Технология превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста.

Заключение

Изучение девиантного поведения и его профилактика было представлено в трудах великих педагогов двадцатого века А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Их опытно-экспериментальная деятельность заложила основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с трудновоспитуемыми подростками. Позднее проблемы таких детей были рассмотрены в трудах психологов Л.С. Выготского и П.П. Блонского и их последователей: в основе их положений возрастные психологические особенности развития детей и подростков на разных этапах, включая кризисные периоды развития.
Арзуманян С.Д., Беличева С.А. к школьникам с отклоняющимся поведением используют термин «асоциальный». По их мнению асоциальное поведение – это поведение школьников, в том числе в младшем школьном возрасте,, при которо ...

Содержание


Введение 3
1. Девиация как междисциплинарная проблема 6
1.1 Социально-психологические проблемы младшего школьного возраста 6
1.2 Причины и особенности нарушений поведения детей младшего школьного возраста 13
1.3 Превентивные технологии девиантного поведения детей и подростков 23
2. Технология превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста 32
2.1 Обоснование выборки исследования 32
2.2 Обоснование выбора методов сбора научной информации 33
2.3 Превентивные технологии социальных девиаций в практике социальной работы. Анализ работы КЦСЗН. Анализ программ 36
2.4 Исследование личности младшего школьника, склонного к девиантному поведению 44
2.4 Разработка программы профилактики девиантного поведения 63
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76
Глоссарий.76

Введение

Актуальность. Изменения в политической и социально-экономической ситуации в России, нестабильность материального состояния людей приводят к росту числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которые проявляются в асоциальных действиях: это алкоголизм, наркомания, нарушение социальных норм и правил поведения в обществе. Социальные явления остро проявились в образовательной среде: именно в ней преобладают разрушительные процессы нравственно-этического характера.
Проблема девиантного поведения имеет давнюю историю: многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные, определили, что проблема сложна и многогранна, так как в её основе лежат самые различные социальные и психологические аномалии. Сегодня много говорят и размышляют о проблемах проявления ранних признаков деви антного поведения у младших школьников. Это характеризует наличие у детей начальной школы признаков так называемого состояния «предболезни». Школьники не осознают опасности социума, а взрослые ещё не способны увидеть признаки девиации.
Изучением педагогической запущенности в младшем школьном возрасте занимались исследователи С.А. Беличева, П.П. Блонский, В.П. Кащенко, Р.В. Овчарова. В научных статьях А. А. Реан, В. С. Мухиной, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, С. А. Рубинштейна рассмотрены причины возникновения отклонений от норм поведения и общения, а также пути предупреждения и коррекции. Особенности девиантного поведения подростков глубоко проанализированы в трудах Ю.А. Клейберг, Е.А. Личко, В.И. Гарбузова, К. Гилленбранд: они не только обобщают предыдущий опыт по изучению девиантного поведения детей, но и раскрывают его психологическую сущность.
В концепции В.Т. Кондрашенко девиантное поведение рассматривается, как социально-психологический процесс, обозначающий отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания молодого поколения В.Т. Лисовского раскрывают мотивы увлечения наркотиками и методики изучения проблем наркотизации. Для раскрытия темы были использованы социально-психологические исследования поведения младших школьников и подростков в разных кризисных ситуациях, предложенных Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической работы среди школьников разных возрастных категорий: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные технологии социально-педагогической помощи детям с девиантным и аддиктивным поведением.
В социально-педагогической литературе широко представлены теоретические концепции и экспериментальные данные по разным видам девиации в подростковом и юношеском возрасте. Однако для младших школьников в технологиях профилактики девиантного поведения не учтены психофизическое состояние, социально-личностные особенности жизни каждого ребенка, уровень владения педагогом специальной технологией, что приводит к проблеме исследования по данной теме.
Цель исследования: изучение технологий превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста, склонных к девиациям в образовательной среде.
Объект исследования: девиантное поведение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - технология превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста;
2. Провести анализ работы центра по профилактике девиаций младших школьников.
3. Провести эмпирическое исследование по выявлению склонностей детей в младшем школьном возрасте к девиантному поведению.
4. Разработать программу профилактики нарушений в поведении детей младшего школьного возраста и определить её результативность
Гипотеза – в технологиях превенции девиантного поведения, применяемых в практике социальной работы, не учитываются особенности личности младших школьников, склонных к девиациям.
Методы исследования:
1.Аналих научной литературы.
2.Анализ документов.
3.Методы психологической диагностики:
- Методика « Детский вариант личностного теста Р. Кеттелла»;
- Методика А.Н. Орёл «Склонность к девиантному поведению».
4.Анкетирование.
Практическое значение работы заключается в том, что результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения младших школьников, для рекомендаций социальным педагогам и родителям детей, попавших в трудную ситуацию.

 

Для работы социального педагога с безнадзорными детьми, детьми, которые часто сбегают из дома, используют такие типы технологий: консультативные, посреднические, игровые, психотерапевтические, коррекционные технологии, технологии проведения тренингов, технологии проектирования, моделирования. По количеству безнадзорных детей, которые включаются в процесс реализации социально-педагогической технологии, выделены следующие технологии: технологию активизация процессов саморазвития, самовоспитания; технологию формирования навыков социальной адаптации, технологию трудоустройства групп безнадзорных несовершеннолетних, технологию реабилитации; технологию пропаганды здорового образа жизни, технологию организации летнего оздоровительного отдыха.Ю.А. Клейбер предлагает при выборе любой технологии превенции девиантного поведения соблюдать ведущие принципы: - единство диагностики и коррекции;-- нормативность развития конкретной группы школьников (возрастные особенности, личностные качества);- специфику и системность развития психических феноменов;- системно-деятельностный принцип профилактики и коррекции;- нравственно-эстетическую направленность социально-педагогической помощи;- приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;- своевременность и индивидуальность психолого-педагогической помощи и поддержки.В основе деятельности социального педагога при реализации технологии в образовательном учреждении исследователь рекомендует использовать наиболее эффективные приемы коррекционно-воспитательного воздействия:1). Снижение требований к процессе межличностного взаимодействия с целью достижения социальной и психологической адаптации.2). Вовлечение детей и подростков, склонных к девиации, в коллективные или групповые виды деятельности: в результате общения стимулировать активное участие для самовыражения в детском коллективе.3). Организация позитивных коммуникативных ситуаций разной направленности для достижения личностных успехов каждого ребенка, разработка мер поощрения.4). Демонстрация и разъяснение позитивных образцов поведения с использованием личного примера и средств массовой информации [28, с. 121].В последние годы широкое распространение получила технология превенции – патронаж, которая имеет несколько видов [12, с. 43].А) Медико-социальный патронаж проводится в группе детей, которые тяжело больны, например, дети-инвалиды, которые нуждаются в систематическом и повседневном уходе. Он включает в себя доставку лекарств и медикаментов, измерение кровяного давления, ночное дежурство, предоставление гигиенических услуг, доставку продуктов, уборку. Этот вид патронажа оказывает помощь родителям по уходу за детьми, которые не способны или частично способны к самообслуживанию, нуждается в заботе и помощи со стороны социальных служб.Б) Социально-психологический патронаж реализуется в различных формах длительно оказываемой психологической и социальной помощи детям разных возрастов, которые находятся в состоянии социально-психологической дезадаптации и эмоционального напряжения, переживают кризис или стресс, испытывают затруднения в разрешении конфликтной ситуации.В). Социально-педагогический патронаж включает в себя всестороннюю и действенную помощь родителям и детям, попавшим в особо трудное положение. Цель социально-педагогического патронажа: способствовать повышению педагогической компетенции родителей, формированию у них положительной мотивации на выход из кризисной ситуации, восстановление детско-родительских отношений, изменение самосознания родителей и детей, формирование у школьников чувства ответственности, личного мнения [2, с. 63].Г). Собственно социальный патронаж семьи и детей включает в себя следующие действия:- посещение семьи, изучение и прояснение ситуации, ведущей к нарушению в поведении в социуме;- оказание оперативной или экстренной социальной помощи и поддержки, направленных на решение кризисных проблем;- оказание услуг профилактического характера, направленных на создание и стабилизацию благоприятных перемен, и закрепление успехов конкретного ребенка: уменьшение или устранение факторов риска, формирование позитивной эмоциональной реакции на происходящие события;- оказание услуг социально-правового характера: юридические консультации, оказание помощи в восстановлении утраченных документов; - предоставление услуг социально-экономического характера: материальная помощь: выделение единовременного пособия, продуктов питания, одежды, путевок на санаторно-курортное лечение, организация летнего отдыха, досуга для несовершеннолетних [26, с. 83].В зависимости от степени разрешения ситуации, сложившейся в семье, социальный патронаж бывает экстренным, основным, контрольным. Использование технологии превенции в младшем школьном возрасте предполагает воздействие на причины девиантного поведения, факторы, ему способствующие. Широко известны и внедряются на практике следующие виды социальных технологий: технология управления, технология социального моделирования и прогнозирования, инновационные технологии, внедренческие технологии, обучающие технологии, информационные технологии, технологии кризисов, конфликтов и катастроф, социально-экономические; технологии социальной работы: социальный контроль, превентивная (профилактика), социальная реабилитация, социальная терапия, социальное страхование, социальное обслуживание, социальное посредничество [30, с. 91].Следовательно, технологии превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста - это технологии, направленные не только на профилактику вредных привычек и негативных эмоциональных реакций, но и на поддержку и помощь каждого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.Выводы по 1 главеПри решении задач теоретического направления нами было определено, что социально-психологические проблемы в младшем школьном возрасте связаны с двумя факторами: с влиянием социума и противоречивыми процессами личностного развития. В возрасте семи-одиннадцати лет младшие школьники начинают осознавать, что они представляют собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Они понимают, что обязаны учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки, коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в окружающем обществе (детской среде и семье). Отклонение в поведении младших школьников происходит при стечении неблагоприятных условий в семейном воспитании: это проявляется в недисциплинированности и нарушении норм морали и культуры в образовательном процессе. Вначале школьник отказывается подчиниться правилам командной игры, затем к нежеланию считаться с мнением взрослых или своих ровесников. Проявление несогласия с другим мнением происходит чаще всего из-за того, что дети хотят, чтобы их признавали равноправными партнерами в общении. Педагоги и родители не желают признавать, что во многих вопросах сегодняшние школьники более информированы. Этот фактор связан с тем, что их кругозор связан с Интернетом, с телевидением: они не любят сидеть за книгами . Довольно часто средства массовой информации влияют на речевые обороты, на интонацию и уровень культуры. В младшем школьном возрасте дети сильно нуждаются в общении, так как общение является для них ведущим фактором адаптации и социализации в классном коллективе.Использование технологии превенции в младшем школьном возрасте предполагает воздействие на причины девиантного поведения, факторы, ему способствующие. Широко известны и внедряются на практике следующие виды социальных технологий: технология управления, технология социального моделирования и прогнозирования, инновационные технологии, внедренческие технологии, обучающие технологии, информационные технологии, технологии кризисов, конфликтов и катастроф, социально-экономические; технологии социальной работы: социальный контроль, превентивная (профилактика), социальная реабилитация, социальная терапия, социальное страхование, социальное обслуживание, социальное посредничество.Теоретическое изучение проблемы исследования показало, что проблемы возникновения аддиктивного поведения подростков ещё не до конца исследованы. Несмотря на то, что в основе приобщения к употреблению наркотических веществ лежат социальные и психологические аномалии, в каждой группе подростков есть свои специфические мотивы и причины, которые можно выявить в экспериментальном исследовании.2. Технология превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста2.1 Исследование социальных и социально-психологических факторов возникновения девиантного поведения детей младшего школьного возрастаТеоретические исследования возникновения детей с проблемами общения и поведения в окружающей среде показали, что основные причины кроются в семейном воспитании, межличностном взаимодействии детей и учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений. Для выявления факторов возникновения девиантного поведения было проведено индивидуальное исследование на базе МБОУ « Средняя общеобразовательная школа № 94» Ленинского района города Новосибирска. В исследовании принимали участие школьники 3 класса, из них 20 мальчиков и 10 девочек.Для диагностики были взяты две методики: - Методика « Детский вариант личностного теста Р. Кеттелла».- Методика Орёл «Склонность к девиантному поведению».Первая методика «Детский вариант личностного теста Р. Кеттелла» (тестовый материал дан в приложение А) направлена на исследование черт личности младших школьников. Данный тест создан Р. Кеттеллом на основе 16-ти факторного личностного опросника (16 PF). Опросник CPQ включает 12 факторов: вопросы сформированы четко и понятно для детей 8-11 лет. В психологической практике опросник был адаптирован Э. М. Александровской, И. Н. Гильяшевой. Детский личностный тест Р. Кеттелла содержит 120 суждений, разделенных на 2 идентичные части по 60 вопросов, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. Вопросы имеют прямое и косвенное направление: они относятся к самой личности ребенка, его жизненным установкам, его самооценке и другим качествам. Значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. В опроснике — 12 факторов: они соответствуют основным чертам личности младшего школьника. Каждая из черт характера может быть как положительной, так и отрицательной. В таблице 4 приведены личностные факторы, которые используются в детском варианте опросника.Таблица 4Личностные факторы теста Р. КеттеллаНизкие значения фактора (1–3 стена)ФакторыВысокие значения фактора (8–10 стенов)Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный–А+Открытый, доброжелательный, общительный, участливыйНизкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик– В +Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знанийНеуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивый- С +Уверенный в себе, спокойный, стабильныйНеторопливый, сдержанный, флегматичный– D +Нетерпеливый, реактивный, легко возбудимыйПослушный, зависимый, уступчивый– Е +Доминирующий, независимый, напористыйБлагоразумный, рассудительный, осторожный, серьезный– F +Склонный к риску, беспечный, храбрый, веселыйНедобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный– G +Добросовестный, исполнительный, ответcвенныйРобкий, застенчивый, чувствительный к угрозе– Н +Социально-смелый, непринужденный, решительныйРеалистичный, практичный, полагающийся на себя– I +Чувствительный, нежный, зависимый от другихБезмятежный, спокойный, оптимистичный– O +Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасенийНизкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов- Q3 +Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативовРасслабленный, спокойный, невозмутимый– Q4 +Напряженный, раздражительный, фрустрированныйОбработка и интерпретация полученных сырых баллов проводится на основании таблицы в стандартные показатели – стены. Стены представляют собой вид нормализации данных, при котором наблюдаемая величина измеряется от 1 до 10. Все качества личности у испытуемых характеризуются на основе трех уровней: низкий (1-3 стены), средний (4-7 стены) и высокий (8 — 10 стены). Максимальная оценка 10 баллов, среднее значение 5,5 балла. Оценки 1 и 10 стенов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного двухполюсного свойства личности.Индивидуальные баллы каждого младшего школьника были переведены в стены и определены доли третьеклассников с высокими, средними, низкими оценками личностных качеств. Каждая оценка соответствовала определению уровню сформированности факторов: А – общительность, Низкие оценки (1-3 стены) = низкий уровень сформированности качества.Средняя оценка (4-7 стены) = средний уровень сформированности качества.Высокие оценки (8-10 стены) = высокий уровень сформированности качества.Результаты исследования по фактору А – общительность сформированы в таблицу 5 и отражены в рисунке 1.Таблица 5Психологический портрет младших школьников по фактору А (общительность)Уровень общительностиМальчики Девочки Всего %Высокий уровень651137Средний уровень1131446Низкий уровень32517Рис.1 Уровень сформированности общительности младших школьниковВысокие оценки по фактору «Общительность» наблюдаются у 37% третьеклассников, для них характерны доброта, сердечность, в процессе общения они ведут себя эмоционально, быстро адаптируются в социально значимых условиях. Средние оценки были получены 46% школьниками: в большинстве случаев они откликаются на происходящие события, однако у них наблюдаются колебания настроения. Низкие баллы характерны для 17% детей: они отличаются недоверчивостью, часто обижаются, бывают упрямыми, непослушными.Результаты исследования по фактору В – вербальный интеллект сформированы в таблицу 6 и отражены в рисунке 2.Таблица 6Психологический портрет младших школьников по фактору В (вербальный интеллект)Уровень вербального интеллектаМальчики Девочки Всего %Высокий уровень861446Средний уровень1241654Низкий уровень0000Рис.2 Уровень сформированности вербального интеллекта у младших школьниковПо фактору «Вербальный интеллект» у 46% школьников наблюдаются высокие оценки: у них хорошо развито абстрактное мышление, интеллектуальные функции развиты на высоком уровне, что отражается на логике мышления. У 54% третьеклассников были выявлены средние оценки: при решении учебных задач они используют конкретно-ситуационные признаки. Довольно часто эти школьники не доводят дело до конца. Однако настойчивость и способность быстро обучаться приводят к хорошему результату. Низкого уровня сформированности вербального интеллекта в классе не наблюдается.Результаты исследования по фактору С – уверенность в себе сформированы в таблицу 7 и отражены в рисунке 3.Таблица 7Психологический портрет младших школьников по фактору С (уверенность в себе)Уровень уверенности в себеМальчики Девочки Всего %Высокий уровень0000Средний уровень1361963Низкий уровень741137Рис. 3 Уровень сформированности уверенности в себе у младших школьниковВысоких значений по фактору «Уверенность в себе» у младших школьников не наблюдается. У 63% детей сформирован средний уровень уверенности в себе, в своих возможностях. Эти дети способны достичь поставленных целей и задач. Низкие оценки проявились у 37% третьеклассников: они остро реагируют на неудачи, оценивают себя неадекватно, испытывают трудности в процессе взаимодействия с ровесниками и педагогами. У этой группы детей встречаются такие эмоциональные реакции: страх, беспомощность, беспокойство.Результаты исследования по фактору D – возбудимость (сверхактивность) сформированы в таблицу 8 и отражены в рисунке 4.Таблица 8Психологический портрет младших школьников по фактору D (возбудимость)Уровень возбудимостиМальчики Девочки Всего %Высокий уровень62826Средний уровень741137Низкий уровень741137Рис. 4 Уровень проявления возбудимости у младших школьниковУ 26% школьников наблюдается повышенная возбудимость или сверхактивность, часто связанная с психологическими особенностями развития. У 37% проявляются качества противоположные по содержанию (средний уровень): неторопливость – нетерпеливость, сдержанность – несдержанность, пассивность – активность. Для 37% детей характерна эмоциональная уравновешенность, сдержанность.Результаты исследования по фактору E – склонность к самоутверждению сформированы в таблицу 9 и отражены в рисунке 5.Таблица 9Психологический портрет младших школьников по фактору Е (склонность к самоутверждению)Уровень самоутвержденияМальчики Девочки Всего %Высокий уровень63930Средний уровень63930Низкий уровень841240Рис. 5 Уровень сформированности склонности к самоутверждению младших школьниковВысокая склонность к самоутверждению наблюдается у 30% третьеклассников: они стремятся к лидерству, которое не всегда реализуется у них на практике, они самоуверенны, у этой группы детей завышенная самооценка. Средние оценки по данному факторы были выявлены у 30% школьников: они живут по собственным суждениям, иногда игнорируют социальные условности, агрессивно отстаивают свое право на самостоятельность действий. У 40% школьников проявляется зависимость от взрослых (родителей и педагогов), поэтому эти дети легко подчиняются, зависимы от других во всех ситуациях.Результаты исследования по фактору F - склонность к риску сформированы в таблицу 10 и отражены в рисунке 6.Таблица 10Психологический портрет младших школьников по фактору F (склонность к риску)Уровень склонности к рискуМальчики Девочки Всего %Высокий уровень731033Средний уровень63930Низкий уровень741137Рис. 6 Уровень склонности к риску у младших школьниковВысокий уровень склонности к риску характерен для 33% школьников: они очень активны, энергичны, они во многих ситуациях переоценивают свои возможности. Средний уровень склонности к риску наблюдается у 30%: эти дети более серьезно подходят к различным жизненным ситуациям, часто демонстрируют находчивость, предприимчивость, склонны к постоянному разнообразию. Низкие оценки были выявлены у 37% школьников: для этой группы детей характерны такие качества, как: серьезный подход к жизни, самостоятельность в планировании своих учебных и поведенческих действий. Однако эти дети склонны все усложнять и драматизировать.Результаты исследования по фактору G – ответственность сформированы в таблицу 11 и отражены в рисунке 7.Таблица 11Психологический портрет младших школьников по фактору G (ответственность)Уровень ответственностиМальчики Девочки Всего %Высокий уровень0000Средний уровень1241654Низкий уровень861446Рис. 7 Уровень сформированности ответственности у младших школьниковВысокие баллы у третьеклассников не были выявлены. Средние баллы наблюдаются у 54% учащихся: у этой группы детей может проявляться одновременно слабость и сила «Сверх-Я». Это выражается в таких личностных качествах: недобросовестность – добросовестность, невыполнение своих обязательств – аккуратность и исполнительность. Отсутствие стойкой мотивации приводит к такому поведению. Низкие баллы по фактору «Ответственность» - у 46%: они склонны к нарушению норм и правил, к нарушению общественных требований, ради собственной выгоды склонны на обман.Результаты исследования по фактору H – социальная смелость сформированы в таблицу 12 и отражены в рисунке 8.