Особенности формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между детьми, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки ребёнка, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.
Возникающие у детей добрые чувства необходимо поддерживать, развивать, предоставляя ребёнку возможность действовать. Спасти, помочь, сделать доброе дело задаром, просто так, от чистого сердца - на это необходимо обратить внимание старших дошкольников. Дети стремятся к добрым поступкам ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Межличностные отношения детей в норме 6
1.2. Процесс формирования межличностных отношений в онтогенезе 8
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 9
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 15
2.1. Методы и методики исследования 15
2.2. Описание выборки испытуемых 18
2.3. Особенности взаимоотношений детей с нарушением зрения 19
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется необходимостью выявления особенностей межличностных отношений и недостатков позитивного общения у слабовидящих детей, так как человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких социальных ролей.
Впервые особенности отношений между детьми, их влияние на становление детского сообщества и формирования общественных качеств детской личности определила А.П. Усова [26]. Взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов в группе детского сада отражены во многих психолого-педагогических исследованиях (А.И. Аржанова, П.В. Артемова, В.Я. Воронова, В.А. Горбачева, Р.Н. Ибрагимова, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская и другие). Проблема формирования межличностных отношений и межличностного взаимодействия у детей с отклонениями в развитии еще не получила достаточного раскрытия в коррекционной психологии и педагогике. Вместе с тем психологи в разное время уделяли достаточно много внимания становлению личности аномального ребенка в процессе различных видов деятельности. Выявлено, что психика аномального ребенка развивается по тем же основным законам, что и нормально - развивающегося (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, М.И. Земцова, В.Л. Лубовский, А.Г. Зикеев, Н.М. Малофеев, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л.А. Семенов, Е.А. Стребелева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова, Т.Т. Чиркина, и другие).
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских группах складываются межличностные от-ношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характеристике детской группы.
Однако процесс развития ребенка с нарушением зрения имеет свои специфические особенности (позднее овладение ведущей деятельностью - в том числе и игровой, появление различных личностных отклонений, ограниченность усвоения предметных действий). Недостаточная разработанность проблемы формирования взаимоотношений детей с нарушением зрения, дает основание считать исследование особенностей межличностных отношений и развития навыков социализации средствами сюжетно-ролевой игры одним из актуальных вопросов возрастной и специальной психологии.
Цель данного исследования: выявить особенности развития межличностных отношений детей с нарушением зрения, изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
Трудности зрительного восприятия окружающего мира и своих сверстников у слабовидящих детей, обусловленные нарушением зрения, определяют характер выбора партнеров, длительность и устойчивость взаимодействия с другими детьми. В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение, доброжелательные отношения детей друг к другу будут развиваться если: созданы условия, побуждающие детей к взаимодействию и общению друг с другом; ребенок испытывает чувство удовольствия и эмоционального удовлетворения от взаимодействия со сверстниками; воспитатель разрабатывает систему педагогической поддержки ребенка в процессе его контакта с детьми; разработаны критерии оценки доброжелательного поведения в процессе общения со сверстниками.
Реализация цели исследования и проверка гипотезы осуществлялась в ходе решения следующих задач:
1. Проанализировать проблему межличностных взаимоотношений дошкольников с нарушением зрения.
2. Выявить особенности взаимоотношений дошкольников с нару-шением зрения.
3. Разработать методические рекомендации для педагогов об осо-бенностях межличностных взаимоотношений дошкольников с нарушением зрения.
Объектом исследования является процесс становления межличност-ных отношений у детей старшего дошкольного возраста при нарушении зрения.
Предмет исследования - особенности развития межличностных отношений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы ме-тоды (по классификации Б.Г. Ананьева): организационные (комплексный, сравни-тельный); эмпирические (анализ специальных литературных источников; изуче-ние медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент); ин-терпретационные (метод логического анализа).
Методики исследования: методика самооценки качеств личности; методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей развития межличностных взаимоотношений у слабовидящих дошкольников. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и методов психолого-педагогического процесса в работе с дошкольниками специальных дошкольных учреждений.

Выигрывает тот, кто смог без повторов назвать больше имён.Чтение художественной литературы.Л.Толстой «Два товарища».После прочтения рассказа детям задаются вопросы:- Чему учит этот рассказ?- Что нужно делать, когда товарищ попадает в беду?- Что сделает настоящий друг?Л.Толстой «Старик сажал яблони».После прочтения рассказа детям задаются вопросы:- Как можно назвать поступок старичка? (добрым, сердечным, искренним ...)- Что доброго вы сделали другим людям?- Что чувствовали люди, которым вы сделали добро? (радость, восторг, счастье, умиление ...)- А с чем можно сравнить добро? (с солнцем, с весенней радугой, яркими, красивыми цветами, мамой ...)Л. Квитко «Два друга»II этап.Чтение рассказа В.Катаева "Цветик - семицветик".После прочтения рассказа детям задаются вопросы: - Как у девочки оказался этот волшебный цветок? - Какие желания Жени исполнял цветик - семицветик? - Какое было последнее желание девочки? - Почему она решила помочь мальчику Вите? - Как вы думаете, Жене было жалко мальчика? - А как поступили бы вы, если бы оказались на месте Жени? - Если бы у вас был такой цветок, то какие желания вы хотели бы, чтобы он исполнил?III этап.1.Подвижная игра "Не намочи ноги".Цель: игра даёт детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.Правила игры:Дети сидят на стульчиках с одной стороны комнаты. На полу белой чертой отделяется "болото" шириной примерно 4-5 метров. Выбирается два игрока, им даётся по две дощечки. Обоим надо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег. Каждый играющий кладёт одну дощечку на землю, осторожно переступает по ней, а другую держит в руке, затем кладёт вторую и таким образом продвигается дальше.Когда увлечённые игрой участники подходят примерно к середине "болота", создаётся ситуация будто у одного из них сломалась дощечка, которая уплывает. Как поступить? По правилам игры нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения.2.Игра-упражнение "Пожалуйста".Цель: игра-упражнение вырабатывает навык употребления "волшебных" слов. Правила игры:Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторить лишь в том случае, если он добавит слово "пожалуйста". Кто ошибается - выходит из игры.Дети должны стараться быть очень внимательными.3.Этюд "Встреча с другом".Цель: этюд имитирует радость встречи.Ход этюда: У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошёл месяц. Однажды идёт мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу.Дети должны были совершить добрый поступок. И, когда каждый из них сделал что-то доброе, он рассказывал о своём поступке всем.IV этап работыЦель: развитие эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка. Материалы: бумага, цветные карандаши, карта с островами – эмоциями. Время: от 30 минут на каждую задачку.Технология работы:- Прочитать сказку и обсудить ее (что понравилось / не понравилось, на что обратили внимание, что запомнилось, какой смысл сказки и пр.).- Разрешить познавательную ситуацию, описанную в сказке.- Выделить основное «закодированное» чувство (обговорить характерные черты изучаемой эмоции: ее внешнее проявление , внутреннюю составляющую, то есть мысли и желания, возникающие во время чувствования). - Обсудить с детьми ситуации, в которых они испытывают такое же чувство. - Предложить группе придумать и нарисовать сказку, в которой они были бы главными героями, испытывающими аналогичное чувство (это поможет найти различные способы совладения с указанным эмоциональным состоянием, расширит возможности саморегуляции и пр.). Дети показывают свои рисунки и рассказывают свои сказки. - Обсудить, есть ли у нас помощники, которые подскажут, как справиться с чувством, если его становится очень много и оно начинает нам мешать (это укажет детям возможные выходы из сложных жизненных обстоятельств). Создание игровой ситуации «Путешествие по островам» помогает поддержать интерес к занятиям, создать мотивацию у детей на продолжительную работу. Острова можно сделать из обычной бумаги с нарисованной пиктограммой эмоции и развесить в произвольном порядке на доске или приклеить на ватман (сделать настоящую «карту»). Отмечая пройденный путь условными знаками (о которых нужно договориться с детьми), мы формируем общее прошлое у детей («Помните, на этом острове у нас было ...»), объединяем их воспоминаниями и тем самым делаем ближе друг к другу, доброжелательнее, внимательнее. Можно раздать детям небольшие листочки для изображения своих сказок и в дальнейшем прикреплять их вокруг островов – эмоций. Вводная инструкция. Друзья! Я приглашаю вас в путешествие на маленькие острова, затерянные в океане. Нас ждут удивительные рассказы и интересные приключенияВы готовы совершать открытия? Тогда в путь! Нам поможет карта, на которой отмечены наши острова. Давайте рассмотрим ее подробнее. Что вы видите? Какой остров мы посетим первым? ЗАДАЧА 1. ИНТЕРЕСИнтерес (как эмоция) — положительное эмоциональное состояние, мотивирующее обучение, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний. Жил – был Слоненок . У нег о был длинный хобот, он очень им гордился. Пошел Слоненок гулять и стал со всеми здороваться: с Тигренком, Львенком и Жирафиком. Поздоровавшись с друзьями, слоненок предложил им пойти в неведомые джунгли. Глазки у зверят сразу загорелись, стали большими – большими, они начали потирать лапки в предвкушении приключений. Радостные, вошли они в темную чащу джунглей. Тут они увидели, что по дереву ползет ... ветка ! то было так неожиданно, что друзья сначала даже испугались. Но потом слоненок осторожно дотронулся до ивой ветки хоботом: — Это кто – то длинный, пятнистый, гладкий .... Глазки друзей загорелись интересом: — Кто же ты такой? Давай познакомимся! Длинный, пятнистый, гладкий и холодный ответил, что он — ... - Кто он, ребята? Обсуждение: Сколько друзей пошли гулять? Куда они пошли гулять? Что они чувствовали, когда увидели «живую ветку»? Какое чувство вы испытываете, когда видите что – то необычное? Что необычное вы знаете? Сочините сказку, в которой вы будете главным героем, который увидел что – то интересное. Что мы можем назвать интересным? Какой помощник у нас есть, позволяющий переключить на другое чувство? ЗАДАЧА 2. РАДОСТЬРадость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна.Жила – была Радость. Она была одна на всех и постоянно никуда не успевала: одного обрадует, а другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе до мой. Навстречу ей попались три друга, и у каждого было огорчение. У самого высокого огорчение было самое маленькое, у самого маленького — больше, чем он, но меньше, чем у высокого. У последнего огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла да и ... Обсуждение: Что сделала Радость? У кого какое было огорчение? ( Эта задача решается совместно с ведущим на фигурах – заместителях: условно обозначая друзей кружками, другой фигурой мы предлагаем детям обозначить огорчение, варьируя размер фигуры) Что это были за Огорчения? Как огорчение превратить в радость? Придумай сказку, в которой ты сначала был грустным, а потом стал веселым. Расскажи ее. Хватает ли одной радости на всех людей, или нужно много радостей? Какой помощник у нас есть, который позволяет переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 3. УДИВЛЕНИЕУдивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Жил – был маленький мальчик Саша. У него был аквариум с рыбками, которые любили плавать стайкой, играть в догонялки и пускать пузыри. Однажды Саша раскрашивал картинку, которую хотел подарить маме на день рождения. Вдруг он увидел, что все рыбки плывут в разных направлениях. Красная была грустной и плыла вверх, зеленая — веселой и ныряла вниз, желтая задумчиво направлялась влево, синяя казалась очень злой и двигалась направо. Саша, открыв рот, смотрел на такое необычное зрелище. От удивления он забыл раскрасить свою картинку, и мама осталась без подарка. Сашу волновало только одно: как снова подружить рыбок, сделать так, чтобы они плыли в о дном направлении? Обсуждение: Что Саша может сделать, чтобы рыбки поплыли вместе? Нарисуйте, как плывут рыбки в аквариуме. Почему Саша оставил маму без подарка? Какое чувство он испытал, когда увидел рыбок? Когда ты бываешь удивленным? Что удивительного ты видел? Придумай и нарисуй сказку, когда ты был удивленным. Какой помощник есть у нас, позволяющий переключиться на другое чувство ?ЗАДАЧА 4. СТРАДАНИЕСтрадание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, что до этого момента представлялось более или менее вероятным; чаще всего протекает в форме эмоционального стресса . Жили – были три Конфеты. Одна Конфета расстроилась и ушла. Но потом ей стало скучно, и она вернулась. Через минуту другая Конфетка расстроилась, начала плакать и тоже решила уйти от подруг. Но и ей вскоре стало скучно, и она пришла обратно. А потом и последняя Конфета начала страдать, плакать, жаловаться. Она ушла, но испугалась и пришла обратно. Обсуждение: Сколько конфет лежит сейчас в вазочке? Почему Конфетки страдали, плакали, расстраивались? Вспомните, когда и из – за чего вы расстроились в последнее время? Придумайте сказку, в которой вы были бы главным героем, который из – за чего – то страдает. Из – за чего можно страдать, плакать, огорчаться ? Из – за чего может мама / папа огорчаться? Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от страдания ? ЗАДАЧА 5. ГНЕВГнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Дружили три мальчика: Вася, Петя и Миша. Однажды Петя говорит: — Не будем дружить с Васькой, он мне свою конфету не отдал! Так они и поступили. Кто с Петей стал дружить? Вася заплакал, но ничего не сказал. Потом Петя сказал Мише: — А ну - ка, отдай мне свою конфету! Миша разозлился и не отдал, а сам ее быстренько съел. Тогда Петя тоже разозлился, стукнул Мишу и сказал: — Ты жадный обжора! Не буду с тобой дружить! Обсуждение: С кем стал дружить Петя? Сколько конфет он хотел съесть? Кто вам больше всего понравился / не понравился из этого рассказа? Кто из мальчиков самый злой, а кто — самый добрый? Нарисуй мальчиков. (Это задание можно выполнять схематически, делая пиктограммы, ведущий должен обсудить с детьми, как графически изобразить очень злого , не совсем злого и пр.) С кем из рассказа вы хотели бы дружить? Вспомните случай, когда вы были очень злыми. Придумай – те сказку, в которой вы были бы главным героем и испытывали чувство злости. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от злости? ЗАДАЧА 6. ОТВРАЩЕНИЕОтвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми (физиологическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение — желанием избавиться от кого – либо или чего – либо. — Фу! — сказа л Слоненок, проходя мимо. — Фу – фу! — сказал Львенок, проходя мимо. — Фу – фу – фу! — сказал Ежик, проходя мимо. — Чего это вы фукаете? — спросила Хрюшка, доставая из грязной лужи капустный лист и съедая его. — Это же вкуснятина с соусом из грязюки! Что может быть лучше? Обсуждение: Почему «фукали» зверята? Какое чувство они испытывали? Нарисуй, кто сколько «фукал». (Это задание выполняется с рисованием фигур – заместителей, самый большой персонаж — большой кружок, например. Напротив кружка нужно показать точками количество сказанных им слов). Что может у людей вызывать отвращение? Придумай сказку, в которой ты был бы главным героем и у тебя что – то вызывало бы отвращение. Какой помощник есть у нас , позволяющий избавиться от отвращения? ЗАДАЧА 7. ПРЕЗРЕНИЕПрезрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям. Жила – была девочка. Она была очень аккуратная, красивая и вежливая, всегда мыла руки перед едой, говорила «спасибо» и никогда не дралась. У нее было много разных платьев: большое синее, маленькое красное, среднее желтое. Бантиков было еще больше: маленькие прямоугольные розовые, треугольные голубые большие, круглые средние оранжевые. Каждый день она меняла свои наряды, подбирая подходящие цвета. Все хотели с ней дружить, сидеть рядом за одним столом. Она очень мило улыбалась, помогала всем, кто ее просил. Она была хорошей, очень хорошей. Однажды в садик пришел новенький мальчик. Он был в грязной одежде, постоянно ломал игрушки, за столом ел неаккуратно, всюду летели крошки и капли. Как – то у девочки упала куколка и улетела под шкаф. Она долго не могла ее достать. Мальчик, хотя и был грязнулей, но все – таки был добрый. Он встал из – за стола и вытащил куколку из – под шкафа. Он схватил ее грязными руками, и белоснежное платье превратилось в какую – то грязную тряпку. «Фи , — сказала девочка, — с этой куколкой я уже не смогу играть!» Она двумя пальчиками взяла ее за платье и выкинула в мусорную корзину. Обсуждение: Нарисуй платья девочки и ее бантики, подбери подходящие. (Это задание выполняется следующим образом: детям по ходу чтения сказки предлагается слева на листе бумаги рисовать платья в виде треугольников соответствующего цвета и размера, справа — бантики, учитывая предложенное описание. Затем надо соединить подходящие платья и бантики стрелочками, объясняя свой выбор. Ведущий обязательно должен спросить у детей, по какому «правилу» действуют дети: одинаковые по размеру и подходящие по цвету). Какое чувство испытывала девочка? С кем вам хотелось бы дружить и почему? Когда вы чувствуете презрение? Придумайте сказку, в которой вы — главный герой, который чувствует презрение. Какой помощник есть у на , позволяющий перестать чувствовать презрение? ЗАДАЧА 8. СТРАХСтрах — отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого, часто не достаточно достоверного или преувеличенного, прогноза.— Ай, боюсь – боюсь! — кричал Щенок. — Ай, боюсь – боюсь! — кричал Котенок. Они глядели друг на друга и тряслись от страха. Прибежали их мамы, увидели друг друга и тоже закричали: — Ой, боюсь – боюсь! А потом прибежали папы, посмотрели друг на друга и тоже закричали: — Ой, боюсь – боюсь! Но потом прилетел ветерок, пригладил всем шерстку, и стало тихо. Собачки убежали в свою конуру, а кошки спрятались в дом и больше никогда – никогда не гуляли по улице, если дул сильный ветер! Обсуждение: Что произошло в рассказе? Как ты думаешь, почему все смотрели друг на друга и боялись? Нарисуй, как все смотрели друг на друга и боялись. (Задание лучше выполнять с фигурами – заместителями, например: щенок и котенок — маленькие кружочки, мамы — средние, а папы — большие. Далее предлагаем ребенку соединить стрелочками, кто кого боялся. Обязательно подчеркиваем и объясняем пространственное расположение фигурок: «напротив», «смотрели друг на друга»). Расскажи, когда ты испытывал страх? Придумай и нарисуй сказку, в которой ты — главный герой, который чего – то боится. Почему возникает страх? ЗАДАЧА 9. СТЫДСтыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. Бегемотик, Слоненок и Жирафик шли в гости к маленькой Пантере. Вдруг полил дождик, на дороге появились лужи. — Давайте валяться в лужах! — предложил Бегемотик. Друзья весело плескались и кидались друг в друга комьями грязи. — Ой, мы же опоздаем к Пантере! — сказал Слоненок. Они быстро взяли подарки и побежали в гости. Домик Пантеры был высоким. В нем было целых три этажа, а на каждом этаже по два окошка. Это был самый большой домик в джунглях. Друзья сначала растерялись и долго не могли найти квартиру своей подруги. Пантера жила на третьем этаже, справа от семьи Львов. Под Пантерой жил старый Крокодил, соседом слева был важный Тигр. Под Тигром располагались Черепахи, по соседству с которыми жила семья Змеек. — Быстрее поднимайтесь ко мне на третий этаж в квартиру справа! — прокричала им Пантера. Она увидела, что друзья не знают, куда идти. — Ой, как у тебя красиво и чисто, — сказал Жирафик. — Да – а – а , — задумчив о сказала Пантера — у меня БЫЛО красиво и чисто! Она с грустью посмотрела на грязные следы, которыми были покрыты ее блестящие белые полы. Друзьям стало стыдно — Мы поможем тебе убраться. Только сначала сходим домой и помоемся. Грустная Пантера вздохнула и сказала: — Да, пожалуй, я вас подожду, одной мне с этим не справиться. Приходите скорее! Обсуждение: Что запомнилось в сказке? Что понравилось / не понравилось в ней? Какой дом был у Пантеры, где была ее квартира? (Это задание выполняется совместно со взрослым. Полезно будет попросить ребенка назвать, на каком этаже и с какой стороны находится тот или иной житель). В какие моменты тебе бывает стыдно? Придумай и нарисуй сказку, в которой ты был бы главным героем и тебе было бы стыдно. Какой помощник есть у нас, позволяющий перестать стыдиться? Формирование коммуникативных навыковЦель программы: формирование коммуникативных навыков и волевой регуляции. Задачи: - создать условия для личностного и творческого самовыражения детей- способствовать развитию волевых усилий и интересов;- способствовать снижению эмоционального напряжения посредством игр и упражнений; - закреплять умение адекватно выражать эмоциональные состояния; - закреплять навыки бесконфликтного общения и сотрудничества Продолжительность занятиям: 25–30 минут, всего 13 занятий. Количество участников в группе: 8–10 человек. Условия проведения: занятия проходят в первой половине дня 1–2 раза в неделю; используется звуковое сопровождение ( спокойная музыка, звуки природы: пение птиц, звук морского прибоя, шум дождя, водопада и др.). ЗАНЯТИЕ 1. «Запахи природы»Цель: способствовать формированию взаимодействия между детьми снижению эмоционального напряжения, развитию эмоциональной выразительности. Оборудование: флакончики с ароматизированными маслами, листы бумаги, краски или цветные карандаши.