психологические предпосылки успешной деятельности руководителя организации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное дипломное исследование психологических предпосылок успешности управленческой деятельности позволяет по-новому взглянуть на проблему изучения успешности освоения управленческой деятельности.
Теоретический анализ показал, что управленческая деятельность является особым видом деятельности, со своим специфическим предметом, в качестве которого выступает реализация личности руководителя в функционировании новой структуры или расширении уже существующей. Овладение управленческой деятельностью характеризуется степенью освоения субъектом её основных структурообразующих компонентов: управленческих мотивов, управленческих целей, конкретизирующихся в действиях субъекта и направленных на получение продукта деятельности и психологических ресурсов личности, обеспечивающих успешное вхож ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Теоретический анализ основных подходов к исследованию деятельности руководителя в организации 6
1.2. Психологический анализ деятельности руководителя 11
1.3. Основные психологические предпосылки успешной деятельности руководителя 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Программа, основные этапы и организация эмпирического исследования 29
На изучение управленческих ресурсов были направлены следующие ситуации методики: 33
2.2. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования 37
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В последние годы в психологической науке обосновывается необходимость рассмотрения управленческой деятельности как особого вида профессиональной деятельности, имеющей своё содержание, структуру и предпосылки успешности.
Происходит становление психологии руководительства, превращающейся в самостоятельную научную отрасль знания, благодаря трудам таких учёных, как Й. Шумпетер, Д. Мак-Клелланд, П. Друкер и др. В отечественной психологии также наблюдается повышенный интерес к изучению характеристик субъекта управленческой деятельности. Несмотря на значительное количество исследований в области управления, до сих пор ещё нет общепринятого определения управленческой деятельности. Концептуальные основы управленческой деятельности начинают формироваться только сейчас, а используемые предпосылки оценки успешности освоения этой деятельности не только не согласуются между собой, но и противоречат друг другу.
В качестве основы для рассмотрения психологических предпосылок успешности управленческой деятельности целесообразно использовать структурно-динамические компоненты управленческой деятельности, степень освоения субъектом которых дифференцирует руководителей на успешных и неуспешных, профессионально-ориентированных и относящихся к руководительству как к действию, входящему в состав других видов деятельности. Оперируя данными предпосылками, можно осуществлять диагностику управленческой направленности, прогнозировать успешность управленческой деятельности.
Выделение основных структурно-динамических компонентов управленческой деятельности позволяют по иному взглянуть на вопросы руководительского образования. Это особо востребовано сегодня в России, поскольку ряд отечественных вузов реализует программу подготовки профессиональных руководителей. Таким образом, существует и теоретическая и практическая необходимость обращения к проблеме изучения содержания управленческой деятельности в единстве её структурно-динамических компонентов и предпосылок успешности её освоения.
Цель исследования: изучение психологического содержания предпосылок успешности руководителя.
Объект исследования: деятельность руководителя.
Предмет исследования: психологические предпосылки успешности руководителя.
Гипотеза исследования: деятельность руководителя будет успешной при совокупном преобладании у индивида мотивов и целей управленческой деятельности над всеми остальными видами деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу о сущности и структуре управленческой деятельности, выделить основания для определения психологических предпосылок успешности управленческой деятельности.
2. Апробировать методику оценки успешности руководителей на различных выборках руководителей и представителей других профессиональных групп.
3. Осуществить экспериментальное исследование психологических предпосылок успешности управленческой деятельности.
Теоретическая значимост работы:
Систематизированы и развиты теоретические представления о управленческой деятельности как особом виде профессиональной деятельности, направленном на реализацию личностного потенциала руководителя. Выделены и проанализированы компоненты управленческой деятельности (руководительские мотивы, цели и ресурсы).
Практическая значимост работы:
Описанная в исследовании теоретическая концепция управленческой деятельности может лечь в основу профессионально-ориентированных учебных программ подготовки руководителей.
Теоретической основой исследования выступают положения деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Т.В. Габай, В.И. Слободчиков), теоретико-эмпирические исследования управления (А.В. Бояринцева, H.H. Глушач и др.) и успешности профессиональной деятельности (Е.А. Климов, О.Н. Родина, Н.В. Самоукина, Б.М. Теплов и др.).
Методы исследования.
В работе использовались методы анализа и обощения, «Ситуационный опросник оценки успешности управленческой деятельности» (СООУПД), методы математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных, в том числе корреляционный анализ (подсчёт коэффициента ранговой корреляции Спирмена).
Базой исследования явились несколько офисов компаний, расположенных в бизнес-центре «Сампсониевский», руководители которых согласились принять участие в исследовании, а также коллежд сервиса и туризма, преподаватели которого согласились принять участие в нашем исследовании.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе осуществлялась разработка процедуры эмпирического исследования, производился подбор диагностического инструментария, разрабатывались проблемные ситуации авторского опросника.
Второй этап включал в себя проведение экспериментального исследования.
На третьем этапе было проведено основное исследование, направленное на изучение психологических предпосылок успешности управленческой деятельности. В результате экспериментального исследования предполагалось выяснить, обладают ли предпосылки успешности управленческой деятельности различительной силой в отношении руководителей и представителей других профессий.

ॱСравнительный ॱанализ ॱрезультатов ॱруководителей и преподавателей колледжаॱ.
В ॱрезультате ॱсравнительного ॱстатистического ॱанализа ॱответов ॱруководителей и преподавателей колледжаॱ ॱбыли ॱвыявлены ॱследующие ॱтенденции:
- ॱРуководители ॱотличаются от ॱ преподавателей колледжаॱ ॱстатистически ॱболее ॱвысокими (р<0,05) ॱзначениями «общего ॱпоказателя ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности» (r=0,98);
ॱРуководители ॱимеют ॱболее ॱвысокие, но не ॱзначимые ॱотличия от ॱ преподавателей колледжаॱ по ॱблоку «мотивы» (р>0,05, r=0,23). ॱДанное ॱобстоятельство ॱможет ॱбыть ॱсвязано с ॱтем, ॱчто ॱлишь ॱтретья ॱчасть ॱвыборки ॱруководителей ॱимеет ॱмотивацию, соответствующуюॱсоответствующу ॱсодержанию ॱуправленческой ॱдеятельности (рисунок 1);
1 – степень доминирования управленческих мотивов
2 – степень выраженности управленческих целей
3 – степень актуализации инициативности
4 – степень актуализации стратегического мышления
5 – степень актуализации работоспособности
Рисунок 1. – Степень освоения управленческой деятельностью в различных выборках
ॱРуководители достоверно ॱзначимо (р<0,05, r=0,94) ॱотличаются ॱстепенью выраженности ॱॱуправленческих ॱцелей от преподавателей колледжаॱп;
Не ॱнаблюдается ॱзначимых ॱразличий (р>0,05, r=0,64) ॱмежду ॱруководителями и преподавателями колледжа по вопросам, касающихсяॱ ॱблоку «инициативности», ॱчто ॱможет ॱбыть ॱсвязано с ॱтем, ॱчто ॱинициативность ॱявляется ॱнеобходимым ॱкомпонентом ॱдля ॱдостижения ॱуспешности в ॱлюбой ॱпрофессии;
ॱРуководители ॱзначимо не ॱотличаются ॱстепенью выраженности ॱвыॱстратегического ॱмышления от преподавателей колледжа (р>0,05, r=0,56)ॱпрепо;
ॱРуководители не ॱотличаются особой ॱработоспособностью в ॱситуации ॱстресса от преподавателей колледжаॱ (р>0,05, r=0,37);
Неॱсмотря на то, ॱчто по ॱотдельным ॱкомпонентам ॱблока «ресурсы» ॱруководители ॱзачастую не ॱотличаются от преподавателей колледжаॱп, ॱполученные ॱрезультаты ॱсвидетельствуют о ॱтом, ॱчто ॱтаковые ॱразличия ॱимеются (р<0,05, r=0,91) ॱотносительно ॱданного ॱкритерия в ॱцелом: ॱруководители ॱимеют ॱзначимо ॱболее ॱвысокие ॱпоказатели по ॱкритерию «степень ॱактуализации ॱуправленческих ॱресурсов», ॱнежели преподаватели колледжа ॱ в ॱцелом.
ॱТаким ॱобразом, ॱполученные ॱрезультаты ॱсвидетельствуют о ॱтенденции ॱруководителей ॱотличаться от преподавателей колледжаॱ, не ॱзанимающихся ॱуправленческой ॱдеятельностью, ॱбольшей ॱвыраженностью «общего ॱпоказателя ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности». ॱОтносительно ॱотдельных ॱпредпосылок, ॱхарактеризующих ॱданный ॱпоказатель, ॱситуация не ॱстоль ॱоднозначна: ॱруководители ॱимеют ॱтенденцию ॱотличаться по ॱтем ॱили ॱиным ॱпредпосылкам от ॱв зависимости от ॱнаправления их управленческой деятельности. ॱ
ॱОпрос преподавателей колледжаॱп, ॱотносительно ॱключевых ॱдействий, ॱосуществляемых ॱуспешным ॱруководителем в ॱходе ॱего ॱпрофессиональной ॱдеятельности, ॱпоказал, ॱчто в ॱсовременном ॱроссийском ॱобществе ॱбытует ॱмнение о ॱтом, ॱчто ॱуспешный ॱруководитель - ॱэто ॱчеловек, в ॱпервую ॱочередь, ॱзанимающийся ॱсбором и ॱанализом ॱкоммерческой ॱинформации, а, во ॱвторую, ॱставящий ॱперед ॱсобой ॱцели по ॱорганизации ॱнового ॱдела, ॱпроизводству ॱновых ॱтоваров, ॱтехнологий и т.п. (таблица 2).
ॱТаблица 2
ॱРезультаты ॱопроса преподавателей колледжа ॱ ॱотносительно ॱключевых ॱдействий ॱуправленческой ॱдеятельности (в %)
№
ॱВиды ॱдействий, ॱосуществляемые ॱруководителем
ॱРезультаты ॱвыбора преподава-телей
1.
ॱСбор и ॱанализ ॱкоммерческой ॱинформации; ॱоценка ॱперспективности ॱновых ॱидей с ॱточки ॱзрения ॱпотребностей ॱрынка и ॱпотенциальной ॱприбыли; ॱвыявление ॱвозможностей ॱдля ॱведения ॱбизнеса, ॱоценка ॱрисков;
74
2.
ॱФормирование ॱцелей по ॱреализации ॱидей и ॱвоплощение их в ॱконкретный ॱрезультат (организацию ॱнового ॱдела, ॱпроизводство ॱнового ॱпродукта, ॱтовара, ॱтехнологию и т.д.);
55
3.
ॱБыстрое ॱпринятие ॱрешений в ॱситуациях ॱнеопределённости;
18
4.
ॱВедение ॱпереговоров, ॱзаключение ॱсделок ॱотносительно ॱзакупки ॱсырья и ॱреализации ॱготовой ॱпродукции (торгово-ॱзакупочная ॱдеятельность);
18
5.
ॱПоиск ॱспособов ॱудовлетворения ॱзапросов ॱпотребителей и ॱсогласование ॱэтих ॱспособов с ॱполучением ॱприбыли;
18
6.
ॱПоиск ॱновых ॱресурсов и ॱсоздание ॱновых ॱпотребительских ॱблаг (видов ॱтоваров, ॱуслуг, ॱрынков);
9
7.
ॱРасширение ॱсвоего ॱдела; ॱпоиск ॱновых ॱрынков ॱсбыта;
9
8.
ॱУправление ॱперсоналом, ॱкоординация ॱработы ॱлюдей;
18
9.
ॱОрганизация ॱбух. учёта и ॱотчётности на ॱпредприятии, ॱналоговое ॱпланирование;
27
10.
ॱРазработка ॱновых ॱметодов ॱорганизации ॱпроизводством и ॱновых ॱтехнологий; ॱвыработка ॱновых ॱкоммерческих ॱидей;
27
11.
ॱНепосредственное ॱучастие в ॱповседневной ॱдеятельности, ॱсоответствующей ॱпрофилю ॱфирмы, ॱнепосредственная ॱработа с ॱпотребителями ॱпредприятия;
27
ॱАнализ ॱрезультатов ॱопроса ॱтакже ॱпоказал, ॱчто ॱмнения ॱруководителей и преподавателей колледжаॱ, фактически ॱдалёких от ॱуправленческой ॱдеятельности, по ॱповоду ॱключевых ॱдействий ॱуспешной ॱуправленческой ॱдеятельности ॱразличны. ॱЕсли ॱпреподаватели колледжа на ॱпервое по ॱзначимости ॱместо ॱставят ॱсбор и ॱанализ ॱкоммерческой ॱинформации, то ॱруководители ॱданному ॱдействию ॱотводят ॱвторое ॱместо; ॱследующим по ॱзначимости ॱдля ॱॱруководителя ॱдействием преподаватели колледжаॱ ॱсчитают ॱформирование ॱцелей по ॱреализации ॱидей и ॱвоплощение их в ॱконкретный ॱрезультат (организацию ॱнового ॱдела, ॱпроизводство ॱнового ॱпродукта, ॱтовара, ॱтехнологию и т.д.), у ॱруководителей же ॱданное ॱдействию ॱзанимает ॱлишь ॱпятое ॱместо (рисунок 2).
1 – сбор и ॱанализ ॱкоммерческой ॱинформации
2 – формирование ॱцелей по ॱреализации ॱидей и ॱвоплощение их в ॱконкретный ॱрезультат
3 – быстрое ॱпринятие ॱрешений в ॱситуациях ॱнеопределённости
4 – ведение ॱпереговоров, ॱзаключение ॱсделок ॱотносительно ॱзакупки ॱсырья и ॱреализации ॱготовой ॱпродукции
5 – поиск ॱспособов ॱудовлетворения ॱзапросов ॱпотребителей и ॱсогласование ॱэтих ॱспособов с ॱполучением ॱприбыли
6 – поиск новых ॱресурсов и ॱсоздание ॱновых ॱпотребительских ॱблаг
7 – расширение своего дела
8 – управление персоналом, координация ॱработы ॱлюдей
9 – организация ॱбух. учёта и ॱотчётности
10 – разработка ॱновых ॱметодов ॱорганизации ॱпроизводством и ॱновых ॱтехнологий; ॱвыработка ॱновых ॱкоммерческих ॱидей
11 – непосредственное ॱучастие в ॱповседневной ॱдеятельности компании
Рисунок 2. – Результаты опроса руководителей и преподавателей колледжа относительно ключевых действий, которые выполняются руководителями в ходе профессиональной деятельности
ॱЗначимость ॱдействий, ॱосуществляемых ॱруководителями, ॱопределяется ॱпредметным ॱсодержанием ॱуправленческой ॱдеятельности. Об ॱэтом ॱсвидетельствует ॱанализ ॱрезультатов ॱруководителей, ॱпринадлежащих к ॱразличным ॱнаправлениям. ॱТак, ॱруководители, ॱуправляющие компаниямиॱ ॱторговли и ॱруководители, ॱуправляющие компаниямиॱ по ॱоказанию ॱуслуг, ॱнаибольшее ॱзначение ॱпридают ॱодним и ॱтем же ॱдействиям: ॱпоиску ॱновых ॱрынков ॱсбыта, ॱсбору и ॱанализу ॱкоммерческой ॱинформации, а ॱтакже ॱбыстрому ॱпринятию ॱрешений в ॱситуациях ॱнеопределённости. ॱРазличаются же ॱданные ॱвыборки ॱлишь ॱпроцентным ॱсоотношением ॱколичества ॱруководителей, ॱориентированных на ॱосуществление ॱданных ॱвидов ॱдействий.
ॱТаблица 3
ॱРезультаты ॱопроса ॱруководителей, ॱпредставляющих ॱразличные ॱотрасли ॱуправленческой ॱдеятельности, ॱотносительно ॱключевых ॱдействий их ॱпрофессиональной ॱдеятельности
№
ॱВиды ॱдействий
ॱТорговля
ॱУслуги
ॱПроизвод-ство
1.
ॱСбор и ॱанализ ॱкоммерческой ॱинформации; ॱоценка ॱперспективности ॱновых ॱидей с ॱточки ॱзрения ॱпотребностей ॱрынка и ॱпотенциальной ॱприбыли; ॱвыявление ॱвозможностей ॱдля ॱведения ॱбизнеса, ॱоценка ॱрисков;
44,5%
75%
43%
2.
ॱФормирование ॱцелей по ॱреализации ॱидей и ॱвоплощение их в ॱконкретный ॱрезультат (организацию ॱнового ॱдела, ॱпроизводство ॱнового ॱпродукта, ॱтовара, ॱтехнологию и
т.д.);
17%
25%
43%
3.
ॱБыстрое ॱпринятие ॱрешений в ॱситуациях ॱнеопределённости;
44,5%
75%
14%
4.
ॱВедение ॱпереговоров, ॱзаключение ॱсделок ॱотносительно ॱзакупки ॱсырья и ॱреализации ॱготовой ॱпродукции (торгово-закупочная ॱдеятельность);
33%
25%
14%
5.
ॱПоиск ॱспособов ॱудовлетворения ॱзапросов ॱпотребителей и ॱсогласование ॱэтих ॱспособов с ॱполучением ॱприбыли;
39%
25%
0%
6.
ॱПоиск ॱновых ॱресурсов и ॱсоздание ॱновых ॱпотребительских ॱблаг (видов ॱтоваров, ॱуслуг, ॱрынков);
11%
-
14%
7.
ॱРасширение ॱсвоего ॱдела; ॱпоиск ॱновых ॱрынков ॱсбыта;
72%
75%
43%
8.
ॱУправление ॱперсоналом, ॱкоординация ॱработы ॱлюдей;
11%
-
58%
9.
ॱОрганизация ॱбух. учёта и ॱотчётности на ॱпредприятии, ॱналоговое ॱпланирование;
0%
-
14%
10.
ॱРазработка ॱновых ॱметодов ॱорганизации ॱпроизводством и ॱновых ॱтехнологий; ॱвыработка ॱновых ॱкоммерческих ॱидей;
11%
43%
11.
ॱНепосредственное ॱучастие в ॱдеятельности, ॱсоответствующей ॱпрофилю ॱфирмы, ॱнепосредственная ॱработа с ॱпотребителями ॱпредприятия;
17%
14%
ॱПримечание: * ॱжирным ॱшрифтом ॱвыделены ॱдействия, ॱнаиболее ॱчасто ॱвыбираемые ॱруководителями
Экспериментальное исследование показало, что успешные руководители имеют достоверно более высокую степень выраженности всех психологических критериев успешности управленческой деятельности, в отличие от, например, преподавателей колледжа.
Наибольшей различительной силой обладает критерий «степень согласованности всех компонентов в структуре управленческой деятельности», включающий значения всех, а не отдельно взятых, психологических критериев успешности управленческой деятельности.
В связи с малой представленностью в управленческой выборке руководителей, обладающих внутренней мотивацией, не было выявлено достоверных различий между руководителями и преподавателями колледжа по критериям «мотивы».
Статистический анализ показал, что преопдаватели колледжа значимо отличаются как от руководителей по критериям блоков «цели» и «ресурсы».
Экспериментальное исследование показало, что состав ресурсов неоднороден. К управленческим ресурсам относятся как компоненты, являющиеся компонентами успешности любой профессиональной деятельности сферы «человек - человек» (а, следовательно, мало дифференцирующие специалистов, принадлежащих к этой профессиональной общности), так и компоненты, отражающие специфику именно управленческой деятельности. К наиболее тонко дифференцирующим компонентам критерия «ресурсы» относятся: стратегическое мышление и высокую работоспособность, которые обладают различительной силой в отношении руководителей и специалистов, не имеющих отношения к управленческой деятельности.
Опрос преподавателей колледжа показал, что взгляды руководителей на предмет управленческой деятельности, в частности, на ключевые её действия, отличаются от таковых преподавателей колледжа, т.е. специалистов непосредственно не связанных с управленческой деятельностью.
Выводы по 2 главе
Корреляционный ॱанализ ॱрезультатов ॱруководителей по ॱавторскому ॱопроснику с ॱприменением ॱкоэффициэнта ॱранговой ॱкорреляции ॱСпирмена ॱпоказал, ॱчто ॱзначимыми и ॱвысоко ॱзначимыми ॱоказались ॱсвязи ॱмежду ॱпоказателями ॱиспытуемых по ॱॱблокам «цели», «мотивы», «ресурсы» ॱиспользуемоги её ॱобщему ॱпоказателю в ॱвыборке ॱруководителей. В то же ॱвремя, в ॱвыборке преподавателейॱпреподавателей ॱподобная ॱтенденция не ॱобнаружилась, за ॱисключением ॱпоказателей по ॱблоку «ресурсы».
В ॱрезультате ॱсравнительного ॱстатистического ॱанализа ॱответов ॱруководителей и преподавателей колледжаॱ ॱбыли ॱвыявлены ॱследующие ॱтенденции:
- ॱРуководители ॱотличаются от ॱ преподавателей колледжаॱ ॱстатистически ॱболее ॱвысокими ॱзначениями «общего ॱпоказателя ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности»;
ॱРуководители ॱимеют ॱболее ॱвысокие, но не ॱзначимые ॱотличия от ॱ преподавателей колледжаॱ по ॱблоку «мотивы»ॱ;
ॱРуководители достоверно ॱзначимо ॱотличаются ॱстепенью выраженности ॱॱуправленческих ॱцелей от преподавателей колледжаॱп;
Не ॱнаблюдается ॱзначимых ॱразличий ॱмежду ॱруководителями и преподавателями колледжа по вопросам, касающихсяॱ ॱблоку «инициативности»;
ॱРуководители ॱзначимо не ॱотличаются ॱстепенью выраженности ॱвыॱстратегического ॱмышления от преподавателей колледжаॱпрепо;
ॱРуководители не ॱотличаются особой ॱработоспособностью в ॱситуации ॱстресса от преподавателей колледжаॱ;
Неॱсмотря на то, ॱчто по ॱотдельным ॱкомпонентам ॱблока «ресурсы» ॱруководители ॱзачастую не ॱотличаются от преподавателей колледжаॱп, ॱполученные ॱрезультаты ॱсвидетельствуют о ॱтом, ॱчто ॱтаковые ॱразличия ॱимеются ॱотносительно ॱданного ॱкритерия в ॱцеломॱ.
Таким ॱобразом, ॱполученные ॱрезультаты ॱсвидетельствуют о ॱтенденции ॱруководителей ॱотличаться от преподавателей колледжаॱ, не ॱзанимающихся ॱуправленческой ॱдеятельностью, ॱбольшей ॱвыраженностью «общего ॱпоказателя ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности».
Наибольшей различительной силой обладает критерий «степень согласованности всех компонентов в структуре управленческой деятельности», включающий значения всех, а не отдельно взятых, психологических критериев успешности управленческой деятельности.
В связи с малой представленностью в управленческой выборке руководителей, обладающих внутренней мотивацией, не было выявлено достоверных различий между руководителями и преподавателями колледжа по критериям «мотивы».
Статистический анализ показал, что преопдаватели колледжа значимо отличаются как от руководителей по критериям блоков «цели» и «ресурсы».
Экспериментальное исследование показало, что состав ресурсов неоднороден. К управленческим ресурсам относятся как компоненты, являющиеся компонентами успешности любой профессиональной деятельности сферы «человек - человек» (а, следовательно, мало дифференцирующие специалистов, принадлежащих к этой профессиональной общности), так и компоненты, отражающие специфику именно управленческой деятельности. К наиболее тонко дифференцирующим компонентам критерия «ресурсы» относятся: стратегическое мышление и высокую работоспособность, которые обладают различительной силой в отношении руководителей и специалистов, не имеющих отношения к управленческой деятельности.
Опрос преподавателей колледжа показал, что взгляды руководителей на предмет управленческой деятельности, в частности, на ключевые её действия, отличаются от таковых преподавателей колледжа, т.е. специалистов непосредственно не связанных с управленческой деятельностью.
ॱЗАКЛЮЧЕНИЕ
ॱДанное ॱдипломное ॱисследование ॱпсихологических ॱпредпосылок ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности ॱпозволяет по-новому ॱвзглянуть на ॱпроблему ॱизучения ॱуспешности ॱосвоения ॱуправленческой ॱдеятельности.
ॱТеоретический ॱанализ ॱпоказал, ॱчто ॱуправленческая ॱдеятельность ॱявляется ॱособым ॱвидом ॱдеятельности, со ॱсвоим ॱспецифическим ॱпредметом, в ॱкачестве ॱкоторого ॱвыступает ॱреализация ॱличности ॱруководителя в ॱфункционировании ॱновой ॱॱструктуры ॱили ॱрасширении ॱуже ॱсуществующей. ॱОвладение ॱуправленческой ॱдеятельностью ॱхарактеризуется ॱстепенью ॱосвоения ॱсубъектом её ॱосновных ॱструктурообразующих ॱкомпонентов: ॱуправленческих ॱмотивов, ॱуправленческих ॱцелей, ॱконкретизирующихся в ॱдействиях ॱсубъекта и ॱнаправленных на ॱполучение ॱпродукта ॱдеятельности и ॱпсихологических ॱресурсов ॱличности, ॱобеспечивающих ॱуспешное ॱвхождение ॱсубъекта в ॱдеятельность: ॱинициативности, ॱстратегического ॱмышления и ॱработоспособности.
ॱЭкспериментальное ॱисследование ॱпоказало, ॱчто ॱдлядля ॱруководителей более характерна ॱॱвыраженность ॱвсех ॱпсихологических ॱкритериев ॱуспешности ॱпредпринимательской ॱдеятельности, в ॱотличие от ॱпредставителей ॱдругих ॱпрофессий, в данном случае преподавателей.
ॱЭкспериментальное ॱисследование ॱпоказало, ॱчто ॱнаибольшей ॱстатистически ॱдостоверной ॱсилой ॱобладает ॱкритерий «степень ॱсогласованности ॱвсех ॱкомпонентов в ॱструктуре ॱуправленческой ॱдеятельности», ॱучитывающий ॱзначения ॱвсех, а не ॱотдельно ॱвзятых, ॱпсихологических ॱпредпосылок ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности и ॱдифференцирующий ॱруководителей и ॱпредставителей ॱдругих ॱпрофессий
ॱПроведённое ॱисследование ॱпоказало, ॱчто ॱориентация на ॱпредметное ॱсодержание ॱуправленческой ॱдеятельности ॱявляется ॱопределяющим ॱфактором в ॱовладении и ॱпоследующей ॱуспешной ॱреализации ॱуправленческой ॱдеятельности: в ॱчастности, ॱуспешные ॱруководители ॱпроявили ॱизбирательность в ॱотношении мотивов, ॱцелей и ॱсредствॱ ॱуправленческой ॱдеятельности ॱв ॱотличие от представителей специальностпейॱпредстав, ॱнепосредственно не ॱсвязанных с ॱуправлениемॱ.
ॱИсследование ॱтакже ॱпоказало, ॱчто ॱॱресурсы ॱуправленческой ॱдеятельности (в ॱкачестве ॱкоторых ॱвыступают ॱруководительские ॱспособности) ॱявляются ॱважной, но не ॱдостаточной ॱдля ॱпредсказания ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности ॱкритериальной ॱобластью. ॱУспешность ॱуправленческой ॱдеятельности не в ॱменьшей ॱмере ॱзависит от ॱналичия у ॱруководителя соответствующихॱс ॱуправленческой ॱдеятельности ॱмотивов и ॱцелей, ॱпоэтому ॱдля ॱпредсказания ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности ॱнеобходима ॱцелостная ॱоценка ॱсубъекта ॱотносительно ॱвсех ॱпредпосылок.
ॱДальнейшее ॱизучение ॱпсихологических ॱпредпосылок ॱуспешности ॱуправленческой ॱдеятельности ॱявляется ॱперспективным ॱнаправлением ॱисследования, ॱпоскольку ॱспособствует ॱразработке ॱпрофессионально- ॱориентированных ॱучебных ॱпрограмм ॱподготовки ॱруководителей.
ॱСПИСОК ॱЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапов В.С., Иващенко А.В. Функции Я-концепции в деятельности руководителя. // Вестник Российского университета дрежбы народов. Серия: психология и педагогика. – 2003. - № 1. – С. 73-89.
2. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. -М: МОСУ, РАГС, 2001. – 52 с.
3. ॱАкперов И. Г., ॱМасликова Ж. В. ॱПсихология ॱпредпринимательства: ॱУчеб. ॱпособие. - М., 2003. - 544 с.
4. ॱАнанишнев В.М. ॱЛидерство в ॱсфере ॱуправленческой ॱдеятельности в ॱусловиях ॱформирования ॱрыночной ॱэкономики. ॱДис... ॱканд. ॱсоциол. ॱнаук. - М., 1994. – 161 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
6. Артамонова Г.В., Вишневвая Н.Э. Психологические факторы профессиональной успешности руководителей среднего звена локомотивного депо. // Психология в экономике и управлении. – 2014. - № 1. – С. 80-85.
7. ॱАсмолов А.Г. ॱПсихология ॱличности: ॱпринципы ॱобщепсихологического ॱанализа. - М., 1990. - 367 с.
8. Березовская Р.А. Отношение менеджеров к здоровью. // Вестник СПбГУ 1999. - № 2. - С.61-70.
9. ॱБодров В.А. ॱПсихология ॱуправленческой ॱдеятельности. - М., 1997.
10. Бочкарев В. Внутришкольное управление и самоуправление: первые итоги//Народное образование. - 2003. - № 8. – С. 9-13.
11. ॱБояринцева А.В. ॱМотивационно-когнитивные ॱхарактеристики ॱмолодого ॱруководителя. ॱДис... ॱканд. ॱпсих, ॱнаук, 1999.
12. Васильев Н.Н. Я-концепция: в согласии с собой. -Элитариум: Центр дистанционного образования, 2009. – 259 с.
13. ॱВудкок М., ॱФренсис Д. ॱРаскрепощенный ॱменеджер: ॱПер. с ॱангл. -М., 1991.-320 с.
14. ॱГабай Т.В. ॱПедагогическая ॱпсихология. - М., 2003. – 240 с.
15. Галажинский Э.В Психологические основания изучения полноты и качества процессов самореализации личности//Сибирский психологический журнал. -2006. -№24. -С. 70-76
16. Геранюшкина Г.П. Психология управления. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2002. - 86 с.
17. ॱГорбачёва Е.И. ॱПредметная ॱориентация ॱмышления: ॱсущность, ॱмеханизмы, ॱусловия ॱразвития. - ॱКалуга, 2001. - 294с.
18. ॱГородецкая Н.И. ॱФормирование ॱготовности ॱстаршеклассников к ॱуправленческой ॱдеятельности. ॱДис.. ॱканд. ॱпед. ॱнаук. - М., 1994. – 199 с.
19. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Бизнес Бук, 2005. - 304 с.
20. ॱДеловой ॱмир: ॱСловарь - ॱсправочник ॱруководителя. - М, 1992. - 293с.
21. ॱДрукерДрукер П. Рынок: как выйти в лидеры. - М, 1993. – 211 .
22. Дубинко Н.А. Базисные стратегии копинг-поведения руководителей. // Акмеология. – 2008. - № 1 (125). – С. 76-84.
23. Евтихов О.В. Лидерский потенциал руководителя: специфика, содержание и возможности развития. – Красноярск, 2011. – 288 с.
24. ॱЕрмолаева Е. А. ॱПредпринимательство: ॱсамодиагностика и ॱпреодоление ॱпсихологических ॱбарьеров. - М., 1996.
25. ॱЗавьялова Е.К., ॱПосохова С.Т. ॱПсихология ॱруководителя: ॱУчеб. ॱпособие. - ॱСПб., 2004. - 296.
26. Зеер Э.Ф. ॱПсихология ॱпрофессионального ॱобразования: ॱУчебное ॱпособие. - М.- ॱВоронеж, 2003. – 480 с.