Роль артикуляционных упражнений и игр при коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии

Заключение
Целью данного исследования являлось изучение роли артикуляцион-ных упражнений и игр при коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При рассмотрении становления произносительного уровня речи в онтогенезе было подчеркнуто, что речь появляется у человека не с рождения, а формируется на протяжении первых 7 – 8 лет. Фонематическое восприятие испытывает влияние двух факторов: акустические свойства звуков и возможность появления их в произношении. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит овладение произношением звуков. В речи закрепляются те звуковые проявления ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого. Новые звуки появляются группами, объединенными какой-либо артикуляционно ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Методологические аспекты изучения проблемы коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии 5
1.1. Становление произносительного уровня речи в онтогенезе 5
1.2. Определение содержания понятия «дислалия» 12
Глава 2. Методические аспекты изучения проблемы изучения проблемы коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии 19
2.1. Анализ методик обследования звукопроизношения 19
2.2. Анализ методик коррекции звукопроизношения 26
Заключение 32
Библиография 34
Приложение 38

 

Введение
Актуальность. Расстройства речи известны с глубокой древности и существуют так же давно, как и человеческое слово. Это достаточно распространенное явление и среди детей, и среди взрослых. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения звуков. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у детей под влиянием различных причин складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет на внятность речи, но не мешает нормальному развитию других ее компонентов.
Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. У детей с дислалией избирательные, негрубые, но довольно стойкие нарушения звукопроизношения, которые связаны либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия.
Исследованиями проблемы дислалии в разное время занимались Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, А.М. Смирнова, Р.Е. Левина и др.
Дислалия является очень распространенным нарушением, все реже она встречается в виде самостоятельного речевого расстройства. В последнее время преобладающими стали полиморфные формы нарушения звукопроизношения, проявляющиеся в дефектном произношении сразу многих звуков из разных фонетических групп. Усложнение симптоматики дислалии приводит к тому, что на ее фоне в дальнейшем нередко развиваются дисграфии, препятствующие нормальному овладению грамотой.
Постоянный рост числа детей с дислалиями выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности образова-тельных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. От того, насколько целенаправленно, комплексно и систематично проводится коррекционная работа с детьми с дислалией, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Кроме того, нарушение звукопроизношения не существует само по себе, изолированно. С появлением таких расстройств параллельно возникают сопутствующие нарушения – в эмоционально – волевой, познавательной сферах, в развитии личности ребенка в целом.
Ориентация современной логопедии и педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса должна предлагать совместную комплексную деятельность педагогов в организации коррекционных, воспитательных, оздоровительных мероприятий, с целью компенсации дефекта каждого ребенка, обогащения его социального опыта, приобщения к здоровому образу жизни, развитии у него культуры общения, кругозора толерантного поведения.
Цель исследования: изучить роль артикуляционных упражнений и игр при коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии.
Объект исследования: коррекция дефектов звукопроизношения при дислалии.
Предмет исследования: роль артикуляционных упражнений и игр при коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть становление произносительного уровня речи в онтогенезе.
2. Проанализировать содержания понятия «дислалия».
3. Провести анализ методик обследования звукопроизношения.
4. Провести анализ методик коррекции звукопроизношения, опреде-лить роль артикуляционных упражнений и игр при коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, методической литературы, практических исследований.

1.2. Определение содержания понятия «дислалия»Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. В настоящее время существует несколько определений понятия «дислалия». В одних определениях понятия «дислалия» и «косноязычие» дифференцированы, в других – нет. В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений не всегда совпадают, что связано с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические [10]. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения [25]. Нарушения звукопроизношения определяется как уклонение в произношении звуков в речевом потоке от норм, общепринятых в данной языковой системе. Отклонения в произношении дошкольников до 4-5 лет в большинстве случаев не считается патологией (эта возрастная граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка). Но даже в младшем дошкольном возрасте могут проявиться недостатки звукопроизношения патологического характера, обусловленные расстройствами нейродинамики, несформированностью межанализаторных связей и т.п. Основное отличие нарушений фонетической стороны речи от физиологических несовершенств звукопроизношения в том, что они вызываются определенными специфическими причинами и поэтому обычно не исчезают без специальной логопедической помощи. Обычно страдает произношение согласных и звуков, наиболее сложных по артикуляции (тех, которые позже усваиваются в процессе развития). Гласные и простые согласные звуки нарушаются очень редко. Нарушения звукопроизношения выражаются в следующих формах (или сочетаниях):1. Пропуск (элизия), при котором звук не опознается, выпадает. Наблюдается полное отсутствие звука (рыба - ыба). 2. Замена (субституция) звуков, при которой вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости (рыба - лыба). 3. Смешение звуков, при котором ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи. 4. Искажение звуков, при котором вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе родного языка [32]. Подробная характеристика наиболее типичных звуковых нарушений, встречающихся в речи детей (замен, смешений, искажений, пропусков) дана в работах Б. М. Гриншпуна, И. И. Панченко, О. А. Токаревой, Н. А. Чевелевой и других авторов. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, звуковые нарушения подразделяются на две разноуровневые категории: 1. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), фонематические (Р. Е. Левина), или сенсорные (О. А Токарева) дефекты, при которых нарушена система языка. 2. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), фонетические (Р. Е. Левина) или моторные (О. А Токарева) дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи [32]. Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов его преодоления.Выделяют механическую и функциональную дислалию. Механическая (органическая) дислалия – нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического речевого аппарата (органов артикуляции). Причины возникновения механической дислалии: 1) аномалии зубочелюстной системы: диастемы между передними зубами; 2) отсутствие резцов или их аномалиями; 3) непоправимое положение верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). 4) укороченная уздечка языка (подъязычная связка). 5) язык или слишком большой, едва умещающийся во рту и от этого неповоротливый, или слишком маленький и узкий, что также затрудняет правильную артикуляцию. 6) аномальное строение твердого нёба (высокий свод). 7) аномалии прикуса: прогнатия, прогения, открытый прикус.Среди нарушений произношения при зубных аномалиях наиболее часто встречаются дефекты свистящих и шипящих (приобретают излишний шум), т. к. воздух проходит через щели между зубами; губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже – [р] и [р’]. Часто нарушается произношение гласных звуков, которые становятся мало разборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных. Хотя при некоторых деформациях зубов произношение остается нормальным.При аномалиях языка чаще страдает произношение шипящих и вибрантов, так как ребенок не имеет возможности поднять язык или дотянуться его кончиком до альвеол, иногда страдает внятность (как будто «каша» во рту). Реже встречаются аномалии губ, т. к. врожденные дефекты в раннем возрасте преодолеваются хирургическим путем. Распространенность детей с механической дислалией составляет: у умственно отсталых детей – 65%, у тугоухих детей – 50%. Причинами возникновения функциональной дислалии могут быть биологические и социальные факторы:общая физическая ослабленность ребенка вследствие различных соматических заболеваний (особенно в период активного формирования речи); задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции); запоздалое развитие речи; избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагополучное социальное окружение (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, недостатки воспитания) [33].В зависимости от различных критериев, упитывающихся при анализе произносительных нарушений, выделяют следующие виды дислалий. 1. В зависимости от того, какой психофизиологический механизм речевой деятельности был нарушен, выделяют сенсорную, моторную и сенсомоторную дислалии (К. П. Беккер, Б. М. Гриншпун, М. Зееман, О. В. Правдина, М. Совак, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев и др.).При моторной форме дислалии моторная готовность органов артикуляции у ребенка своевременно не формируется, в связи с чем проявляется некоторая неловкость и недифференцированность артикуляционных движений.При сенсорной форме дислалии у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками. В результате таких затруднений фонематическая система языка у ребенка полностью не формируется. Возникновение сенсомоторной дислалии обусловлено взаимосвязанностью деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов. 2. По количеству звуков, нарушающихся при произнесении, дислалии подразделяют на: простые, когда отмечается до четырех дефектных звуков; сложные, когда в речи ребенка отмечается свыше пяти дефектных звуков (Б. М. Гриншпун, О. А. Токарева, Н. А. Чевелева и др.). 3. В зависимости от количества нарушенных артикуляционных групп звуков выделяют: мономорфную дислалию – несовершенства произношения одной артикуляционной группы звуков; полиморфную дислалию – нарушения двух и более артикуляционных групп (Б. М. Гриншпун, О. А. Токарева, Н. А. Чевелева и др.). 4. В соответствии с фонематическим или фонетическим характером звукопроизносительного нарушения Б. М. Гриншпун выделяет три формы дислалии: акустико-фонематическая, обуславливается избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи; артикуляторно-фонематическая, причина появления заключается в несформированности операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи; артикуляторно-фонетическая, обусловлена неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. 5. В соответствии с характером нарушения произношения, относящегося к определенной группе звуков, выделяют следующие виды дислалии (Б. М. Гриншпун, Ф. Ф. Рау, О. А. Токарева, М. Ф. Фомичева, Н. А. Чевелева): сигматизм – недостаток произношения свистящих и шипящих звуков; ротацизм - недостаток произношения звуков [р] [р’]; ламбдацизм - недостаток произношения звуков [л] [л’]; недостатки произношения небных звуков: каппацизм - недостаток произношения звуков [к] [к’]; гаммацизм - недостаток произношения звуков [г] [г’]; хитизм - недостаток произношения звуков [х] [х’]; йотацизм - недостаток произношения звуков [j]; нарушения озвончения – недостаток произношения, выражающийся в замене звонких согласных звуков парными глухими; нарушения смягчения - недостаток произношения, выражающиеся в замене мягких согласных звуков парными твердыми. 6. По уровню нарушенного произношения в логопедии выделены три уровня: 1-й уровень: полное неумение произнести звук или всю группу звуков; 2-й уровень: неправильное произношение звуков в речевом потоке при наличии умения правильно произносить их изолированно или в отдельных словах; 3-й уровень: недостаточное дифференцирование — смешение двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить их изолированно [4].Недостатки речевого произношения влияют на общее развитие ребенка.Состояние физического слуха при дислалии, как правило, не отличается от нормы, при этом отмечаются особенности речевого (фонематического) слуха. Так, при акустико-фонематической дислалии характерно узнавание и различение входящих в состав слова фонем. Система фонем редуцирована по своему составу. При сенсорной дислалии возможно нарушение музыкального слуха.При фонетико-фонематическом недоразвитии речи достаточно часто страдает тактильно-кинестетическое восприятие. Так, при артикуляторно-фонематической дислалии отмечается несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. При артикуляторно-фонетической дислалии наблюдаются неправильно сформированные артикуляторные позиции, которые закрепляются вследствие инертности артикуляционных навыков. При моторной дислалии возможно наличие оральной диспраксии.Внимание при дислалии менее устойчиво, чем в норме. Отмечается пониженный уровень переключаемости. Нарушение устойчивости и переключаемости связано с недостаточной подвижностью основных нервных процессов в коре мозга. Память у детей с дислалией характеризуется сужением объема запоминания, ошибками при воспроизведении. Данные особенности обусловлены ослаблением внимания и фонематического слуха.Мышление при дислалии практически не отличается от нормативных показателей. Но в более тяжелых случаях дислалии отмечаются замедленное протекание интеллектуальных процессов, снижение уровня обобщения, конкретность мышления.При дислалии часто наблюдается нарушение вегетативной нервной системы, сочетающееся с большей эмоциональной чувствительностью, повышенная раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность. Негативное влияние на развитие личности связано с осознанием ребенком своего дефекта. Нередко критичное отношение к состоянию собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться говорить, избегают ситуаций речевого общения, становятся замкнутыми, неуверенными. Правильно выбранный стиль воспитания, спокойная, доброжелательная обстановка способствует формированию у ребенка с дислалией позитивного и адекватного самовосприятия [3].Таким образом, дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном, слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и реже их пропусках. Выделяют две основные формы: механическую (отклонения в строении периферического речевого аппарата) и функциональную (причины ее возникновения биологические и социальные). Функциональные дислалии по разным основаниям делятся на сенсорную, моторную и сенсомоторную; простую и сложную; мономорфную и полиморфную; акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую; сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, недостатки произношения небных звуков, нарушения озвончения и нарушения смягчения. Нарушения произношения негативно отражаются на психо-социальном развитии ребенка, поэтому необходима их своевременное выявление и коррекция.Глава 2. Методические аспекты изучения проблемы изучения проблемы коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии2.1. Анализ методик обследования звукопроизношения Логопедическое обследование детей с дислалией строится на общем системном подходе, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития при дислалии предполагает воздействие на все стороны речи. Важно учитывать соотношение речевых и неречевых нарушений в структуре дефекта и определить сохранные механизмы речи. Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития речевых, психических функций, двигательной сферы, деятельности различных анализаторных систем позволяет дать объективную оценку имеющихся недостатков речевого развития и наметить оптимальные пути их коррекции. В ходе логопедического обследования детей используют следующие методы: изучение медицинской и биографической документации; наблюдение за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации); беседа с родителями и ребенком; визуальный и тактильный контроль (ощупывание) в покое и в процессе речи; индивидуальный эксперимент; использование компьютерных игр при обследовании звукопроизношения, дыхательной и голосовой функций [24]. Логопедами в основном используются комплексные методики обследования речи детей, в том числе и звукопроизношения (методика Г.В. Чиркиной, методика Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичёвой, Л.Ф. Спировой, Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцовой) [6]. Все методики предполагают обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата, звукопроизношение (отдельно, в слоге, в слове, в предложении), состояние фонематического слуха, просодической, темпо - ритмической организации речи и т.д. [6]. Отличаются методики содержанием и структурой. За основу обследования звукопроизношения ребенка с дислалией можно взять любую методику. Результаты обследования заносятся в речевую карту. Например.Обследование артикуляционного аппарата.1. Носогубные складки.2. Рот.3. Губы.4. Зубы5. Прикус.6. Строение челюсти.7. Язык.8.Подъязычная уздечка.9. Маленький язычок.10. Мягкое небо.11. Твердое небо.Обследование моторики артикуляционного аппаратаПриемЗаданиеХарактер и объем выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показуа) сомкнуть губыб) округлить губы при [О] - удержать позув) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позуг) «хоботок»д) растянуть губы в «улыбке» и удержать позуе) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубыё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубыж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнююз) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п»2. Исследование двигательной функциичелюсти проводят вначале по показу, а затем по словеснойинструкцииа) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и закрытьб) сделать движение нижней челюстью вправов) сделать движение влевог) сделать движение нижней челюстью вперед3. Исследование двигательных функций языка (исследованиеобъема и качества движений языка) по показу и словесной инструкцииа) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в предыдущем задании, под счет от 1 до 5в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губг) высунуть язык «лопатой», «иголочкой»д) оттопырить правую, а затем левую щеку языкоме) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубамё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губуж) движение языком вперед-назад4. Исследование двигательной функции мягкого небаа) широко открыть рот и четко произнести звук «а» б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи5. Исследование продолжительности и силы выдохаа) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.Исследование динамической организации движений артикуляционного аппаратаВсе предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений.Содержание заданияХарактер выполнения1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а - и - у», «у - и - а», «ка - па - та», «па - ка - та», «пла - плу - пло», «рал - лар - тар - тал», «скла - взма - здра»Обследование звукопроизношенияЗвукОптический раздражитель (картинка)Речевая реакция на оптический раздражительРечевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху)Употребление звука в собственной речи Произношение звукаХарактер нарушения произношения звукаПримечание Изоли-рованоВ сло-гахОтсут-ствиеИска-жениеЗаменаСме-шениеГласныеЫДымМышьГрибы ААистМакИглаУУткаМухаКенгуру ООсыКотОкно ИИваСливыПетухи Согла-сныеСсобакаКолесоколос С’ СитоОсеньгусьЗЗамокКозагвоздиЗ’ЗемляникаГазета Ц’ЦветокКурицаОгурец ШШапкаКошкаМышь ЖЖукЛыжиЛыжник ЧЧулокОчкиКлючЩЩеткаЯщикПлащЛЛопатаПилаСтолволкЛ’ЛистБилеткольцоРРыбаКороватопорР’ПряникРемень звериППанамаПлатокСнопП’ПетухСтупенькиЦепьДДомДедушкаКарандашГГоловаНогаГлазГ`гитараККуклаРукаМолотокК’КепкаТапкиХХалатМухаХлебПетухХ`орехиММухоморЛампаДомННожсаниЛимонН’НиткиКонькиПеньВВоронаКороваГвоздиВ’СвиньяВенокФФартукКофтаШкафТТуфлиКотлетыКотТ’ТелевизорУтюгЙотацияЯщикЮбкаЯблокоЮлаЕжикЕлкаАЙЕЙТрамвайЛейкаЬЯЬЕРужьеПлатьеСвинья Таким образом, для обследования звукопроизношения в ходе логопедического обследования детей используют различные методы: от осмотра строения и функций артикуляционного аппарата до экспериментов с произнесением отдельных звуков. Данные обследования должны дополняться наблюдениями за спонтанной речью детей на занятиях и в свободное время, в различных условиях речевого общения.2.2. Анализ методик коррекции звукопроизношения Основной целью коррекции при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии, т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного;осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.Наиболее эффективными в работе с детьми с дислалией являются следующие методы и приемы: 1. Наглядно-слуховой (с демонстрацией движений, показом иллюстраций). 2. Словесный (объяснение, использование стихов, потешек). 3. Метод прямого воздействия (использование механических средств, массаж, упражнения направленные на развитие речевого дыхания). 4. Метод опосредованного педагогического воздействия (побуждающий ребёнка на самостоятельное выполнение).