Сюжетно ролевые игры как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст характерен тем, что дети впервые открывают для себя мир и учатся говорить. Овладение диалогической речью и её развитие связано с игрой детей. Наиболее эффективным средством для формирования диалогической и монологической речи служат сюжетно-ролевые игры и игры – драматизации: они содержат специальные методы и приемы, способствующие высказыванию мыслей, развивают фонетико-фонематические, лексические, грамматические, стилистические компоненты языка. Театрализация и подражание в игровой форме ведет к активности старших дошкольников, так как им эта деятельность интересной и увлекательной. В сюжетно-ролевых играх заложено детское творчество, осознание ребенком социальных норм поведения. В играх освоение ролей непосредственно связано с развитием речи: вначале отрабатывается че ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста 6
1.1 Понятие «диалогическая речь» 6
1.2 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 8
1.3 Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи в программах ДОО 12
1.4 Сюжетно-ролевая игра и её место в работе с детьми старшего дошкольного возраста 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.1 План проведения эксперимента 23
2.2 База исследования 24
2.3 Характеристика методов эксперимента 25
2.4 Основные этапы эксперимента 26
2.4.1 Констатирующий эксперимент 26
2.4.2 Формирующий эксперимент 28
2.4.3 Контрольный эксперимент 33
Выводы по 2 главе 34
Заключение 36
Список используемой литературы 38
Приложение 41

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь - это язык в действии. Человеческую речь является выше всех прочих средств общения, доказательством этого служит тот факт, что уже в раннем возрасте ребенок способен понимать и конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов. Интересно, что в большинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал многих слов и выражений, но они имеют для него и для окружающих определенное значение. У детей дошкольного возраста формируется высокая способность к мышлению, к восприятию, к формированию речевых навыков. В основе связной устной речи лежат такие качества, как выразительность, правильность произношения звуков, эмоциональность, последовательность, логичность рассуждений. Связная письменная речь формируется на основе устной, и дети, слабо усвоившие критерии устной диалогической речи, испытывают трудности при письме и чтении.
Актуальность исследования темы связана с тем, что навыки диалогической речи являются одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сенситивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка. Точно подобранная методика позволит сделать процесс коррекции наиболее эффективным.
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования: это отражено во всех официальных документах. В Конституции РФ в статье 43 закреплено право каждого ребенка на образование: «Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях». По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования : «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Данное требование ФГОС предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Цель исследования: влияние и обоснование сюжетно-ролевых игр на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов, изготовленных воспитателями совместно с детьми с разыгрыванием сценариев, включавших диалоги, совместной работе ДОО и семьи.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести работу, направленную на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр.
4. Выявить результативность проведенной работы.
Методы исследования: анализ и синтез; диагностика детей.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
База исследования: ГБДОУ 62 Кировского района «Теремок», старшая дошкольная группа. Для проведения диагностики были взяты дошкольники в количестве 25 человек, из них 14 мальчиков и 11 девочек.
Курсовая работа состоит из двух частей: в первой части раскрываются теоретические понятия и проблемы формирования диалогической речи у дошкольников средством сюжетно-ролевых игр; во второй части проведена экспериментальная работа по развитию диалогической речи.

Сюжетно-ролевые игры формируют такие качества, как сплоченность, командный дух, азарт, и, конечно же, дошкольники получают необходимый социальный опыт для общения друг с другом. Умение организовать и провести ролевую игру является одним из двух показателей развития общего интеллекта для ребенка дошкольного возраста. Ролевые навыки игры помогают ребенку понять реальный мир и адаптироваться в обществе, в котором ему в течение всей жизни придется сыграть много ролей [16, с. 12].В сюжетно-ролевой игре наблюдается специфическая структура: сюжет, содержание, роли. Деятельность дошкольников в этих играх носит самодеятельный характер. Основные черты сюжетно – ролевой игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество. По мере своего развития дошкольники совершают переход от исполнения ролей-действий к ролям-образцам. Е. Янге подчеркивает, что реальные игровые ситуации сменяются мнимыми, и дети перевоплощаются в известных ему людей, животных, сказочных героев. Все исследователи рассматривают сущность детской игры в освоении какой-либо роли. Роль и связанные с ней действия по ее реализации составляют единицу игры. В игровом процессе в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Между ролью, выполняемой дошкольником в игре и характером игровых действий имеются тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. В основе детской роли заложены отношения между взрослыми людьми, которые осуществляются через действия с предметами. Воссоздание и освоение межличностных отношений происходит через игру, а все действия, которые реализуются через конкретную роль, служат единицей игры [25, с. 72].Главной особенностью сюжетно – ролевой игры является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается в сюжете игры. Игра – это сюжетное и ролевое воплощение перспективного «Я-образа ребенка», поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка. Особенности проявления регулятивной функции и самооценки ребенка в процессе игры изучались достаточно глубоко Л.И. Уманец. На протяжении длительного времени она наблюдала за группами детей разных возрастных категорий: от 2 до 4 лет, от 4 до 6 лет. Л.И. Уманец исследовала выбор детьми игровых ролей и изменение их притязаний исполнять ту или иную роль, возникающим под влиянием оценки игровой группы. Высокому уровню соответствовал выбор детьми главных ролей, среднему уровню – выбор ролей помощников исполнителей главных ролей, а низкому – выбор рядовых ролей. Экспериментальные данные Л.И. Уманец подтвердили важную деталь: в игре без специального руководства со стороны воспитателя не формируется самооценка. В дошкольном воспитании руководство педагогами играми детей – один из самых сложных и проблемных вопросов. В ходе игры педагог не может предвидеть, что могут придумать дети, как они будут вести себя в той или иной игровой ситуации. Поэтом, следя за ходом игры, воспитатель корректирует и направляет игровую деятельность дошкольников, как в классной комнате, так и на площадке во время прогулок. Своеобразное поведение участников игры требует использование неадекватных приемов управления. Успех в управлении играми детского коллектива приносит умение педагога установить контакт с воспитанниками, завоевать их расположение, а самое главное – серьезно относиться к играм детей. Дошкольники остро чувствуют настроение и отношение педагогов к игре. Если они ему верят, то могут обратиться за советом и помощью. Не нарушая правил игры, педагог может вмешаться в игру и сделать ее интереснее и увлекательнее. Наблюдения за игрой воспитанников дает педагогу большой материал для психологического и психического исследования эмоциональной сферы каждого ребенка. Воспитательная роль игры раскрывается на ее содержании: выбор темы, сюжета, распределения ролей, игрового моделирования [20, с.43]. Сюжетно-ролевые игры способствуют решению многих личностных проблем детей старшего дошкольного возраста: позднее засыпание в семейной обстановке или нежелание спать в детском саду, отсутствие аппетита или нежелание есть какой-либо пищи, нежелание убирать игрушки на место.Все сюжеты ролевых игр можно условно разделить на три группы: - бытовые – «Семья», «Мама-папа», «Дочки – матери»; - производственные, связанные с конкретными профессиями, - «Магазин», «Гараж», «Шофер», «Летчик», «В больнице», «В парикмахерской»;- общественные: «Полет на Луну», «День рождения».Между диалогической речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, диалогическая речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется, модернизируется под влиянием созданных (придуманных) диалогов. Старшие дошкольники словом обозначает свои действия, что приводит к осмыслению действий. Именно слово направлено на способность каждого ребенка выразить свои мысли и чувства. Разыгрывание различных моделей жизненных ситуаций в сюжетно-ролевых играх формирует у дошкольников естественную потребность в инициативной речи [15, с.18].Одной из разновидностей сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте служит театрализованная игра. Данный вид ролевых игр имеет три этапа реализации творческих способностей детей: это эстетическое восприятие литературных и фольклорных произведений, освоение всех ролей – ребенок – «актер», ребенок - «режиссер», ребенок – «зритель», ребенок – «декоратор», проявление самостоятельной творческой деятельности. Для развития навыков диалогической речи лучше всего подходит разыгрывание сказок. Русские народные сказки построены на доброте, любви к животному миру, на сочувствии слабым – вот поэтому любимые герои становятся образцами для подражания. Наиболее популярными видами театральной деятельности служат такие виды деятельности: «погружение в сказку», чтение и совместный анализ сказки, проигрывание отрывков из сказок, основанных на умение передать отличительные черты характера героя, режиссерская игра, словесные и подвижные игры. Одновременно с этим можно вводить проблемные игровые ситуации по сказкам, при этом можно изменить сюжет сказки, но необходимо сохранить героев сказки. Выбор ребенком-дошкольником роли ведет к изменению его мыслительных процессов: он начинает устно составлять словесный портрет героя, рассказывая друзьям во дворе и ровесникам в детском саду о характере своего героя. Интерес других детей к рассказу заставляет старшего дошкольника правильно употреблять речевые обороты, сочетать речь и мимику, фантазировать детали: что любит есть главный герой, какую одежду предпочитает, с кем любит дружить. Кроме этого каждый ребенок пытается дополнить действия своего героя такими жизненными ситуациями, которых нет в инсценировании [4, с. 87]. Эти поступки своего героя дошкольник пытается анализировать, что служит развитию монологической речи, эмоциональному состоянию. При помощи взрослых дошкольники отрабатывают сценическую выразительность: речь, движения, жесты героя, интонацию, - так создается образ и формируются навыки связной диалогической речи. Правила драматизации в сюжетно-ролевой игре и их значимость в развитии речи старших дошкольников дана в приложении 1.Следовательно, сюжетно-ролевая игра способствует активному пополнению словарного запаса слов, что, соответственно, отражается на уровне сформированности диалогической речи, коммуникативных навыках, межличностном общении. В игровой ситуации с особой силой проявляются индивидуальные особенности личности дошкольника, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок проявляет разный уровень игрового творчества. Эти игровые и речевые способности старших дошкольников зависят от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с ровесниками. Ведущим мотивом в диалогической речи у дошкольников становится познавательный интерес к сюжету игру, к возможности играть не только по правилам, но и преобразовывать ход игры. Все это позитивно и объективно влияет на личностное развитие дошкольников, служит источником познания окружающего мира. Подражание труду взрослых и их отношениям в социуме (в частности, в семье) помогает дошкольникам осознать мотивы и цели жизни, определить разные социальные роли и показать их в игре. Поэтому так важно в старшем дошкольном возрасте расширять тематику детских игр, развивать их содержание на основе углубления знаний или практических речевых (диалоговых) навыков.Выводы по 1 главеТаким образом, формирование диалогической речи происходит во всех видах деятельности детей старшего дошкольного возраста. Диалог, как форма речевого общения, отражает специфичность речи. Участие в диалоге приводит к более точному обдумыванию своих реплик, вопросов: этот процесс зависит от умения воспринять чужую речь. В старшем дошкольном возрасте выделяется несколько групп диалогических умений, среди них ведущая роль принадлежит собственно речевым умениям: во-первых, это умение вступать в общение. Это умение можно выразить так: знать или понимать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, ровесником, членом семьи. Во-вторых, обладать умениями (способностями) поддерживать и завершать общение, учитывая условия и ситуацию общения. В-третьих, это умения дошкольников проявлять инициативу в общении: задавать вопросы, уточнять, доказывать свою точку зрения и выражать отношение или оценку к предмету разговора.Для психического и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста важно, чтобы они вначале освоили социально направленные предметные действия на уровне реальных действий взрослых: это кормление ребенка, делание уколов, вождение машины, продажа товара. Постепенно дошкольники начинают осваивать роли, характеризующие социальные отношения между людьми, смысл их деятельности, то есть, заботу о ком-либо, гуманное отношение, лечение, обучение (игра «в школу»). Все это способствует формированию произвольного поведения, адекватным позитивным отношениям и пониманию человеческой деятельности.Подводя итог, хочется заметить, что сюжетно-ролевые игры –можно освоить в любом возрасте: они продуктивны, так как служат средством психотерапии, источником информации, средством обучения. Игры создают благоприятные условия для развития речи детей дошкольного возраста, в том числе детям с недоразвитием речи. Интерес детей к сюжетно-ролевой игре, в том числе, к игре-драматизации и желание в ней участвовать способствуют пополнению активного словарного запаса, формированию коммуникативных качеств и творческих способностей. Активное общение ведет к развитию связной речи, к умению строить диалогическое, а затем монологическое высказывание, к импровизации разыгрывания сказки или сказочной ситуации без предварительной подготовки. Сюжетно-ролевые игры основаны на развитии личностных качеств: задействованы психические феномены, образное и логическое мышление, что также способствует овладению навыков диалогической, выразительной и эмоциональной речи. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста2.1 План проведения экспериментаЦель проведения эксперимента: изучение особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в ситуации общения «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» во время свободного общения и игрового моделирования в обычной образовательной деятельности, во время проведения режимных моментов.В таблице 1 приведен план проведения эксперимента в старшей группе ДОО №: этот план основан на методических рекомендациях В.И. Яшиной [26, с. 28-30]. Таблица 1План проведения эксперимента на тему «Диалогическая речь старших дошкольников»Этапы эксперимента Вопросы тематического контроля в старшей группе1 этап: подготовительный1. Изучение лингвистической литературы по развитию связной речи дошкольников.2. Изучение структуры диалогической речи.3. Изучение алгоритма реализации сюжетно-ролевых игр во время занятий.4. Обоснование темы, цели, задач и методов исследования.2 этап: определение рабочей гипотезыВарианты: «Сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов с разыгрыванием сценариев, сюжетов детьми».«Сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи при соблюдении следующих условий:− через игру идет накопление знаний об окружающем мире, формируются умения разыгрывать роли;− совместный поиск в процессе общения позитивных путей разрешения конфликтных ситуаций, возникших во время игры.3 этап: составление плана эксперимента1. Выбор методики для констатирующего и контрольного экспериментов.2. Моделирование содержания формирующего эксперимента.3. Выбор ДОО и группы для проведения эксперимента.4. Подбор сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников4 этап: констатирующий эксперимент1. Диагностика уровня сформированности диалогической речи старших дошкольников.2. Анализ полученных данных.5 этап: формирующий экспериментЭкспериментальное проведение сюжетно-ролевых игр по самостоятельно составленной программе.6 этап: контрольный эксперимент1. Диагностика уровня диалогической речи старших дошкольников.2. Сравнительный анализ результатов: динамика развития.7 этап: заключительныйВыводы, рекомендации, предложения2.2 База исследования Базой для проведения экспериментального исследования стала старшая группа ГБДОУ № 62 Кировского района «Теремок». Для проведения диагностики были взяты дошкольники в количестве 25 человек, из них 14 мальчиков и 11 девочек.В группе детского сада созданы все условия для успешного развития детей шестого года жизни: создана развивающая среда с использованием педагогических идей М. Монтессори и Л. Венгера. Игровая комната хорошо оборудована наглядными пособиями, развивающими играми, дидактическим материалом. Использование развивающего материала М. Монтессори позволяет сосредоточить материал для развития всех умственных и интеллектуальных способностей дошкольников. Все соответствует возрасту, росту и телосложению ребенка: мебель, оборудование, дидактический материал. Дети могут самостоятельно выбирать место для занятий, имеют доступ к тем вещам и игрушкам, которые им нужны. На всех занятиях педагоги реализуют такой темп работы с детьми, который соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста. Все занятия проводятся с использованием учебного познавательного материала, в которых все правила совпадают с естественными детскими желаниями. На занятиях много внимания уделяется речевой деятельности детей: эти занятия, согласно программным требованиям, проводятся два раза в неделю. Однако и на других занятиях и во время игровой деятельности педагоги группы используют образовательные ситуации общения. Специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения способствует усвоению речевых норм, норм этикета, правил поведения в коммуникативно-игровой деятельности. Во время прогулок и экскурсия используются все возможности для создания речевой деятельности: диалога или монолога.2.3 Характеристика методов экспериментаПри разработке содержания экспериментальных заданий нами учитывались возрастные особенности развития личности старших дошкольников и требования ФГОС ДО к формированию речевых навыков и способностей детей в условиях детского сада. В качестве критериев сформированности диалогической речи у дошкольников нами были выбраны следующие навыки: владение речевым этикетом, запрос информации, составление диалога.Цель и задачи эксперимента определили методы исследования:1. Методика Н.А. Стародубовой «Основные направления речевого развития дошкольников»: «Речевой этикет» и «Запрос информации».Цель методики: 1) исследование навыков речевого этикета: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, просьба, извинение, конфликт, прощание;2) исследование способностей дошкольников самостоятельно запрашивать информацию и на каком уровне развития находится этот навык.2. Методика А.В. Чулковой «Изучение формирование диалога у дошкольников»: «Составление диалога».Цель: определение уровня составления диалогов по игровой ситуации.Диагностические карты всех методик даны в приложении №2.На основании критериев оценивания двух методик были сформированы общие уровни сформированности уровня развития диалогической речи: высокий: от 10 – 13 баллов; средний: от 7-9 баллов; низкий: от 4 -6 баллов.2.4 Основные этапы эксперимента2.4.1 Констатирующий экспериментЦель: выявить уровень сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.Задачи: выявить исходный уровень развития диалогической речи у детей старшего дошкольного уровня: а) владение речевыми штампами в предложенных ситуациях;б) самостоятельное составление и озвучивание реплик простой и сложной структуры.Рассмотрим полученные результаты: на основе статистических данных были определены доли детей с различным уровнем сформированности диалогической речи через речевые ситуации. В приложении 3 даны таблицы и рисунки исследования диалогической речи с использованием всех трех методик: «Речевой этикет», «Запрос информации» и «Составление диалога». На основании этого были определены общие результаты уровня сформированности навыков диалогической речи старших дошкольников (см. таблицу 2).Таблица 2Результаты изучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапеУровень диалогической речиКол-во детей%Высокий уровень28Средний уровень1352Низкий уровень1040Рисунок 1. Результаты изучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапеНа констатирующем этапе изучения уровни сформированности развития диалогической речи у старших дошкольников были получены следующие результаты: высокий уровень сформированности навыков диалогической речи наблюдается у 8% детей; средний уровень – у 52 % детей; низкий уровень – у 40%. Эти уровни были определены на основании фиксирования ответов дошкольников: у дошкольников с высоким уровнем сформированности диалогической речи в ответах были показаны следующие умения и навыки: хорошее владение речевых штампов в предложенных ситуациях, умение самостоятельно составить и озвучить реплики простой и сложной структуры.У дошкольников среднего уровня наблюдались следующие навыки и умения: знание речевых штампов лишь в некоторых речевых ситуациях, наиболее знакомых детям или чаще всего встречающихся, - приветствие, просьба. Реплики в диалоге были краткими, предложения – неполные.Дошкольники с низким уровнем развития дали положительные ответы только в нескольких ситуациях, в остальных случаях они отказывались отвечать. Диалоги у этих детей не получились.2.4.2 Формирующий экспериментЦель: Определить условия развития диалогической речи в старшем дошкольном возрастеЗадачи: 1. Разработать план занятий по развитию диалогической речи с использованием сюжетно-ролевых игр.2. Реализовать на практике поэтапное обучение детей диалогу на основе игровых и речевых ситуаций.Диалогическое развитие детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, в том числе, произведений устного народного творчества. В таблице 3 дана программа с подобранными сюжетно-ролевыми играми для детей старшего дошкольного возраста.Таблица 3Организация образовательного процесса по развитию диалогической речи с использованием сюжетно-ролевых игрСюжетно-ролевые игрыТеатрализованные игрыПрофессия Народные 1. СРИ «Угадай профессию»Цель: развитие командных межличностных отношений; развитие речевых навыков.1. НРИ «Раздувайся, пузырь»Цель: формирование навыков общения и речевых навыков.1. Чтение сказки «Зимовье зверей».