Формирование личностных компетенций ребенка на уроках права

Работала над дипломной работой в течении 3-х месяцев, писала сама. Работа понравилась комиссии, защищалась в 2015г.в г. Екатеринбург, оценка - "4" ("5" никому не ставили). Работа прошла строгую проверку на плагиат, 75% оригинальности.


...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕБЕНКА НА УРОКАХ ПРАВА
1.1. Психолого-педагогические особенности развития правового сознания в контексте личностных компетенций в подростковом возрасте
1.2. Технологии формирования основ правового сознания школьников
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕБЕНКА НА УРОКАХ ПРАВА
2.1. Способы и методы измерения отношения к праву у школьников
2.2. Исследование личностных компетенций школьников по опроснику «Профессионально правомерная направленность личности» Т.Г. Хащенко, М.М. Шпак
Глава 3. Разработка рекомендаций по формированию личностных компетенций подростков на уроках права
3.1. Основные направления формирования личностных компетенций подростков на уроках права
3.2. Рекомендации по использованию игровых технологий формирования личностных поведенческих компетенций на уроках права
Выводы по главе 3
Заключение
СПИСОК использованных источников и ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Опросник ППНЛ
Приложение 2
Ключ к опросник

Среди множества учебных предметов, которые изучаются школьниками в общеобразовательных учреждениях, важнейшим является знание права, которое направлено на знание не только своих прав, но и обязанностей, формирует и нравственный аспект у школьников.
Современному обществу необходимы современно образованные, нравственные, компетентные люди, которые умеют брать на себя ответственность в решении многих вопросов, у которых сформировалась ответственность и за судьбы своей страны.
Современные требования к выпускнику средней школы высоки, выпускник, должен обладать не только знаниями изучаемых дисциплин, но и уметь применять их в своей жизни, быть подготовленным и к социальному взаимодействию.
Стать социально активным человеком для общества, значит уметь строить свои отношения в разных сферах жиз ни, уметь строить отношения не только в семье, но и с партнерами, адекватно оценивать часто меняющиеся ситуации, быть нравственным и отзывчивым человеком.
Актуальность темы: Изучение проблем личной ориентации подростков, формирование общечеловеческих ценностей, морали на уроках права связаны с процессами, которые происходят в современном мире. Ускоренный темп общественного развития, экономической сферы меняют и уклад жизни.
Современное общество характеризуется тем, что все процессы приобщения к правовым нормам не подкреплены правовыми традициями, и в сознании подростков, законы не являются безусловной ценностью по причине низкого качества правовых знаний. Эти причины делают актуальной проблему правового воспитания подрастающего поколения, ведущая роль в данной проблеме отражает деятельность педагогов общеобразовательной школе.. .
Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, которые обеспечивают эффективность правового воспитания старших школьников, способствуют формированию и развитию личностных компетенций учащихся в правовой сфере.
Объект исследования – личностные компетенции подростков на уроках права.
Предмет исследования – сущность, содержание и направления формирования личностных компетенций подростков на уроках права в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогические особенности развития правового сознания в контексте личностных компетенций в подростковом возрасте;
2) рассмотреть технологии формирования правового сознания школьников;
3) дать анализ способов и методов измерения отношения школьников к праву;
4) исследовать особенности личностных компетенций школьников в сфере права;
5) выявить основные направления формирования личностных компетенций подростков на уроках права;
6) разработать рекомендации по использованию игровых технологий формирования личностных поведенческих компетенций школьников на уроках права

Интерориентационная
Экстраориентационная
Когнитивный
Представление о себе как о субъекте прав и обязанностей, образ себя как участника правоотношений, представление о своей способности отстаивать свои права и соблюдать закон и требовать соблюдения закона другими людьми и т.п.
Представление о других людях как об участниках правоотношений, образ другого как носителя права и обязанностей по закону, восприятие и оценка других участников правоотношений с точки зрения их возможностей и ограничений в отстаивании их прав и в соблюдении закона, их отношения к закону
Представление о своей профессиональной деятельности как о нормативно регулируемой, дающей ее субъекту права и требующей от него соблюдения обязанностей, соблюдения законодательства
Аффективный
Эмоциональное отношение к своим правам и обязанностям, определяемым законом (принятие/непринятие их, удовлетворен-ность или неудовлет-воренность их соблюдаемостью, отношение к ним как к справедливым или несправедливым и т.п.)
Отношение к правам других людей, определяемым законом, принятие их прав и обязанностей как справедливых, отношение к случаям нарушения закона другими людьми, наличие особого отношения к нарушению закона близкими людьми и т.п.
Эмоциональное отношение к нормам, регулирующим профессиональную деятельность, отношение к ним как к справедливым или несправедливым.
Поведенческий
Правовые «привычки», стереотипы поведения, ставшие внутренними регуляторами и определяющие поведение личности в конкретной правозначимой ситуации
Правовые «привычки», стереотипы взаимодействия, укрепленные в жизненной среде личности и ставшие внутренними регуляторами ее взаимодействия с другими людьми, определяющие ее поведение в конкретной правозначимой ситуации
Внутренне принятые личностью закрепившиеся в конкретной профессиональной среде модели правового поведения
Ценностно- мотивационный
Место ценностей закона, справедливости и ответственности в иерархии терминальных и инструментальных ценностей личности
Законные права другого человека как ценность, «закон», «справедливость» и «ответственность» как ценности, регулирующие отношения с другими людьми
Место ценности закона в системе профессиональных ценностей личности
В предлагаемой Т.Г. Хащенко и М.М. Шпака методике интегральным критерием сформированности профессионально правомерной направленности личности выступает сформированность всех трех ее подсистем, которая оценивается по совокупности частных критериев (соответствующих подсистемам) и показателей (соответствующих четырем компонентам). На базе данной теоретической модели построен разработанный авторами опросник «Профессионально правомерная направленность личности (ППНЛ)».
Опросник ППНЛ предназначен для исследования сформированности профессионально правомерной направленности личности (как в целом, так и отдельных ее составляющих).
Текст опросника включает в себя 78 пунктов, в которых отражено содержание подсистем и компонентов профессионально правомерной направленности личности.
Участнику исследования предлагается оценить степень своего согласия / несогласия с этими пунктами по пятибалльной шкале (5 баллов – абсолютно согласен; 4 балла – скорее согласен, чем не согласен; 3 балла – трудно сказать; 2 балла – скорее не согласен, чем согласен; 1 балл – абсолютно не согласен).
Сформированность профессионально правомерной направленности личности анализируется по четырем основным и четырем вспомогательным шкалам, отражающим ее измерения.
К основным шкалам отнесены:
интраориентационная (шкала 1),
интерориентационная (шкала 2),
экстраориентационная (шкала 3),
общая шкала ППНЛ (суммарный показатель по этим трем шкалам).
К дополнительным шкалам отнесены четыре шкалы, соответствующие «сквозным» компонентам профессионально правомерной направленности личности (отражающие сформированность этих компонентов):
когнитивная (шкала 5),
аффективная (шкала 6),
поведенческая (шкала 7),
ценностно-мотивационная (шкала 8).
Каждый пункт опросника входит в состав только одной основной шкалы и одной дополнительной (за исключением шкалы ППНЛ, которая отражает суммарный показатель по первым трем основным шкалам). Поэтому содержание одной из шкал не может быть использовано для изучения профессионально правомерной направленности личности по другим шкалам.
Анализ показателей основных и дополнительных шкал позволяет не только сделать вывод о степени сформированности профессионально правомерной направленности личности, но и выявить «слабые» места, на которые следует направить психолого-педагогическое воздействие при подготовке или повышении квалификации специалистов.
Опросник Т.Г. Хащенко и М.М. Шпака, ориентированный на выявление профессионально правомерной направленности личности, ориентирован на студентов и специалистов неюридических профессий. Для проведения исследования среди школьников данный опросник был автором ВКР адаптирован. Адаптированный вариант опросника представлен в Приложении 1. Ключ к опроснику представлен в Приложении 2.
В ходе обработки результатов исследования все полученные массивы данных были сведены в сводные таблицы (Приложение 3). По каждому принявшему участие в опросе школьнику были выведены итоговые баллы по каждой шкале.
Анализ показателей по Шкале 1 (интраориентационная) по исследованной группе школьников представлен на рис.3. Как видно из данных рисунка, интраориентационный компонент («интра» – «внутрь»), т.е. отношение к себе как к носителю прав и обязанностей, готовность нести ответственность за своё правовое поведение, самооценка своих возможностей и ограничений в отстаивании прав и исполнении обязательств и т.п. колеблется у исследованной группы школьников 11 класса в диапазоне от 75 до 90 баллов.
Средний балл по исследованной группе подростков по шкале 1 составил 83.
Анализ показателей по Шкале 2 (интерориентационная) по исследованной группе школьников представлен на рис.4.
Рис.3. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 1 (интраориентационная), в баллах
Рис.4. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 2 (интерориентационная), в баллах
Данные рисунка 4 показывают, что интерориентационный компонент («интер» – «между»), показывающий отношение к другим людям как носителям прав и обязанностей, признание необходимости соблюдения их прав и учета их правомерных интересов, признание необходимости соблюдения собственных прав со стороны других людей варьируется колеблется у исследованной группы школьников 11 класса в диапазоне от 76 до 101 балла. Средний балл по исследованной группе подростков по шкале 2 составил 89.
Анализ показателей по Шкале 3 (экстраориентационная) по исследованной группе школьников представлен на рис.5.
Рис.5. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 3 (экстраориентационная), в баллах
Данные рисунка 5 показывают, что экстраориентационный компонент, характеризующих отношение школьников к собственной деятельности как нормативно-регулируемой, интерес к правовым аспектам этой деятельности и настрой на соблюдение правовых норм, регулирующих эту деятельность, на достижение целей правомерными способами, имеет диапазон балльных оценок – от 78 до 92. Средний балл по исследованной группе подростков по шкале 3 составил 89.
Суммарные баллы, полученные школьниками по Шкале 4 – т.е. общий балл ППНЛ, показаны на рис. 6.
Средний общий балл ППНЛ по всей выборке испытуемых школьников составил 256. Диапазон варьирования общего балла ППНЛ составил от 236 (наименьший) до 278 (наивысший).
Рис.6. Показатели профессионально правомерной направленности личности обследованных школьников (по Шкале 4), общий балл
Сравнительное сопоставление полученных школьниками баллов (средних по всей выборке) по трем ключевым шкалам представлено на рис. 7.
Рис.7. Сравнение выраженности личностных компетенций школьников по шкалам 1-3, средний балл по выборке
Оно позволяет говорить о том, что среди личных компетенций школьников в области права доминируют интерориентационные компетенции. Школьники рассматривают других людей как носителей установленных законом прав, признают необходимость их соблюдения в собственном поведении и в поведении других людей, в целом признают правомерность требований этих людей к другим людям о соблюдении норм права. В то же время интерориентационные компетенции в области права выражены у школьников меньше. Это может свидетельствовать о том, что многие школьники еще не воспринимают себя в полной мере как носители определенных установленных законом прав и обязанностей, не проявляют высокую готовность отвечать за собственное поведение по требованиям права и закона, недооценивают свои возможности и существующие ограничения в реализации законных прав и выполнении обязательств.
Также было проанализировано, в какой мере выражены личностные компетенции школьников в сфере права по ключевым компонентам профессионально правомерной направленности личности: когнитивному (шкала 5), аффективному (шкала 6), поведенческому (шкала 7) и ценностно-мотивационному (шкала 8) (рис. 8-11).
Рис.8. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 5 (когнитивный компонент), в баллах
Рис.9. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 6 (аффективный компонент), в баллах
Рис.10. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 7 (поведенческий компонент), в баллах
Рис.11. Показатели личностных компетенций школьников по Шкале 8 (ценностно-мотивационный компонент), в баллах
Анализ (рис.8) показывает, что когнитивная компетентность школьников в области права очень неровная. Есть дети (максимальные баллы от 90 до 101) с выраженным и четким пониманием себя как о субъектов прав и обязанностей, имеющие устойчивое представление о других людях как об участниках правоотношений, осознающие свою деятельность как нормативно регулируемую. Однако есть и школьники, у которых такое понимание существенно ниже (минимальный балл – 60).
Анализ (рис.9) выявил, что аффективная компетентность школьников в области права является сниженной. Для школьников в целом по выборке характерно сниженное эмоциональное отношение к своим правам и обязанностям, неверие в их реальность, они с сомнением относятся к правам других людей, определяемым законом, им не всегда свойственно принятие их прав и обязанностей как справедливых, снижено также эмоциональное отношение к нормам, регулирующим деятельность.
Обобщение данных (рис.10) выявило, что еще более сниженными являются показатели поведенческой компетентности школьников в области права. Это означает, что у школьников плохо сформированы правовые «привычки», стереотипы поведения, в том числе укрепленные в их жизненной среде. Они не являются эффективными внутренними регуляторами взаимодействия школьников с другими людьми. Также школьником слабо присуще внутреннее принятие существующих в школьной среде моделей правового поведения (средний балл по поведенческому компоненту по выборке - 44).
Что касается развития ценностно-мотивационного компонента (рис. 11), он находится на повышенном уровне, аналогично когнитивному компоненту. Это значит, что школьники в целом разделяют ценности права и закона, справедливости и ответственности, они занимают высокое место в иерархии терминальных и инструментальных ценностей школьников. Школьники стремятся признавать законные права других людей как ценность и непреложный «закон» для себя.
Сводный профиль личностных компетенций школьников в области права на основании 4-х исследованных компонентов и полученных средних баллах по выборке представлен на рис.12.
Рис.12. Сводный профиль личностных компетенций школьников по ключевым компонентам ППНП, средний балл по выборке
Выводы по главе 2
Итак, проведенный в главе анализ показал, что процесс формирования у школьников личностных компетенций на уроках права должен начинаться с исследования существующих особенностей отношения детей к праву, поскольку такое отношение является одним из важнейших в личностной структуре взрослеющего ребенка. В ходе проведения такого исследования появляется возможность выявить, какой у подростков является внутренняя картина права, каковы их особенности восприятия права, насколько им характерно принятие правовых норм, осознание роли права в обществе и т.д. Такой анализ позволяет педагогам в дальнейшем правильно выстроить у подростков модель отношений «личность – право». При проведении исследования отношения школьников к праву необходимо анализировать его в трех ключевых ракурсах: эмоциональном, поведенческом и когнитивном.
В ходе проведенного исследования отношения к праву подростков 15-16 лет – учащихся 11 класса МАОУ СОШ № 60 было выявлено, что среди личных компетенций школьников в области права доминируют интерориентационные компетенции. Это означает, что подростки рассматривают других людей как носителей установленных законом прав, признают необходимость их соблюдения в собственном поведении и в поведении других людей, в целом признают правомерность требований этих людей к другим людям о соблюдении норм права. В то же время интерориентационные компетенции в области права выражены у школьников недостаточно, и следовательно многие подростки еще не воспринимают себя в полной мере как носители определенных законом прав и обязанностей, не проявляют готовность отвечать за собственное поведение по требованиям права и закона, недооценивают свои возможности и ограничения в реализации законных прав и выполнении обязательств.
Сниженными являются показатели поведенческой компетентности школьников в области права. У исследованной группы подростков плохо сформированы правовые «привычки», стереотипы правового поведения. Школьником слабо присуще внутреннее принятие существующих моделей правового поведения. Подобные результаты исследования свидетельствуют о необходимости осуществления целенаправленной педагогической работы, ориентированной, прежде всего, на формирование и развитие у подростков личностных поведенческих компетенций на уроках права.
Глава 3. Разработка рекомендаций по формированию личностных компетенций подростков на уроках права
3.1. Основные направления формирования личностных компетенций подростков на уроках права
Как показал проведенный анализ, в старшем подростковом возрасте у школьников в результате освоения основ права в целом хорошо сформированными являются когнитивные, аффективные и ценностно-мотивационные аспекты личностных компетенций в сфере права. Это означает, что школьники имеют сформированные на хорошем уровне когнитивные представления о правах, его нормах, законах, регулирующих социальную жизнь людей, правах и обязанностях и т.д. В большинстве своем школьники также признают высокую ценности права и его норм как регуляторов общественных отношений. Более того, у старших подростков сформирована мотивация к правовому поведению, признанию важности норм права в своей жизни.
В то же время поведенческие аспекты личностных компетенций в сфере права развиты еще недостаточно. Это выражается в частности в том, что, уважая право, подростки не всегда готовы соблюдать существующие нормы права, правовые запреты и ограничения в своем собственном поведении. В этом в определенной мере находят выражение особенности подросткового возраста: негативизм, отрицание авторитетов, стремление избежать каких-либо ограничений, освободиться от диктата взрослых.
В этой связи можно говорить о том, что важнейшим направлением формирования личностных компетенций на уроках права у старших подростков следует считать развитие их поведенческих компетенций в данной сфере.
Рассмотрим основные поведенческие компетенций в сфере права, которые должны формироваться у старших подростков на уроках права.
Одной из важнейших представляется такая поведенческая компетенция, как умение достигать результатов в своей практической социальной деятельности путем правомерных, не противоречащих закону и нормам права действий и шагов. Развитие этой поведенческой компетенции предполагает формирование у подростков решимости перед лицом возможных препятствий, готовности опереться на правовые возможности и инструменты для достижения поставленных целей и твердости противостоять искушению добиться желаемого в обход закона и норм права.
Развитие умения достигать результатов в своей практической социальной деятельности путем правомерных, не противоречащих закону и нормам права действий и шагов должно осуществляться у подростков на уроках права постепенно, по уровням:
Уровень 1 – формируется устойчивое стремление добиться результата в выбранной сфере деятельности, не сдаваться перед трудностями. На этом этапе важно научить подростка правильно формулировать свои социальные ожидания, предугадывать возможные препятствия на пути достижения цели, вырабатывать готовность не сдаваться перед препятствиями и не отступать от усвоенных нормы и правил правового поведения ради более легкого достижения цели.
Уровень 2 – формируется стремление искать и находить правовые пути достижения поставленных целей. На этом этапе важно научить подростков формированию альтернативных путей правового достижения целей, отказа от неправового поведения, которое может помочь достигнуть желаемого, соизмерению возможных результатов и последствий от выбора того или иного пути достижения цели (в т.ч. правового и неправового).
Уровень 3 – формируется решимость следовать по правовому пути достижения жизненных целей, противостоять искушениям, искать различные правовые пути и возможности решения возникающих трудностей.
Уровень 4 – формируется умение претворять в жизнь выбранные модели достижения поставленных целей в опоре на нормы права и закон, осуществлять конкретные шаги в правильном направлении.
При подобном поэтапном формировании рассматриваемой компетенции важно отслеживать негативные поведенческие индикаторы, которые будут показывать, что формирование данной компетенции происходит с нарушениями и требует коррекции:
подросток останавливается и сдается при первом препятствии;
ищет отговорки, вместо поиска решения;
допускает возможность неправового решения ситуации;
не осознает, почему неправовые пути решения ситуации недопустимы;
нуждается в подталкивании к правильному, правовому решению проблемы.
Второй важной поведенческой компетенцией, которая должна развиваться у подростков на уроках права, является умение регулировать, эффективно адаптировать собственное поведение в соответствии с нормами права, а не в противовес в любой новой ситуации или в любом социальном окружении. О сформированности данной поведенческой компетенции у подростков может свидетельствовать выраженная готовность изучать и активно искать новые правовые пути достижения целей в новых, в том числе неблагоприятных социальных условиях и ситуациях с учетом имеющихся правовых знаний, убеждений и в опоре на нормы права.
Формирование этой поведенческой компетенции также должно происходить пошагово. На первом этапе у подростков необходимо сформировать осознание того, что жизненные ситуации очень вариативны, и каждый человек может сталкиваться с условиями, когда окружение или ситуация будут толкать его к выбору неправовой модели поведения. Это осознание должно сопровождаться у подростка формированием готовности искать правовой, сообразный закону и праву выход из сложных жизненных ситуаций. На втором этапе у подростков необходимо формировать умение адаптировать свое поведение с учетом новой социальной ситуации, но в обязательных правовых рамках, оценивать глубину возможных изменений своего поведения, определения правовых границ, за которые переступать нельзя. На третьем этапе должно формироваться практическое умение совершать одобряемые законом действия в сложных социальных ситуациях.
О несформированности этой поведенческой компетенции у подростков может свидетельствовать:
невозможность подростка с учетом требований права и закона быстро и легко приспособиться к новым ситуациям (ситуациям правового вызова);
нежелание изучать новые методы, процедуры или техники правомерного поведения;
отказ от поиска правового решения нестандартной задачи, предвосхищение и ожидание неудачи;
невозможность адаптировать стратегию своего правового поведения в ответ на требования новой ситуации или окружения;
жесткое следование одной ранее выбранной модели правового поведения, даже когда обстоятельства меняются;