий профессии). 5
По словам федерального министра образования и исследования Германии А. Шаван, линия, соединяющая общее образование, профессиональное образование и профессиональную занятость, не должна содержать разрывов в профессиональной биографии. Фактически, как мы видим, реформа профессионального образования направлена на устранение шероховатостей и бюрократических барьеров в обучении на протяжении всей жизни для каждого гражданина страны.
Среди современных принципов высшего образования Германии можно отметить смещение акцентов с преподавания на обучение. Если ранее считалось, что эффективность обучения зависит от преподавателя, который разрабатывает, составляет программу обучения, то сейчас общество пришло к выводу о том, что успешность обучения определяет сам учащийся.6