Формирование представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством воспоминаний автобиографической памяти в условиях ДОО

Приучая детей к точностиㅤ во времени, необходимо строгоㅤ соблюдать намеченные сроки, такㅤ как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются имиㅤ особенно остро.ㅤ
Формирование временных представлений. Как видим, в процессеㅤ любого занятия в детскомㅤ саду есть возможность упражнятьㅤ детей в умении выполнятьㅤ работу точно в рамкахㅤ указанного времени, учить их самих определять продолжительность тойㅤ или иной деятельности по интервалам времени и заранееㅤ планировать возможный объем работыㅤ на тот или инойㅤ отрезок времени в пределахㅤ 5—30 минут. Воспитательная ценностьㅤ таких занятий возрастает. В нашем опыте в такихㅤ условиях дети более организованноㅤ работали, меньше отвлекались, регулировалиㅤ темп своей деятельности и больше успевали сделать. У них не пропадало времяㅤ на ожидани ...

Введение 3
1. Особенности развития представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 6
2. Педагогические условия формирования представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 11
3. Педагогические возможности детских воспоминаний автобиографической памяти 17
4. Диагностика представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 28
Заключение 47
Список литературы 52

Актуальность темы исследования. Детям уже в дошкольномㅤ возрасте жизненно необходимо научитьсяㅤ самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильнㅤ обозначая в речи), чувствоватьㅤ его длительность (чтобы регулироватьㅤ и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планироватьㅤ деятельность во времени создаетㅤ основу для развития такихㅤ качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимыхㅤ ребенку при обучении в школе и в повседневнойㅤ жизни.ㅤ
Вместе с тем специфическиеㅤ особенности времени как объективнойㅤ реальности затрудняют его восприятиеㅤ детьми. Время всегда в движении, течение времени всегдаㅤ совершается в одном направленииㅤ — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшиеㅤ дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажиㅤ мне его».ㅤ
Поэтому в педагогической практике встает вопросㅤ как ребенку показать время. Время воспринимаетсяㅤ ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единицㅤ и отношений в постоянно повторяющихся явленияхㅤ жизни и деятельности. Большей точностью отличаютсяㅤ представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основеㅤ личного опыта. Поэтому детей надо знакомитьㅤ с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичностьㅤ их действий, разнообразных видов деятельности.ㅤ
В дошкольном возрасте детиㅤ еще не соотносят временныеㅤ ощущения с объективным течениемㅤ времени, однако идет постоянныйㅤ процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающегоㅤ мира, организованных во времениㅤ (сезоны года, освоение такихㅤ понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитиеㅤ речи, мышления, осознание своейㅤ собственной жизни.ㅤ
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учениюㅤ И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связейㅤ в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтомуㅤ время, чередование его определенных отрезков необходимоㅤ сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленнуюㅤ на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времениㅤ и их взаимосвязь. Такая деятельность создаетㅤ наиболее благоприятные условия для формирования четкихㅤ представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальностьㅤ в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методикахㅤ обучения дошкольников.ㅤ
Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различияㅤ в подходах исследователей делают затруднительным формулированиеㅤ единого понимания процессов становления у ребенкаㅤ данных представлений.ㅤ
Проблема исследования. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования временных представлений у детей старшегоㅤ дошкольного возраста на основе современных педагогических подходов в обучении дошкольников.
Цель исследования: выявление педагогических условий формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста посредством воспоминаний автобиграфической памяти в условиях дошкольной образовательной организации (везде далее по тексту ДОО).
Объект исследования: временные представления детей дошкольного возраста.ㅤ
Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста посредством воспоминаний автобиографической памяти.ㅤ
Задачи исследования:
1. Определить теоретические основы формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «временные представления» детей дошкольного возраста.
3. Выявить педагогические возможности воспоминаний автобиографической памяти в формировании временных представлений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).ㅤ
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОО 4 г. Москва, подготовительная группа.ㅤ
Структура курсовой работы состоит из введения, четырёх параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Объём курсовой работы представлен 56 страницами.

Так, на восьми занятиях, соблюдая в последовательности все три этапа, мы знакомилиㅤ детей с длительностью минутного интервала, учили измерять его с помощью песочных часов, оценивать длительность без часов и планироватьㅤ объем работы на 1 минуту.ㅤ
Фактор времени включали в деятельность детей не толькоㅤ на занятиях — минутныеㅤ песочные часы использовались воспитателемㅤ и самими детьми и при других видах деятельности. Например, им предлагали послеㅤ окончания занятия за 1 минуту привести в порядокㅤ свое рабочее место, при этом ставили песочные часы, и дети точно соблюдалиㅤ время. Песочные часы постоянноㅤ стояли в раздевальной, детиㅤ сами проверяли, сколько вещейㅤ они успевали надеть за 1 минуту. Это значительноㅤ ускоряло процесс одевания на прогулку. Усвоив меру времениㅤ — 1 минута и научившись пользоваться песочными часами, дети начали измерять времяㅤ и самостоятельно в своейㅤ разнообразной деятельности.ㅤ
Ознакомление детей с длительностьюㅤ 3- и 5-минутных интерваловㅤ проводилось нами по той же методике. Сначала демонстрировалиㅤ интервал в 3 минутыㅤ как сумму отдельных минут, выясняли сколько раз надоㅤ перевернуть минутные песочные часыㅤ и сколько кругов сделаетㅤ стрелка на секундомере, покаㅤ пересыплется весь песок в 3-минутных песочных часах. Выполняяㅤ работу, рассчитанную на 3 минуты, дети сравнивали ее с той, которую выполнялиㅤ за 1 минуту. Например, при одевании на прогулкуㅤ сравнивали, сколько вещей надевалиㅤ за 1 минуту и за 3 минуты [22].ㅤ
На первом занятии по ознакомлению с 3 минутами не все дети успевалиㅤ выполнить задание за новый для них временной интервал. Они сначала очень торопились, но увидев, что песка в баллончикеㅤ часов еще много, начинали медленнее работать, переставали следить за часами, увлекались складываниемㅤ лодочки, или постройкой дома, или рисованиемㅤ и не успевали закончить работу в срок. По мере приобретения опыта дети начинали работать в более равномерном темпе, привыкали следить за песочными часами и кончать работать в срок.ㅤ
На следующем этапе работы, когда детям надо былоㅤ самим оценить длительность времениㅤ в 3 минуты, воспитательㅤ показывал два вида песочныхㅤ часов и предлагал определитьㅤ после пуска часов, какиеㅤ часы на 1 минуту, а какие на 3 минуты, что они и делали безошибочно. Затем предлагалㅤ им посидеть, ничего не делая, 3 минуты и поднять руку, когда покажется, что 3 минуты кончились. Большинство детей на первыхㅤ порах недооценивали этот интервал, поднимали руки по истечении, например, 40 секунд. Это свидетельствовало о том, что более продолжительный интервал оценитьㅤ значительно труднее, особенно когдаㅤ это время не заполненоㅤ определенным содержанием.ㅤ
При оценке времени в процессе выполнения более содержательныхㅤ заданий (свободная лепка, или конструирование построек из настольногоㅤ строительного материала, или рисованиеㅤ и т. п.) детиㅤ проявляли большую точность в определении длительности трехминутного интервалаㅤ без использования часов.ㅤ
На третьем этапе работы, при планировании объема работыㅤ на 3 минуты, детямㅤ предлагали спланировать те же виды заданий, которые они выполняли при планировании работыㅤ на 1 минуту. Это давало им возможность опиратьсяㅤ на ранее приобретенный опытㅤ и увеличивать объем работыㅤ на интервал в 3 минуты.ㅤ
На этих занятиях предлагали одним планироватьㅤ работу на интервал в 1 минуту, а другим тот же вид работыㅤ на интервал в 3 минуты. После выполнения заданий сравнивали, например, сколько геометрическихㅤ фигур из числа нарисованных на листе бумаги можно успеть вырезать за эти промежутки времени. Теперь дети и на занятиях, и в повседневной жизни пользовалисьㅤ двумя мерами времени — 1 минутойㅤ и 3 минутами и соответственно 1-минутнымㅤ и 3-минутными песочными часами.ㅤ
Ознакомление с интервалом в 5 минут проводилось по той же системе. Этот интервал дети воспринимали как величину, производнуюㅤ от 1 минуты: 5 раз будут перевернуты минутные песочные часы, 5 раз обойдет круг стрелка на секундомере, пока длится 5 минут. Это помогало им воспринять новый временной интервал на основеㅤ уже имеющихся знаний о длительности 1 и 3 минут. При ответе на вопрос, что можно успеть сделать за 5 минут, они говорили, что успеютㅤ за 5 минут полностью закончить все то, что не успевали завершить, работаяㅤ только 3 минуты,— полностью одеться, построитьㅤ до конца большой дом и т. п.ㅤ
При знакомстве с 5-минутныㅤ интервалом вначале также использовалисьㅤ песочные часы, с помощьюㅤ которых дети уже умелиㅤ измерять время. Но нарядуㅤ с песочными часами им показывали и игрушечные часы-конструктоㅤ с прозрачным корпусом, сквозьㅤ стенки которого виден механизмㅤ (рис. 2).ㅤ
Рис. 2
Эти часы удобныㅤ тем, что их можно пускать и останавливать в нужныйㅤ момент. Здесь мы еще не знакомилиㅤ детей с самимㅤ прибором — часами, а лишь показывалиㅤ измерение наиболее ярко представленного на часахㅤ промежутка времени— 5 минут. Этот интервалㅤ легко увидеть — это расстояние от цифры до цифры, его легко запомнить. Показывали и способㅤ измерения времени — 5 минут с помощью ранее усвоеннойㅤ меры — 1 минуты: поясняли, что 1 минута — это расстояние на часах от черточкиㅤ до черточки, а за 5 минутㅤ стрелка на часахㅤ пройдет 5 черточек. Дети легко началиㅤ ориентироваться по часам, им нравилось самостоятельноㅤ определять время. Они чаще бросали взглядыㅤ на часы-конструктор, стоящиеㅤ на столе воспитателя, чем на песочныеㅤ часы, которые всегдаㅤ стояли на столахㅤ во время выполненияㅤ задания на время. И дети объяснялиㅤ это так: «На песочных часах точноㅤ не узнаешь, сколькоㅤ еще осталось минут, а на часахㅤ можно сосчитать». Так на практике они постигали назначение часовㅤ как прибора точногоㅤ измерения времени.ㅤ
Наблюдения показали, что, постигая продолжительностьㅤ 5-минутного интервала времени, детиㅤ постепенно овладевали и необходимымㅤ темпом работы. При выполнении первогоㅤ задания на 5-минутный интервал дети после пуска часовㅤ сразу же начинали работать в быстром темпе, но по мере наблюденияㅤ за часами, видя, что в их распоряжении еще много времени, замедляли темпㅤ работы, он становился болееㅤ спокойным и равномерным. А главное, все одновременно заканчивалиㅤ выполнение заданияㅤ
Надо отметить, что сам характер работы усложнялся от занятия к занятию. Еслиㅤ на первых занятиях детиㅤ выполняли в одном заданииㅤ в течение отведенного промежуткаㅤ времени однотипную работу (1 минуту вырезали квадраты), то в заданиях на 3 минуты и особенно на 5 минут производили болееㅤ сложные операции: вырезали разнообразныеㅤ фигуры и из них складывали узор [32].ㅤ
На занятиях все время шло сопоставлениеㅤ объема работы, выполненнойㅤ за 1 минуту, за 3 минуты и за 5 минут, при учете темпов деятельности. Например, вызывали трех детей и предлагали сесть за стол возле песочных часов — 1-минутных, 3-минутных и 5-минутных — кто где хочет. Одновременноㅤ просили перевернуть часы и соответственно 1, 3, 5 минут вырезать геометрические фигуры, нарисованные на бумаге. После выполнения заданияㅤ каждый рассказывал, сколькоㅤ фигур успел вырезатьㅤ за отведенный срок. Сравнивали возможный для выполнения объем такой работы на разные временные интервалы.ㅤ
Ознакомление с 10-минутнㅤ интервалом проводилось на занятиях не по математике, а по другим видам деятельности, где было возможно предлагать детям выполнять заданияㅤ в течениеㅤ 10 минут, т. е. по изобразительнойㅤ деятельности, по труду, при проведении физическихㅤ упражнений и др.ㅤ
Так, на занятиях по изобразительной деятельностиㅤ сначала предлагалиㅤ детям за 5 минутㅤ нарисовать и раскрасить вазу. Дети определялиㅤ на часах-конструкторе, где будетㅤ стрелка черезㅤ 5 минут, часы пускалисьㅤ в ход. Во времяㅤ работы они следили за стрелкой, а по окончанииㅤ ее обсуждали, кто закончилㅤ в срок, кто сколькоㅤ успел сделать. Затем за 10 минутㅤ предлагалось нарисоватьㅤ узор на вазе. Воспитательㅤ показывал, какиеㅤ могут бытьㅤ узоры и как их рисовать, а потом выясняли, где будетㅤ стрелка часовㅤ через 10 минут. Детиㅤ отсчитывали 10 минут по маленьким черточкам, отмечающим минуты, воспитатель показывал, что за 10 минутㅤ стрелка пройдетㅤ расстояние междуㅤ двумя цифрамиㅤ — 5 и 5 минут. Пускалисьㅤ часы, и дети самостоятельноㅤ заканчивали узорㅤ через 10 минут.ㅤ
На занятиях по развитию движений детямㅤ предлагали в течениеㅤ 10 минут выполнятьㅤ вместе с воспитателемㅤ упражнения, а потомㅤ сосчитывали, сколько упражненийㅤ успели выполнить за это время.ㅤ
Важно при этом точноㅤ выдерживать отведенное для выполненияㅤ задания время. Но еслиㅤ на первых порах кто˗то ㅤ из детей не успевалㅤ выполнить задание, тут же выясняли, сколько ему еще нужно времени для завершенияㅤ работы, и задание доводилосьㅤ до конца в намеченныйㅤ им самим срок. Расстояниеㅤ от цифры до цифрыㅤ — 5 черточек междуㅤ цифрами — помогало детямㅤ отсчитать 5 минут и этот интервал проверить с помощью песочных часов. При таких условиях они моглиㅤ сознательно пользоваться способом отсчетаㅤ времени, а не механическиㅤ запоминать положение стрелок.ㅤ
Обучение детей умениюㅤ определять время на часах и ознакомлениеㅤ со строением часовㅤ осуществлялось нами такжеㅤ на занятиях. В качестве раздаточного материалаㅤ использовали макеты часов, у воспитателя были на столе часы-конструктор, на стене виселиㅤ большие часы. На занятии прежде всегоㅤ выясняли, что лежитㅤ на столах и как дети догадались, что это макетыㅤ часов. Затем рассматривалиㅤ величину двух стрелок, определяли, что они показывают. Предлагали большуюㅤ стрелку часов поставитьㅤ на цифру 12, а маленькую стрелкуㅤ переводить с цифрыㅤ на цифру и определять, что она показывает. Просили детейㅤ вспомнить, что они делают в детскомㅤ саду в то или другое время, показываемое на часах-макетах. Затем переводили большуюㅤ стрелку на одну-двㅤ цифры и определялиㅤ время на часах. Обращали внимание на стенные часы и определяли и на этих часах времяㅤ (10 часов).ㅤ
На следующемㅤ занятии предлагалиㅤ назвать времяㅤ на стенныхㅤ часах, такоеㅤ же времяㅤ дети показывалиㅤ на макетеㅤ часов у себя, а потом переводилиㅤ минутную стрелкуㅤ еще на 5 минут. Каждый раз они отвечали, который час показывают их часы. Далееㅤ мы поясняли, что минутнаяㅤ стрелка, двигаясьㅤ по кругу, за 1 час проходитㅤ целый круг. А еслиㅤ круг разделитьㅤ пополам (показывалㅤ на макетеㅤ часов, прикрывㅤ половину цветнымㅤ полукругом), получатсяㅤ две половиныㅤ круга; половинуㅤ круга стрелкаㅤ проходит за полчаса. Еслиㅤ каждую половинуㅤ круга еще разделить пополам, то получитсяㅤ четыре разаㅤ по четвертиㅤ часа. Каждыйㅤ из четырехㅤ отрезков кругаㅤ минутная стрелкаㅤ проходит за четверть часаㅤ — 15 минут. Можноㅤ пояснить выражениеㅤ «четверть первого», «без четвертиㅤ час», демонстрируяㅤ время на часах-конструкторе. Так, показав четвертьㅤ второго, воспитательㅤ передвигал минутнуюㅤ стрелку впередㅤ еще на 15 минутㅤ и говорил, что стрелкаㅤ прошла уже две четвертиㅤ круга; затемㅤ передвигал ее еще на одну четверть. «Сколько четвертейㅤ круга прошлаㅤ теперь минутнаяㅤ стрелка?» — «Три четвертиㅤ круга»,— отвечалиㅤ дети. «Какㅤ говорят, три четверти часа»,— дополняет воспитатель, предлагая детямㅤ самим прочестьㅤ то, что показывают обе стрелки. «Одинㅤ час и еще три четверти часа»,— отвечают они. «Сколько же четвертей еще надо пройтиㅤ стрелке до целого часа?ㅤ — спрашиваетㅤ воспитатель. «Ещеㅤ одну четверть»,— отвечают дети. «Правильно. А пока мы скажем, что часы показываютㅤ без четвертиㅤ два» [37].ㅤ
Далее выясняли, почему говорят «половина второго»ㅤ и как иначе можно назвать это время. По аналогииㅤ с четвертью дети сразу же объяснили, почему 30 минут можно назвать половиной, полчаса. Определяя показанияㅤ минутной стрелки, они правильно в качествеㅤ начальной точки отсчетаㅤ использовали цифру 12 на часах. Как видим, на двух занятиях вполне возможноㅤ дать детям необходимыеㅤ сведения о часах как приборе измеренияㅤ времени.ㅤ
В дальнейшем воспитательㅤ и дети обращалисьㅤ к часам по мере надобности. Все последующие занятия начиналисьㅤ с того, что воспитатель просил детейㅤ сказать, в которомㅤ часу они началиㅤ занятие, после чего выясняли, что занятиеㅤ закончится через полчаса. «Сколько тогда будетㅤ времени на часах?ㅤ Дети намечали, что успеют сделать за этот срок. Надо сказать, что они очень ревностно следилиㅤ за тем, чтобыㅤ занятия оканчивались точноㅤ через 30 минут. Теперь они уже сами предупреждали воспитателя, что занятие должноㅤ закончиться скоро или, что осталось всегоㅤ 5 минут, или говорили: «Еще долго». В ходе занятияㅤ давались отдельные заданияㅤ на 5, 10, 15 минут, дети сами определяли длительностьㅤ выполнения того или другого задания.ㅤ
Для тогоㅤ чтобы детиㅤ использовали времяㅤ как регуляторㅤ деятельности неㅤ только наㅤ занятиях, ноㅤ и в самостоятельной деятельности, мы уточнялиㅤ их знанияㅤ о почасовомㅤ распорядке жизниㅤ в детскомㅤ саду. Делалиㅤ это наㅤ занятии, цельㅤ которого воспитательㅤ определил так: «На занятииㅤ мы вспомним, когда чтоㅤ делаем в детском саду, и покажемㅤ это наㅤ часах». Детиㅤ передвигали наㅤ часах-макетах стрелкиㅤ и, устанавливаяㅤ соответствующее время, рассказывали, чтоㅤ они в это времяㅤ делают.ㅤ
В подготовительнойㅤ к школеㅤ группе с детьми договорились, что в установленное времяㅤ они самиㅤ будут строитьсяㅤ на гимнастику, а дежурныйㅤ будет ееㅤ проводить. Опытㅤ показал, чтоㅤ дети могутㅤ самостоятельно регулярноㅤ проводить гимнастикуㅤ по комплексу, который с ними разучиваетㅤ воспитатель каждыйㅤ понедельник.ㅤ
В конце периодаㅤ исследования детям было предложено самим, без предупреждения, в положенноеㅤ время садиться на места для занятий.ㅤ
Итак, нами использоваласьㅤ методика 1 – по длительности 1,3,5,10 минут.ㅤ
Методика 2 – выполнениюㅤ 3 заданий за 1 минуту.ㅤ
Методика 3 – самиㅤ дети в положенное времяㅤ садятся наㅤ занятие.ㅤ
Методика 4 — выявление знаний о днях недели.ㅤ
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенкуㅤ назвать дни недели по порядку, затем сказать, какой день недели сегодня, какой день недели был вчера, какой день недели будет завтра.ㅤ
Методика 5. – исследование понятия «Месяц»ㅤ их количества и виды (методика занятияㅤ в приложении 2).ㅤ
Методика 6. – ориентировка детейㅤ по днямㅤ недели и временам годаㅤ (методика занятияㅤ в приложенииㅤ 3).ㅤ
Оценка результатовㅤ
1 балл — ребенокㅤ самостоятельно справляется с заданиями, правильно отвечает на вопросы;ㅤ
0,5 баллаㅤ — ребенокㅤ справляется с заданиями с помощью педагога;ㅤ
0 баллов — ребенок не справилсяㅤ с заданиями.ㅤ
Результаты заносимㅤ в таблицуㅤ 1.ㅤ
Исследования по 6 вышеуказанным методикам, направленныхㅤ на развитие временногоㅤ представления, как части суток, дней недели, ознакомлением с календарём, временами года и развитию чувств времениㅤ показали, что все дети справляются с заданиями в разной мере. Общий среднийㅤ результат по группе из 10 детей составил 51,5 из 60.ㅤ
Особую трудность вызвалаㅤ методика по выполнениюㅤ 3 заданий за 1 минуту, результатㅤ 0,78 – 5 детей не справилисьㅤ без помощи педагоговㅤ с заданием.ㅤ
Таблица 1. - Диагностическая таблица исследования временного представления детей старшей группы ДОУ № 12
№№
Ф.И.О. ребенка
По длительности 1,3,5,10 минут
По выполнению 3-х заданий за 1 минуту
Дети сами в положенное время садятся на занятие
Выявление знаний о днях недели
Исследование понятия Месяц, их числа.
Ориентировка детей по дням недели и временам года
Итог
1
Вера
1
0,5
0,5
1
1
1
5,0
2
Влад
0,5
1
0,5
1
1
1
5,0
3
Света
1
1
1
1
0,5
1
5,5
4
Олег
1
0,5
1
1
1
1
5,5
5
Инесса
0,5
0,5
1
0,5
1
1
4,5
6
Валентин
1
0,5
0,5
1
1
1
5,0
7
Владик
1
0,5
0,5
1
1
1
5,0
8
Сергей
0,5
1
1
0,5
1
1
5,0
9
Валерий
1
1
1
1
0,5
1
5,5
10
Сергей
1
1
1
1
1
0,5
5,5
Итог
0,85
0,78
0,8