Вход

Использование логоритмики при преодолении ФФНР у дошкольников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 200567
Дата создания 29 мая 2017
Страниц 41
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Целью данного исследования являлось изучение использования лого-ритмики при преодолении ФФН у дошкольников.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В работе были рассмотрены особенности фонетико – фонематического нарушения речи – нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем. Дети с ФФН характеризуются низким уровнем развития фонематического слуха, фонематического восприятия, нарушения звукопроизношения: смешение, замены, искажения.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Работа логопеда по преодоле ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Фонетико – фонематическое недоразвитие речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности дошкольников с ФФН 17
Глава II. Логоритмика как метод коррекции ФФН у дошкольников 20
2.1. Характеристика логопедической ритмики 20
2.2. Средства логоритмики при преодолении ФФН у дошкольников 28
Заключение 36
Список литературы 38

Введение

Введение
Актуальность. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи составляют основной контингент дошкольников с речевыми нарушениями. У таких детей нарушены процессы формирования произносительной системы языка вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи, фонематический слух, фонематическое восприятие. В тоже время известно, что одним из основных условий успешного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит достаточно высокий уровень развития фонематических процессов в дошкольном возрасте. Поэтому одной из основных составляющих коррекционной работы с дошкольниками с фонетико – фонематическими нарушениями речи является работа по коррекции, развитию и совершенствованию фонематических процессов.
Цель любого обучения является получение результата, который напрямую зависит от интереса к этому обучению. Поэтому именно на создание и поиск интересного для детей обучения должно быть направлено педагогическое творчество, все знания в области коррекции и развития речи детей. Дети дошкольного возраста весьма любознательны, и обучение детей становится более привлекательным, захватывающим при использовании различных средств, направленных на то, чтобы вдохновить обучаемых, получить новые знания и различные практические навыки. Дошкольники в большей степени, чем дети старшего возраста, нуждаются в том, чтобы занятия были интересными и увлекательными, им нужна дополнительная мотивация, наглядность.
Широкие возможности для педагогического творчества имеет логоритмика. Логоритмика - это методика, опирающаяся на связь слова, движения и музыки. Взаимоотношения этих компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них. Занятия по логоритмике направлены на развитие всех компонентов речи, познавательных процессов, памяти, внимания, развитие двигательных функций, артикуляционной, общей и мелкой моторики, творческих способностей детей, они воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства у детей дошкольного возраста.
Актуальность темы работы состоит в том, что несмотря на широкие возможности коррекционного и развивающего характера, логоритмика не-достаточно используется в работе с дошкольниками с ФФН.
Цель исследования – изучение использования логоритмики при пре-одолении ФФН у дошкольников.
Объект исследования – развитие речи у детей дошкольного возраста с ФФНР.
Предметисследования – использование логоритмики при преодолении ФФНР у дошкольников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности фонетико – фонематического нарушения речи.
2. Дать характеристику детей дошкольного возраста и обозначить особенности дошкольников с ФФН
3. Рассмотреть средства логоритмики при преодолении ФФН у дошкольников.
Методологическая основа исследования:научные представления об основных закономерностях формирования речи как в условиях нормального, так и аномального развития, о единстве и сложном взаимодействии органических и социальных факторов в онтогенетическом развитии, теоретические и методологические труды специалистов в области изучения речи и речевых нарушений (А.Н. Гвоздев, Г.А. Каше, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.); в области психодиагностики и психологической коррекции нарушений развития речи у детей (Г.С. Абрамова, Т.В. Волосовец, Г.Г.Голубева, С.Д. Забрамая, Е.Н. Кутепова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, A.C. Спиваковская, У.В. Ульенкова,М.Ф. Фомичева, С.Н.Цейтлин,Г.В. Чиркина и др.).
Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной специальной, методологической и методической литературы.
Практическая значимость работысостоит в возможности использо-вания его результатов при усовершенствовании методов и приемов преодоления ФФНР в условиях дошкольного обучения, в создание благоприятных социальных условий и поддержки детей с ФФНР.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 

Фрагмент работы для ознакомления

С.Н. Карпова показала вариативность ориентировки в фонематических отношениях детей дошкольного возраста и выделила несколько групп детей. 1. Дети за словами не видят звуков, которые надо выделить, то есть воспринимают семантику слова («Какой первый звук в слове мак? – Мак – это цветок»). 2. Дети заменяют звуковой анализ буквенным. 3. Дети с трудом выделяют гласные, особенно в середине слова, сливают гласный звук с предшествующим согласным звуком. 4. Дети более успешно выделяют первый и последний согласный звуки, затем возвращаются к выделению гласного звука [24, с. 212]. Таким образом, фонематическое восприятие испытывает влияние двух факторов: акустические свойства звуков и возможность появления их в произношении. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит овладение произношением звуков. Сравнение звукового состава детского лепета, содержащего более 100 артикулем и звукового состава первых слов указывает на артикуляционную бедность последних. Во время перехода к овладению произношением слов отбрасываются определенные группы звуков, которые присутствовали в лепете, но которые не адекватны русскому языку (носовые гласные, полумягкие согласные и т.д.). В речи закрепляются те звуковые проявления ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого. Усвоение фонетики определяется состоянием речедвигательной сферы, зависит от артикуляционной сложности звуков и от умения четко различать на слух заданный от звука реально произносимого ребенком. Новые звуки появляются группами, объединенными какой-либо артикуляционной работой, но усвоение нового звука в большинстве случаев происходит не сразу, а постепенно, через промежуточных звуки – субституты. Гваздев А.Н. отмечал, что «…система субституций (замещений) базируется главным образом на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже по способу образования» [8, с. 177]. У дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, недостаточность работы фонематического слуха, оказывающая отрицательное влияние на развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Чаще всего нарушения касаются звуков из фонетических групп свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [щ], [ч]) и соноров ([л], [л’], [р], [р’]). Речь детей с ФФНР отличается смазанностью, отсутствием точности и чёткости звукопроизношения в свободном речевом потоке. Часто встречаемыми дефектами звукопроизношения являются искажение, замена и отсутствие звуков, их смешение. Из-за тесной взаимосвязи звукопроизношения и просодической организации речи у дошкольников отмечаются нарушения речевого дыхания (выдох слабый, укороченный) и ритмико-мелодической стороны речи.Нарушения фонематического восприятия у детей с ФФНР связаны с осуществлением элементарных форм звукового анализа и синтеза. Дошкольники испытывают трудности в определении количества слов в предложении, количества и последовательности слогов и звуков в слове, местоположения звука в слове, затрудняются определить первый и последний звуки в слове. Недоразвитие фонематических процессов и звукопроизношения оказывает существенное влияние на развитие активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя речи (словообразования, словоизменения и связная речь) [31]. Нарушения речи оказывают влияние на развитие познавательных функций, эмоциональной, коммуникативной сферы и личности ребенка в целом. Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфические особенности их мышления. По состоянию невербального интеллекта, как отмечает Усанова О. Н., детей можно разделить на три группы: 1) Дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развитии интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависит от них. 2) Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме. 3) Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы [29]. Недостатки наглядно-образного мышления у детей с ФФН могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они в большинстве случаев по степени связаны с тяжестью речевого дефекта [2].У детей с ФФН внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также - слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой.Объем зрительной памяти у детей с ФФН практически не отличается от нормы, при этом уровень слуховой памяти понижается с увеличением тяжести основного дефекта. У детей с ФФН объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал.Дети с ФФН менее общительны, чем их сверстники, при этом они осознают, что причиной их необщительности является речевой дефект. Дошкольники с ФФН в психолого-педагогическом плане характеризуются следующим образом [26]:- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения; - могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, так как на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) в основном завершается процесс овладения речью. К 7-ми годам язык становится средством общения и мышления ребенка, предметом сознательного изучения (чтение, письмо). Развивается звуковая сторона речи. Уже к пяти годам фонетико-фонематическая система достигает своего высокого уровня развития и в дальнейшем она только совершенствуется. У дошкольников с ФФНР отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, и как следствие – недостаточное развитие внимания, памяти, мышления, коммуникативной сферы, нарушения поведения.Глава II. Логоритмика как метод коррекции ФФНР у дошкольников2.1. Характеристика логопедической ритмикиЛогопедическая ритмика – одно из средств коррекции речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной [21]. Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений имеет свою историю. В начале XX века в Европе появилась система так называемого "ритмического воспитания", основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз. Основой его методики было выражение музыки при помощи движения, то есть человеческое тело становилось своеобразным инструментом, чутко передающим ритм, темп, динамические оттенки и художественный замысел всего музыкального произведения в целом. Постепенно из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика. Одним из ее ответвлений является логопедическая ритмика, созданная в 30-е годы XX века профессором психотерапии В.А. Гиляровским и логопедом Н.А. Власовой для коррекции речевых нарушений, прежде всего, заикания [21]. Сегодня логопедическая ритмика является обязательным компонентом коррекционной методики по преодолению речевых нарушений. По мнению Г.А. Волковой логоритмическое, как и музыкально - ритмическое воспитание направлено на реализацию следующих задач: Оздоровительных (укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, координации движений, правильной осанки, походки, развитие ловкости, силы, выносливости);Образовательных (формирование двигательных умений и навыков, развитие пространственных представлений, ловкости, силы, переключаемости, координации, организаторских способностей);Эстетических (развитие музыкальности, художественно - творческих способностей, формирование нравственных качеств);Воспитательных (развитие чувства ритма, умения перевоплощаться, чувства коллективизма, умения соблюдать правила); Коррекционных (развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, грамматического строя, фонематического восприятия, слухового и зрительного внимания, памяти и др.) [5].Сочетание музыки, ритма, движений и речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействует на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций. Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствует развитию речевого дыхания, подвижности и активности речевой моторики, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата и все вместе – плавности речевого высказывания. Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода преодоления фонетико – фонематического нарушения речи у детей дошкольного возраста и служит цели ритмизации двигательных функций и речи. Ритм является компонентом, имеющим отношение к распределению движений во времени. К ритмичным движениям легче приспосабливаться, ритмически протекающие функции организма легче запоминаются, поскольку ритмичность — организованность во времени. Ритмичность движений облегчает их автоматизацию, что имеет огромное значение для коррекционной работы. Ритм находится в сложной взаимосвязи и взаимозависимости с темпом. Темп представляет собой, с одной стороны, степень скорости, быстроты движений, а с другой, определенную частоту повторения равномерно выполняемых многократных движений, например, шагов при ходьбе, беге. Темп является средством временной организации движений человека, который имеет свои характерные особенности у каждого индивидуума и находится в зависимости от общего тонуса, связанного с темпераментом. Вариации могут быть весьма значительны, но для каждого человека есть свой «излюбленный» (врожденный) темп. Многочисленные исследования физиологов и психологов доказывают, что состояние двигательных функций влияет на осуществление речи. Известно, что мелодика языка является врожденной характеристикой просодии, в которую входят высота, ритм и интенсивность голоса, типичные для каждого национального языка. Звуковая, словесная, музыкальная формы речи усваиваются ребенком до восприятия их смыслового значения в виде повторения звуков. Поэтому такие виды речи, как стихотворения, перечисление дней недели и месяцев быстро запоминаются ребенком путем их ритмического повторения [30]. Темпо-ритмические показатели движений у дошкольников далеки от четкого соответствия слышимой музыке, в то же время все дети успешно повторяют ее основной контур. Тренировка движений под музыку существенно влияет на развитие точности восприятия и воспроизведения сначала общих движений, а потом речевых. Речевой ритм имеет физиологическую и психологическую основу. Как элемент звучания, он опирается на ритм дыхания, а как элемент коммуникации ритм соотносится со смыслом высказывания. Период дошкольного детства является наиболее оптимальным для развития чувства ритма, поскольку в этом возрасте достаточно быстро вырабатываются и закрепляются навыки как общих, так и артикуляционных движений [19].Занятие по логопедической ритмике включает в себя следующие виды упражнений: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на регуляцию мышечного тонуса; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения на активизацию внимания и памяти; речевые упражнения без музыкального сопровождения; ритмические упражнения; упражнения на развитие чувства темпа и ритма; пение; пальчиковые игры; упражнения на развитие мимики; артикуляционные упражнения; игровая деятельность; упражнения по коррекции звукопроизношения; релаксация.Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы, задания подбираются в зависимости от речевого дефекта: речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха);упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических процессов).Логоритмические занятия проводятся раз в неделю. Их продолжительность 20-30 минут для детей 4-5 лет, до 40 минут для детей 6-7 лет.Логоритмика включена в комплексную коррекционно - образовательную и воспитательную деятельность. Поэтому учитель – логопед (логоритмист) взаимодействует с: музыкальным руководителем, воспитателем, инструктором по физической культуре и родителями.Подготовка к логоритмическому занятию имеет ряд особенностей:подбор речевого материала осуществляется с учетом лексической темы недели;подбор музыкального материала согласовывается с планированием музыкального руководителя;перед занятием проводится предварительная работа по разучиванию игр;при подборе двигательных упражнений необходимо учитывать группу здоровья детей.У детей с ФФНР на занятиях по логопедической ритмике в первую очередь необходимо развивать координацию движений, певческий диапазон голоса, воспитывать просодику речи, нормализовывать речевую функцию, корректировать эмоционально-личностную сферу.Как известно, координация движений — это согласованность движений рук, ног, головы и туловища при выполнении упражнений в ходьбе, беге, танцевальных движениях. Координация движений является базовым умением для последующего развития темпо-ритмических способностей у детей с ФФНР. Упражнения на развитие координаторных способностей формируют навык точного ритмического совмещения разнородных движений в направлении, скорости, плавности. Это могут быть упражнения с предметами, а также пляски и импровизации. Развитие координаторных способностей начинается с простых упражнений в ходьбе под счет, затем под музыку. Ходьбу с координацией движений рук и ног необходимо повторять систематически, так как это умение используется практически во всех дальнейших упражнениях. Педагог должен учитывать постепенное усложнение музыкального материала и моторных задач. Детям даются первичные представления о сильной и слабой долях в музыке. Сильная доля — ударный звук в музыкальном отрывке, слабая доля — неударный звук в музыкальном отрывке [30].Коррекционная работа у дошкольников с ФФНР является комплексной, поэтому необходимо осуществлять связь занятий по логопедической ритмике с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушанием музыки, пением, музыкально-ритмическими движениями, праздниками, танцевальным творчеством). На данных занятиях делается упор на те установки, которые дети получили на логопедических, познавательных, физкультурных, музыкальных занятиях.Необходимо учитывать приближающееся к норме состояние мышечного тонуса у детей с речевыми нарушениями после физиотерапии, массажа, лечебной физкультуры. Для повышения эффективности работы большое внимание следует уделять обеспечению взаимосвязи всех специалистов и родителей. На основании выявленной симптоматики специалистами назначается и проводится индивидуальная программа, включающая медикаментозное лечение, логопедические и физические занятия и упражнения. Работа идет в тесной взаимосвязи с родителями. Они регулярно приглашаются на логоритмические занятия. Это позволяет им видеть успехи ребенка и то, над чем еще предстоит работать дома. С целью достижения наибольшего эффекта должен также учитываться принцип этапности, определяющий логическую последовательность приобретения, закрепления и совершенствования всего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу положен подход «От простого к сложному». В соответствии с этим работа с детьми на занятиях по логопедической ритмике делится на 3 этапа. Первый этап — подготовительный. Он включает: создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных способностей; формирование устойчивого слухового и зрительного внимания; воспитание координации движений и ориентирование в пространстве при ходьбе, маршировке, выполнении основных движений; развитие музыкального, звуковысотного, динамического, тембрового слуха; развитие голоса, звукообразования, звукоподражания в пении, певческого диапазона; развитие чувства ритма; развитие общей, тонкой моторики, мимики; развитие артикуляционного аппарата; формирование у детей подражательности движениям педагога; обучение детей навыкам релаксации; обогащение пассивного и активного словаря; коррекцию эмоционально-личностной сферы; формирование способности отражать лексическую тему в изобразительной деятельности. Второй этап – этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Он включает в себя: продолжение развития неречевых функций, указанных в подготовительном этапе; развитие мышления; совершенствование речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков; развитие звуковысотного, динамического и тембрового слуха; развитие фонематического восприятия; формирование связной речи, расширение понимания грамматических форм слов; закрепление навыков релаксации; обогащение пассивного и активного словаря; коррекцию эмоционально-личностной сферы; развитие умения отражать лексическую тему в изобразительной деятельности. Третий этап — этап формирования коммуникативных умений и навыков. Он включает: закрепление двигательных умений общей и мелкой моторики; дальнейшее развитие музыкального слуха; развитие певческого диапазона голоса, мимики, пантомимики, просодики речи, фонематического восприятия; развитие речевой моторики; формирование навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи; накопление пассивного и активного словаря ребенка; дальнейшую коррекцию эмоционально-личностной сферы; закрепление навыков отражать лексическую тему в изобразительной деятельности [19].При планировании и проведении коррекционных логоритмических занятий необходимо учитывать специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:- осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;- обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем, чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;- чередовать различные виды деятельности;- включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.Таким образом, логоритмика представляет собой объединение на основе единого замысла системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, адаптацию к условиям внешней среды. Большую связующую роль играет ритм. Он служит средством воспитания и развития ритма в движении и включения его в речь. Логоритмика включает множество средств. У детей с ФФНР на занятиях по логопедической ритмике в первую очередь необходимо развивать координацию движений, певческий диапазон голоса, воспитывать просодику речи, нормализовывать речевую функцию, корректировать эмоционально-личностную сферу.2.2.

Список литературы

Список литературы
1. Баль Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи : учеб.-метод, пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. — Минск, 2010.
2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия.– М.: ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
3. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 145 с.
4. Богин Г.И. Типология понимания текста. – М., 2002. – 164с.
5. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Институт практической психологии, 1995, с. 193 – 224.
6. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов / Т.Г. Ви-зель. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 384.
7. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2002. – 272 с.
8. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.:ЗАО «Росмен пресс», 2009.
9. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет. – М., 2006.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
11. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
12. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006.
13. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000.
14. Горчакова А.М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников // Практическая психология и логопедия. - 2006. - № 5. - С. 5 - 12.
15. Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А.Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 288с.
16. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие / Л. А. Зайцева, И. С. Зайцев, С. Ф. Левяш, И. Н. Ясова. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.
17. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
18. Карпова СИ., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
19. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М., 2003.
20. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160с.
21. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. 4-е изд. – М., 2007.
22. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 234 с.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
24. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.
25. Логопедические развивалки. Развивающие игры для детей/ авт.-сост.: А.Г. Прокофьева.– М.: Эксмо, 2010. – 320 с.
26. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – М.: Корона-Век , 2008.
27. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80 с.
28. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. 2-е изд.– М.: Эксмо, 2010. — 304 с.
29. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005.
30. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы в детском саду. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 96 с.
31. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2014. – 460 с.
32. Орлова О.С. Нарушения голоса: учеб. пособие. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 220с.
33. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –200с.
34. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008. – 448 с.
35. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448с.
36. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 2003. - 325 с.
37. Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития // Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 1. - С. 8-15.
38. Слюсарь К. Н. Логоритмические занятия с детьми 3-7 лет. – М., 2007.
39. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами. – М.: АСТ, 2010.
40. Ступак Л.В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образова-ние. - 2012. - № 3. – С. 109 – 113.
41. Усанова О. Н. Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006.
42. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: развитие ритма движений и речи при заикании: Учебно-методическое пособие / Под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2011. — 184 с.
43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
44. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи : учеб. посо-бие для студ. высш. учеб заведений / С.Н. Цейтлин. — М.: Владос, 2000. – 240с.
45. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.
46. Шабалина Т.И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией. / Т.И. Шабалина // Дефектология. - 2002. - №2. - С.83-89.
47. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с наруше-ниями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
48. Эриксон Э. Г. Детство и общество. – Изд. 2-е / Пер. с англ. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 416с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0053
© Рефератбанк, 2002 - 2024