Социокультурные стереотипы самосохранительного поведения личности

Информация об истории познания человеком проблем собственного здоровья и способов его сохранения дает конкретные представления о сложном пути, который прошло человечество, чтобы понять взаимосвязь компонентов духовного, психического и физического в его оздоровлении. Научно-техническая революция коренным образом изменила жизнь, его условия. Согласно драматически изменилась и адаптация человека к реальной жизни. Она перестала зависеть от роста, физической силы и прочности костей. Приспособление человека к действительности в наше время зависит в основном от ее ценностных ориентаций, что находит свое отражение в конкретных видах поведения, влияет на самосохранение индивида.
Молодежь является специфической социальной группой, на которую в современных условиях значительного ухудшения экологичес ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОХРАНИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 8
1.1 Понятие самосохранительного поведения, структура и основные элементы 8
1.2. Теоретические взгляды на формирование самосохранительных потребностей личности 21
1.3. Факторы, обуславливающие социокультурные стереотипы самосохранительного поведения личности 40
Выводы по главе 47
ГЛАВА 2. САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЖИЗНИ 48
2.1. Влияние семейной социализации на формирование самосохранительных установок и мотивов личности 48
2.2. Методы изучения самосохранительного поведения, ценностных ориентации, установок к здоровью и продолжительности жизни 70
2.3. Социологический подход к профилактике здоровья 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 93

Актуальность. В российском обществе происходит длительная и активная модернизация важнейших сфер его жизнедеятельности. Специфической характеристикой существующей социальной ситуации является её экстремальность. Российское общество всё более явно приобретает черты общества риска. Суровые климатические условия, ухудшающаяся экологическая ситуация, нарастание террористической угрозы, шовинистических проявлений, ксенофобии, расизма, криминализация сознания молодёжи, её усиливающийся прагматизм на фоне утраты высокой духовности и коллективизма выходят на первый план в качестве факторов первичной социализации.
В этих неблагоприятных условиях социализация личности наталкивается на множество препятствий, среди которых проблемы с качественным медицинским обслуживанием и получением образования, нев остребованность профессиональных умений и навыков, нестабильная и низкооплачиваемая работа, отсутствие перспективы собственного жилья, неясность будущего России как национального государства и многое другое. Основные усилия большинства современных россиян направлены на выживание в условиях риска, а не на полноценную жизнедеятельность.
Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье не являются значимыми ценностями. Гедонистические ценности, включая ценность собственной внешности, красивого тела, опережают ценности духовного и физического здоровья. Стремление к внешнему успеху, имиджу человека, повышение своего физико-генетического статуса, становятся доминирующими. Получение спонтанного удовольствия опережает у населения процесс овладения средствами достижения устойчивого благополучия.
В связи с вышесказанным большую актуальность приобретает проблема формирования самосохранительных стратегий поведения личности. Социальные институты воспитания, к которым в данном контексте можно отнести помимо институтов семьи и образования также и институты средств массовой информации, религии, здравоохранения, права, несут особую ответственность за выбор личностью того или иного типа поведения. Привычки, определяющие характер реакции индивида на тот или иной раздражитель, формируются чаще всего в семье и школе. Их закрепляют традиции и обычаи, которые, в свою очередь, основываются на общественных нравах и табу. Завершает данную конструкцию закон как выражение воли большинства населения.
Вопросы самосохранительного поведения поднимались уже M. B. Ломоносовым. Первые русские профессора-энциклопедисты (С. Г. Зыбелин, Н. М. Максимович-Амбодик, С. Ели, А. П. Протасов) заложили основы физического воспитания и закаливания, питания и гигиены детей. В образовательных учреждениях их идеи развивали такие общественные деятели как И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев. Наиболее яркие представители науки и практики второй половины XIX века - Э. Бок, Г. А. Захарьин, С. П. Боткин, Ш. Отто, С. Ф. Хотовицкий, Н. И. Быстров, К. А. Раухфус, И. М. Сеченов, Н. И. Пирогов, Н. К. Добролюбов, Ф. Шольц рассматривали влияние на организм человека факторов окружающей среды. В. М. Бехтерев выделил главенствующую роль социального начала в жизнедеятельности человека, его идея целостного, комплексного рассмотрения человека убедительно реализована в методологическом и экспериментальном планах.
Педагогические идеи В. Соловьева о воспитании личности в сопричастности с миром стали осмысливаться и претворяться в различных интегрированных курсах (например, валеологии) только в современной школе. Но на Западе эти идеи нашли свое отражение в трудах эмигрировавших российских философов и педагогов - С. Л. Франка, В. В. Зеньковского, С. Н. Булгакова, Н. А. Бердяева.
Со второй половины 1940-х годов прочные позиции в системе воспитательных и образовательных учреждений завоевывает гигиенический аспект здорового образа жизни (И. И. Мильман, И. И. Шувалов, С. А. Аптаев, В. А. Холодова, Т. В. Благодатова), вопросы развития социальной гигиены в дальнейшем плодотворно разрабатывались Ю. П. Лисицыным.
С 1990-х годов меняются качественные параметры исследований, посвященных аспектам самосохранительного поведения молодого поколения, профилактике вредных привычек (труды Г. М. Андреевой, В. Ф. Базарного, И. В. Журавлевой, A. M. Карпова, В. Н. Касаткина, И. С. Кон, В. Т. Лисовского, С. В. Мальцева, В. Д. Менделевича, Н. И. Непомнящей, Н. А. Сироты, B. C. Собкина, А. Г. Сухарева, Р. Х. Шакурова, Е. С Шилынтейна, Ф. Ф. Харисова, С. М. Чечельницкой). Антинаркотическую тему разрабатывают Л. Ф. Блинова, А. Г. Жиляев, Е. В. Змановская, А. В. Иванов, О. И. Ивашин, О. С. Конина, А. Макалистер, Э. Н. Мингазова, В. В. Москвичев, И. Л. Первова, В. А. Родионов, Н. А. Сирота, А. П. Северов, А. В. Соловов, А. В. Терентьева, Т. В. Шипунова, Е. А. Югова, В. М. Ялтонский).
Вопросы формирования здорового образа жизни отражены в трудах Б. Г. Акчурина, Н. Г. Блиновой, Э. Н. Вайнера, С. А. Варламовой, Е. В. Волынской, Л. Н. Гозуновой, И. Н. Гурвича, В. И. Дубровского, Э. М. Казина, Н. А. Литвиновой, Г. С. Никифорова, Н. Б. Стамбуловой, А. В. Суровой. Ценности здоровья изучают Н. А. Едимская, С. Н. Жеребцов, С. И. Кайгородова, Л. Г. Качан, О.Г. Рослова, Л.А. Сабурова.
Процесс адаптации индивида к социальной среде рассматривают С. А. Беличева, С. Г. Вершловский, Н. И. Кузнецова, В. Д. Семенов, A. M. Склярова, Ю. Р. Хайруллина, А. Бандура.
Объект исследования - формирование здорового образа.
Предмет исследования - социокультурные стереотипы самосохранительного поведения личности.
Целью исследования является изучение процессов формирования стратегий самосохранительного поведения и социокультурных факторов, обусловливающих данное явление.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методологические основы изучения самосохранительного поведения.
2. Уточнить понятие самосохранительного поведения, структура и основные элементы
3. Провести анализ теоретических взглядов на формирование самосохранительных потребностей личности.
4. Изучить факторы, обуславливающие социокультурные стереотипы самосохранительного поведения личности
5. Исследовать роль самосохранительного поведения как фактора продолжительности жизни.
6. Проанализировать влияние семейной социализации на формирование самосохранительных установок и мотивов личности.
7. Изучить особенности социологического подхода к профилактике здоровья.
Теоретической и методологической основой исследования стали следующие социально-философские и социологические теории и подходы: деятельностный подход (Э. Дюркгейм, М. Вебер, З. Фрейд, А. Леонтьев, Р. Шакуров, А. И. Антонов, М. Нугаев, В. А. Ядов), функциональный подход (Т. Парсонс, Р. Мертон), институциональный подход (О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер), теория социализации (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Р. Мертон, Ж. Пиаже, Р. Линтон, В. Франкл, И. Кон, Ю. Хайруллина). Ведущим является деятельностный подход.
Эмпирическая база исследования. Для опроса применялась репрезентативная выборка, в которую вошли работники отделения ООО "Коммерческого банка "ДельтаКредит"". Количество опрошенных: 100 человек в возрасте от 22 до 35 лет включительно. Объем выборки воспроизводит в достаточной мере отношение молодежи к ценностям здоровья и моделей самосохранения в масштабе данного учреждения. Распределение респондентов по возрасту показан на диаграмме 2.1. В процентном отношении количество респондентов женского пола составляет 79%.
Главным методом, который обеспечивал сбор социологической информации по данным вопросам стал анкетный опрос с последующим контент-анализом содержания ответов на вопросы опросника.
Количественный анализ данных выполнен с помощью специального с помощью программных пакетов Microsoft Excel 2007.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Изучено влияние семейной социализации на формирование самосохранительных установок и мотивов личности. В целом поведение молодежи характеризуется большой неопределенностью, а порой - и противоречивостью. Так, молодежь, осознавая, с одной стороны, что здоровье - это ценность, с другой - не стремится к активному его защиты, надеется на случай, имеет фаталистическое отношение к своему самосохранения.
Определены методы изучения самосохранительного поведения, ценностных ориентации, установок к здоровью и продолжительности жизни. Учитывая приведенные в работе теоретические подходы, специфику возрастных групп, являющихся объектом исследования, и возможности метода массового опроса, разработана система индикаторов показателей и составляющих ЗОЖ.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы и приложения.
 

д.). Задача семьи заключаются в том, чтобы: - создать максимальные и безопасные условия для роста и развития ребенка; - стать социально-экономической и психологической защитой; - передать опыт безопасного поведения в бытовой, производственной и социальной среде, семейные ценности и традиции, опыт толерантного отношения к другим; - выработать полезные, безопасные навыки и умения, направленные на самообслуживание и помощь близким (безопасные формы деятельности); - воспитать чувство собственного достоинства, ценности человеческой жизни и собственного «я». Не отрицая важности формирования таких жизненных тенденций у ребенка, как стремление к самореализации и способность к саморазвитию, следует обратить внимание к не менее значимой для становления личности еще одной составляющей - тенденции к самосохранению. В этот интегральный конструкт входят: забота о своем физическом и психическом здоровье, эмоциональное состояние, психологический комфорт, социальный статус; умение избегать стрессогенных ситуаций, негативных влияний социальной среды, разрушительных для здоровья факторов; способность к самоподдержанию, самопомощи и отстаиванию собственного достоинства среди людей. Следующим фактором являются средства массовой информации (СМИ), которые стали неотъемлемой частью культуры современного общества. Именно СМИ (телевидение, пресса, Интернет и т.п.) осуществляют своеобразное информационное влияние, на основе которого человек формирует определенное мировоззрение по образа и стиля жизни, моделей поведения. В этом смысле средства массовой информации располагают неисчерпаемые возможности как положительного, так и отрицательного воздействия на сознание людей, формирования у них нравственных качеств, гражданской активности, образцов безопасного поведения, отношение к нарушениям закона и тому подобное. Среди положительных факторов влияния средств массовой информации следует выделить: доступ к полезной информации, содействие общению, реклама здорового образа жизни и культуры безопасности. В то же время, как показывает практика, СМИ, и в частности телевидение, не выполняют в полной мере эти задачи, кроме того, не единичны случаи негативного влияния телевидения на поведение человека, когда с телеэкрана пропагандируются стандарты поведения телегероев, которые несовместимы с ценностными ориентирами общества и связаны с демонстрацией культа силы, жестокости и т.д.. Беспокойство вызывает распространение в СМИ негативной информации как социально-политического характера, так и сообщения об убийствах, насилия, аварии, стихийные бедствия, на фоне экономического кризиса, социальной нестабильности, тотальной неуверенности в будущем увеличивает количество психологических и эмоциональных стрессов у подростков, усиливает агрессивность, пренебрежение человеческой жизнью, убеждение в том, что большинство проблем можно быстро решить с помощью силы. Реклама также является неисчерпаемым поставщиком образцов стилей жизни для детей и подростков. Еще одним фактором формирования безопасного поведения является учебная и воспитательная деятельность образовательных учреждений. Содержание образования по безопасности жизнедеятельности, его структура, технология обучения сформирована на основе положений о том, что человек является главным объектом защиты от факторов риска. В основу определения структуры и наполнения содержания теоретической составляющей положено понятие «человек», «здоровье», «безопасность», «жизнедеятельность», «опасность». В качестве основного методологического принципа безопасности жизнедеятельности определен системно-структурный подход на основе системного анализа. Суть системно-структурного подхода следует понимать в соответствии с тем, что жизнедеятельность рассматривается как комплекс взаимосвязей в системе «человек - среда обитания», субъектом которого может быть как отдельный человек, так и любая социальная группа. Соответствующие учебные программы должны способствовать формированию безопасного типа поведения, личности с гуманистическими ценностными ориентациями. Воспитание личности с гуманистическими ценностными ориентациями и типом поведения будет способствовать ее активному участию в обеспечении собственной длительной безопасной и полноценной жизни в естественной, техногенной и социальной средах. В то же время, воспитание чувства собственной безопасности должно осуществляться с соблюдением чувства меры. На индивидуальном уровне поведения существенными являются психологические особенности характера (внимательность, рискованность, агрессивность, скорость реакции, конфликтность, уравновешенность, внушаемость и др.). Важное значение имеет уклад жизни, мода, окружение, нервные состояния. Поэтому каждый требует индивидуальной системы воздействия на духовное и психическое аспекты своей личности. Неразрывно связаны три важных жизненных умения, воспитание которых являются приоритетными задачами в современном учебном заведении: 1) ориентация в окружающей среде и в собственном «Я»: умение выделять главное и второстепенное, безопасное и опасное, комфортное и дискомфортное; определять целесообразный направление поведения, прогнозировать вероятные его последствия, разбираться в основных характеристиках социального окружения; 2) приспособление к новым условиям жизни: умение применять знакомый опыт в новых условиях жизни, находить в новом положительное, использовать имеющиеся в личном опыте знания и навыки, проявлять гибкость в общении с людьми; 3) умение конструктивно влиять на окружающую среду и на самого себя: чувствовать себя активным субъектом жизнедеятельности, не довольствуясь пассивной ролью потребителя активности других, объекта воздействий сверстников и взрослых, не терять собственного личностного начала, поступаться своими интересами в случае объективной необходимости, овладевать способностью конструктивного решения проблемы выхода из конфликтной ситуации, вырабатывать адекватные оценки и реакции в разных жизненных ситуациях. Для предупреждения опасной ситуации ребенок должен научиться ориентироваться в окружающей среде и в своем собственном «Я»: овладеть знаниями об окружающем социальном мире и опасных факторах в нем; уметь устанавливать связь между поведением человека и его эмоциональным состоянием, намерениями, относиться к собственной и чужой жизни как к высшей ценности и понимать недопустимость причинить вред жизни и здоровью каждого человека, соблюдать правила сомосохранительного поведения: знать о средствах сохранения жизни и здоровья (рациональное питание, соблюдение санитарно-гигиенических норм, уравновешенность эмоций, предупреждение стрессовых ситуаций, отказ от разрушительных для здоровья факторов). Навыки сомосохранительного поведения приобретаются ребенком в ходе различных видов деятельности, каждый из которых стимулирует познавательную деятельность, самостоятельную работу с различными источниками информации. Это позволяет сформировать фактический материал, раскрыть сущность проблем собственного безопасного поведения. Выводы. Человек, живя в обществе, постоянно общается с другими индивидами, вступая с ними в идейные, производственные, бытовые, семейные и другие отношения, находится в ментальной среде - это социальный уровень поведения. Родившись, человек становится членом общества, а общество не всегда формирует безопасные жизненные потребности, интересы, мотивы, ценности, и может порождать опасности техногенного, социального, валеологического характера (аварии, ДТП, теракты, преступность, наркоманию, алкоголизм, курение и др.). Именно в таких условиях необходимо формировать сомосохранительное поведение, высокий уровень которого определяется тем, может ли личность творчески использовать современные методы и средства безопасности для обеспечения защиты личности в повседневной деятельности и чрезвычайных ситуациях, действовать в условиях, угрожающих жизни и здоровью, а также своей деятельностью не создает ли опасности как для себя, так и для окружающих. Рассматривая проблему факторов формирования сомосохранительного поведения современного человека, необходимо отметить и влияние окружающей среды жизнедеятельности. Поскольку экологическая ситуация на планете постоянно ухудшается, перед человечеством встает все острее проблема безопасности жизни. Выводы по главеСамосохранительное поведение – это система действий и отношений, направленных на сохранение здоровья в течение полного жизненного цикла, на продление сроков жизни в пределах этого цикла. В понятии «самосохранительное поведение» следует различать позитивную и негативную стороны. Позитивная сторона связана с действиями, направленными на сохранение и укрепление здоровья, на реализацию стремления прожить долгую и здоровую жизнь. Примерами позитивных форм самосохранительного поведения являются получающие все большее распространение занятия физической культурой и спортом, отказ от злоупотребления пищей, курения, алкоголя, наркотиков и т.п. - вообще все виды поведения, ассоциируемые с так называемым здоровым образом жизни.ГЛАВА 2. САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЖИЗНИ2.1. Влияние семейной социализации на формирование самосохранительных установок и мотивов личностиИзвестно, что детей воспитывает семья, школа, книга, кино, телевидение, радио, среда. Но семейное, родительское воспитание – болем весомое. Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал: "Без родительской мудрости нет воспитывающей силы семьи. Родительская мудрость становится духовным достоянием детей; семейные отношения, построенные на общественном долге, ответственности, мудрой любви и требовательной мудрости отца и матери, сами становятся огромной воспитывающей силой".Семья является естественной средой первичной социализации ребенка, источником его материальной и эмоциональной поддержки, средством сохранения и передачи культурных ценностей от поколения к поколению. Поскольку цель воспитания подрастающего поколения - формирование всесторонне развитой личности, семья, как и школа, осуществляет моральное, умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Семейная жизнь для ребенка то же самое, что для взрослых общественная деятельность. Здесь ребенок учится кого-то любить, кого-то ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь сначала накапливаются все его интересы, привязанности и авторитеты.Важную проблему семейного воспитания отмечает И.Д. Бех, замечая, что процесс развития и становления личности человека является многогранным и разносторонним. Начинается он в семье, в той среде, в которой ребенок живет и развивается значительный период своей жизни - от рождения до вполне осознанной самостоятельной жизнедеятельности.Обратимся к определению семейного воспитания. В "Педагогическом энциклопедическом словаре" семейное воспитание трактуется как более или менее осознанные усилия по воспитанию ребенка, которым занимаются старшие члены семьи. Данные усилия направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали представлениям старших о том, каким должен быть ребенок. Семейное воспитание во многом определяется личностными ресурсами семьи. Личностные ресурсы, с одной стороны, зависят от состава семьи (полная или неполная семья, многодетная семья и др.), а с другой (и главным образом) - от состояния здоровья, образования, индивидуальных интересов, уровня притязаний старших членов семьи.Рассмотрим особенности воспитательной функции семьи, которые заключаются в том, что она одновременно воспитывает взрослых и детей и реализуется в следующих трех главных аспектах:Становление, развитие, воспитание ребенка как личности, содействие развитию его способностей. Семья представляет ребенку общество, обеспечивает передачу ей социального опыта, охраняет ее права.1. Осуществление воспитательного влияния семьи на каждого индивида на протяжении всей его жизни. Каждая семья имеет свою систему воспитания, основанную на определенных ценностных ориентациях. Сначала бессознательно, ориентируясь на чувство близких людей, ребенок начинает понимать, что в его поведении их радует, а что огорчает. Позже у него формируются представление о том, что является приемлемым в семье, а взрослея, он начинает осознавать принципы, на которых выстраиваются отношения в ее семье, сравнивать их с идеальной, на его взгляд, системой.2. Побуждение детей к саморазвитию, самосовершенствованию своих родителей и других родственников. Ребенок является неисчерпаемым источником жизненных успехов, эмоциональных стимуляторов для взрослых. "Воспитывая ребенка, родители сами должны вести себя на уровне требований, которые ему предъявляют".Т.И. Пониманская выделяет в воспитательном воздействии семьи на личность ребенка следующие факторы:1. Бескорыстная любовь к ребенку, которая внушает ему чувство защищенности, создает атмосферу душевности, социального и душевного оптимизма.2. Естественное включение ребенка в разнообразные человеческие отношения.3. Многоролевая структура семейного коллектива, которая обеспечивает многогранность, постоянство и продолжительность его воспитательного воздействия.4. Возможность приобретения ребенком положительного опыта и переживания негативных чувств.Главное, замечает ученый, чтобы ребенок воспринимал семью как фактор его эмоционального уюта, внутреннего комфорта, гарантию того, что при любых условиях она найдет здесь понимание, поддержку и защиту.Само же построение воспитательного процесса в семье в плоскости личностно ориентированного измерения, по мнению И.Д. Беха, должна определяться тремя воспитательными позициями: понимание ребенка, признание ребенка, принятие ребенка. На основе таких позиций, подчеркивает ученый, должны основываться современные взаимоотношения родителей с ребенком.Я. Арцимович, глубоко изучая проблемы семьи, акцентирует внимание на особенностях семейного воспитания, его содержании, главных направлениях: демократизация, гуманизация, повышение психологической значимости воспитательных действий благодаря усилению индивидуализации воспитательного процесса. Он подчеркивает, что эффективность воспитательной функции семьи зависит от систематического участия ребенка в ее жизнедеятельности, от примера обоих родителей, а также от гармоничного взаимодействия всех членов семьи.Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более ценят в людях и др..2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Это группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще используют приучение.3. Если родители предпочитают совместную деятельность, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотра телепередач, походов, прогулок, дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их.Ориентация родителей на личность ребенка предполагает наличие веры в ребенка, знание общих закономерностей его развития и причин, обуславливающих его детскую уникальность как неповторимую индивидуальность. При этом важно, отмечает B.C. Мухина, уметь управлять этим процессом и создавать все необходимые предпосылки для дальнейшего развития ребенка.Итак, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитии детей.А.Я. Савченко по результатам своих исследований приходит к выводу, что на воспитание детской личности влияет количество психолого - педагогических факторов: микроклимат семейной жизни, его тональность, общая направленность, хорошие семейные отношения, нравственный уровень родителей, характер взаимоотношений между членами семьи, бытовая культура, организованность семейного коллектива и др..Современные семьи переживают тяжелые времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на нравственное воспитание и развитие детей. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю знаний ребенка в школе, а сам контроль – к выяснению того, какие оценки ребенок получил. Поэтому и проблема семейного воспитания становится первоочередной.М. Земская среди весомых причин неудовлетворительного воспитания детей в семье определяет следующие.1. Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на получение средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и др.)..2. Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, страх заболеть и другие факторы, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.3. Двойная нагрузка на женщину в семье (работа и семья).4. Высокий процент разводов, что является следствием многих социально - бытовых и моральных факторов.5. Существующее общественное мнение, что муж только помогает жене в воспитании детей. Заявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.Важность данного вопроса поднимает необходимость того, чтобы в семье была внедрена система взаимодействия: материнских и отцовских оценок, гуманного отношения к ребенку, специфического распределения функций между отцом и матерью и воспитательных воздействий.С рождением ребенка в семье появляются новые и сложные задачи. Одна из первоочередных задач в семье - обеспечение физического развития ребенка, привитие санитарно - гигиенических навыков. Сюда входит забота родителей о рациональном питании ребенка, обеспечивает рост, развитие и правильное формирование организма. Решение этой задачи начинается со дня рождения ребенка и продолжается до тех пор, пока ребенок сможет самостоятельно совершенствовать свои физические возможности.Решение задач нравственного воспитания ребенка идет на основе и в связи с интенсивным его умственным развитием, показателем которого является конкретные действия и речь. Задачи нравственного воспитания в школьном возрасте усложняются. Родители вместе со школой целенаправленно формируют навыки сознательной дисциплины, чувство ответственности за порученные дела, которые помогают ребенку беречь время, разумно расходуя его. Занятия в школе, отношения со сверстниками, учителями способствуют дальнейшему развитию у школьника умений и навыков культурного поведения: дети учатся уважать окружающих, требовательно относиться к себе, к своему внешнему виду, не допускать расхождения между словами и действиями. Трудолюбие человека является высшим моральным показателем личности.Эстетическое воспитание тоже начинается с раннего детства: ребенок радуется красивой игрушке, улыбке матери, зеленой травке, пению птиц, интересной книге. Но задачей эстетического воспитания является не только умение радоваться красоте, понимать красивое, но и обязательно беречь и создавать красивое в природе, конкретных поступках и делах, мыслях.Задачи умственного воспитания с ростом ребенка постепенно усложняются. Родители учат ребенка наблюдать за явлениями природы и окружающей жизни, сравнивать предметы и явления, выделять в них сходное и различное, анализировать увиденное, делать выводы. Таким образом, у ребенка формируется мировоззрение. С приходом ребенка в школу задачи умственного развития и воспитания его в семье растут: семья поддерживает интерес к знаниям, стимулирует успешность его обучения.