воспитательное воздействие на дошкольников малых фольклорных жанров

курсовая по предмету - детская литература
рекомендации к написанию курсовой прикрепляю.
срок сдачи примерно 5 мая




: Подробнее о работе - https://www.sendspace.com/file/iaqa2m ...

+Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ВОПРОСА 5
1.1. Понятие воспитания в педагогики 5
1.2. Особенности развития словаря детей 3 - го года жизни 7
1.3. Особенности малых форм фольклора 9
1.4. Возможности использования фольклора для развития словаря детей 3-го г. ж. 13
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 18
2.1. Рекомендации 18
2.2. Подборка конспектов 20
2.3. Памятка для родителей по использованию малых форм фольклора 22
Заключение 25
Список литературы 27

+На протяжении всей истории изучения развития семьи, особенно пристально рассматривается участие взрослых в развитии ребенка раннего возраста. Показателями заинтересованности во всестороннем развитии ребенка является рост центров развития младенцев, детей раннего возраста.
Сегодня родители проявляют активную заинтересованность в эмоциональном развитии подрастающего поколения и начинают принимать участие в становлении личности своих детей с самого раннего возраста. Отсюда следует, то, что психологам важно знать и участвовать в работе с родителями детей раннего возраста, знать специфику деятельности родительского взаимодействия основанную на объективных знаниях.
Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
Слово «фольклор» в буквальном переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи.
Актуальность данной работы заключается в том

3. Игра требует внимание педагога к каждому ребенку.
[Ушинский 2008, с. 73].
Таким образом, обобщая выводы по эволюции восприятия игры в отечественной и зарубежной педагогики необходимо отметить, что в начальной школе преподавателю очень важно учитывать тот факт, что в процессе обучения важно не только получение знаний, но и те впечатления, с которыми ребенок выйдет с урока.
В дошкольном возрасте игра является основной деятельностью ребенка. Все игры, как правило, повторяют какие-либо заданные действия, что для ребенка несомненно важно, так как позволяет принять участие в жизни и деятельности взрослых (родителей, воспитателей и т.д.). Ребенок как бы превращается во взрослого, но только мысленно, в своем воображении.
Игровые формы взрослой деятельности – это образцы, воспроизводящиесяв игре, и для ребенка это на самом деле серьезно: ведь ориентируясь на взрослого как на пример для подражания, играя ту или иную роль взрослых, ребенок повторяет действия взрослых, действует как взрослый, но только с игрушками в сюжетно-ролевой игре, которую он может придумать сам.
Что для ребенка важно в игре? Предметы, их свойства, отношение к нему. Здесь и появляется возможность замещения предметов, развития детского воображения. В игре ребенок тоже овладевает соответствующими действиями, которые он наблюдает у взрослых.
1.4. Возможности использования фольклора для развития словаря детей 3-го г. ж.
Дети проявляют высокую творческую активность, например, они придумывают концовку, а также различные новые сюжетные повороты, сочиняют стихи, загадки, дразнилки. Могут под руководством взрослого инсценировать отрывки из прочитанных, а также понравившихся произведений, могут примерять на себя различные роли, которые обсуждают со сверстниками. Играя в своих любимых персонажей, дети переносят отдельные элементы поведения непосредственно в свои отношения со сверстниками. Таким образом, к концу своего дошкольного детства ребенок при эффективном развитии речевого аппарата накапливает также и достаточный читательский опыт. Возрастает тяга к книге, непосредственно к ее содержательной, а также эстетической и формальной сторонам. Важнейшим итогом развития дошкольника является показатель его общекультурного состояния.
Содержание словарной работы в старшем дошкольном возрасте, определяется тем, что в данном возрасте первоначально как раз и складывается словарный запас, который обозначает элементы присваиваемой ребенком социальной культуры, как материальной, так и интеллектуальной, и что особенно важно - соционормативной.
Непосредственное освоение социального опыта в этот период, как и в дальнейшем происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Таким образом, словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения, содержание которой определяется на основе анализа программы развития и воспитания детей.
Такая система развития строится на основе различных практических видов деятельности, которые доступны ребенку. В результате дети познают свойства и отношения объектов действительности, чисел, величин и их характерных особенностей.
В такой деятельности, как правило, представлены произведения народные игры, устного народного творчества, музыка и танцы, а также декоративно-прикладное искусство России. В данном случае педагогу предоставляется право в самостоятельном определении сетки занятий, их содержания, а также способов их организации и места в режиме дня.
В содержании словарной работы в этой ситуации выделяются слова, которые обозначают материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, которые выражают эмоционально-ценностное отношение к действительности:
Во-первых это бытовой словарь, который включает в себя названия частей тела, названия игрушек, мебели, одежды, предметов туалета, посуды, пищи, помещений;
Во-вторых, природоведческий словарь, который включает в себя названия явлений неживой природы, а также растений и животных;
В-третьих, обществоведческий словарь, который включает в себя слова, что обозначают явления общественной жизни, а именно труд людей, национальные праздники и др.;
В-четвертых, эмоционально-оценочную лексику, к которой относятся слова, которые обозначают эмоции, а также переживания, чувства (честный, радостный, смелый,), оценку предметов с точки зрения их качества (плохой, хороший, прекрасный): эмоционально значимых слов (воробушек, голубушка, голосок): создания синонимических рядов (засмеялись – захихикали; пришли-приплелись); фразеологических сочетаний (бежал сломя голову); слова которые содержат оценку определяемых им явлений в их лексическим значении (ветхий – очень старый);
Таким образом, в активном словаре детей должны постепенно появляться названия действий, различных состояний, а также признаков (форма, величина, цвет, вкус), свойств и качеств личности; слов, которые выражают видовые различия в названиях отдельных предметов, отвлеченные понятия (красота, добро, зло и др.).
Таким образом, словарная работа в старшем дошкольном возрасте должна быть направлена на создание прочной лексической основы речи, которая занимает важное место в системе работы по активному речевому развитию детей, кроме того она имеет большое значение для общего развития ребенка.
В отношении приемов работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста словарный запас расширяется за счёт:
- активизации словаря;
- употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;
- названий предметов, качеств, действий;
- наработки умений по подбору слов с противоположным значением (быстрый – медленный, сильный – слабый, стоять – бежать),
- формирования навыка подбора слов со сходным значением (прыгать – скакать, весёлый – радостный и др.);
- использование слов, которые обозначают материал (металл, дерево, пластмасса стекло, и др.);
- осмысливание образных выражений в пословицах и загадках, объяснения смысла поговорок [Ушакова 2001, с. 89].
В развитии словаря детей выделяют две стороны:
Во-первых, количественный рост словарного запаса,
Во-вторых, его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.
Кроме того, важным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста является народная игра. Методика проведения народных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, а также возрастными особенностями детей и другими факторами.
Выводы по 1 главе
Основным средством воспитания в раннем возрасте является игра, которая в данном аспекте активно изучалась как в зарубежной, так и отечественной педагогике.
С одной стороны это предметно - манипулятивная деятельность ребенка в предметно-пространственной среде, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет), и игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).
Под развивающей предметно-пространственной средой понимается комплекс определенных эстетических, а также психолого-педагогических условий, которые необходимы для организации педагогического процесса. Эта среда формируется на основе рационально организованного пространства и времени, которые насыщены различными предметами, а также игровыми материалами.
В данной среде ребенок активно включается в познавательную и творческую деятельность, у него начинает развиваться любознательность, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, воображение. Все эти действия в совокупности приводят к гармоническому развитию личности.
Гармоничное развитие личности, в свою очередь, способствует установлению психологической гармонии, утверждению чувства уверенности в себе, которое дает возможность ребенку испытывать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
Предметно-развивающая среда обеспечивает различные виды деятельности ребенка и становится основой его активности. Доминантным видом деятельности в предметно-развивающей среде ребенка является игровая деятельность.
При помощи игр детей готовят к школе, а также закладывают фундамент личностных качеств, которые необходимы каждому человеку. Предметно-развивающая среда активно способствует развитию творческого воображения детей при создании ими определенного игрового замысла, а также отвечает за формирование культуры взаимоотношений. Так как ее содержание также влияет на тематику игр, и определяет выбор детьми и использование в ходе игры определенных социальных ролей.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Рекомендации
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особенно интересным представляется на основе упражнений связанных с устным народным творчеством.
Школьникам на доске или на карточках предъявляются вопросы к тексту с пропусками.
Например, для анализа русской народной сказки «Лиса и рак» учащимся могут быть предложены следующие неполные вопросы:
Что предложила ... раку?
Почему лиса выбрала в соперники ...?
Кто ... в этом соревновании?
Как удалось ... выиграть состязание?
Могла ли ... закончится иначе?
Задание может быть сформулировано учителем («Вставьте в вопросы пропущенные слова. Задайте вопросы одноклассникам») или самими учащимися на основе внимательного ознакомления с предложенной записью. (Восстановленные вопросы:
Что предложила лиса раку?
Почему лиса выбрала в соперники рака?
Кто победил (выиграл; проиграл; участвовал) в этом соревновании?
Как удалось раку выиграть состязание?
Могла ли сказка (история) закончится иначе?)
Используя этот прием (как и следующие), можно организовать работу класса в группах: каждая группа учеников работает с вопросами к одной части произведения, совместными усилиями восстанавливает их, а затем задает вопросы классу по своей части в порядке очередности.
Из общего перечня вопросов, составленных учителем и задаваемых им во время анализа произведения, исключаются вопросы определенного вида (например, вопросы по сюжету).
Право их задать передается учащимся.
Вопросы записываются на доске или на карточке не по порядку.
После перечитывания части текста в необходимый момент анализа какого-либо аспекта произведения ученикам предлагается выбрать из предложенных тот вопрос, который составлен к данной части текста, и задать его одноклассникам.
Приведем для примера набор вопросов, использованных при анализе русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»:
Что произошло с Аленушкой и Иванушкой в купеческом доме?
Как завершилась история героев сказки?
Какое несчастье случилось с Иванушкой? (Первой части текста соответствует вопрос 3, второй — 1, третьей — 2.)
Для закрепления навыков выбора слов рекомендуются игры, направленные на:
- классификацию предметов и их обобщение.
- употребление детьми наименований предметов и их признаков;
Особое внимание уделяется лексике и объяснению значений слов, которое возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова.
Названные приёмы используются в играх типа «Скажи по-другому», «Скажи наоборот», «Кто больше придумает слов?», а также в играх в путаницу и небылицы и др. [Ушакова 2001, с. 103].
Для решения этих задач целесообразно на первых ступенях обучения (второе полугодие в подготовительной к школе группе) последовательно предлагать детям отдельные творческие задания: вообразить себе один какой-либо предмет (Как бы ты хотел одеть куклу?), словами «нарисовать» картину (Где больше всего любил герой гулять со своим щенком?).
Более сложно дать ребенку представление о разнообразии вариантов построения рассказов. Наибольшие затруднения обычно вызывает придумывание начала. В этом случае помогает предъявление детям двух-трех образцов рассказов педагога на одну и ту же тему с последующим их разбором и далее коллективное составление нескольких вариантов начала рассказов.
В рассказывании дети склонны к простому перечислению действий, поступков героев, поэтому предварительное обучение композиционным и описательным элементам поможет им более уверенно выполнять творческие задания.
С детьми шести-семи лет педагог может использовать такой прием: придумывание рассказов-миниатюр, объединенных одним героем. Это рассказы с продолжением, которые придумываются на нескольких занятиях. Вот, например, темы для серии миниатюр «Про Лену»: «Какая была Лена?», «Новое платье Лены», «Какая игрушка больше всего понравилась Лене в детском саду?», «Дети показывают Лене свои рисунки» [Бородич 1981, с. 48].
Работа над содержательностью и разнообразием творческих рассказов должна идти параллельно с обогащением опыта ребенка наблюдениями, восприятиями, с расширением его активного словаря.
Таким образом, дети легче запоминают и быстрее начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности.
2.2. Подборка конспектов
Проиллюстрировать данную работу можно при помощи организации народной игры «Масленица!» в ходе которой в активной форме происходило пополнение словарного запаса. Дети обоих группы были привлечены в подготовку сценария с набором народных игр (См. Приложение). Работа по обогащению словаря была проведена на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей их развития, а также развития их представлений и понятий. В ходе подготовки в игре дети овладевали способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.
В ходе работ по обогащению словаря и активизации словарного запаса было необходимо организовать процесс таким образом, чтобы дети не только знали, но и понимали смысл употребляемых в речи новых слов, но и активно использовали их в повседневной речи.
Работу по обогащению словаря была по следующим направлениям:
1.Знакомство с особенностями весеннего праздника (См. Приложение).
2. Знакомство с персонажами – участниками игры (См. Приложение).
3. Знакомство с пословицами и поговорками (См. Приложение).
4. Знакомство с загадками (См. Приложение).
Таким образом, в ходе изучения малых фольклорных жанров, позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, а также способствует формированию образности речи дошкольников, развитию словесного творчества детей.
Работа по указанным направлениям завершилась фольклорным праздником «Ай да масленица!».
С детьми обоих групп по методике констатирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. В ходе которого была проведена проверка эффективности применяемой методики и подтверждения выдвинутой гипотезы исследования. В задания была непосредственно включена дополнительно лексика связанная с фольклором.
Обследование выявило различия в развитии словаря и связной речи детей экспериментальной и контрольной группе, что отражено в Таблице 2 Приложения 3.
На основе данных результатов можно сделать выводы о качественных изменениях в развитии словарного запаса у детей экспериментальной группы, так при объяснении слов они чаще стали давать определения уже близкие к словарным, дети стали использовать различные значения многозначных слов при составлении как словосочетаний, так и предложений; стали более адекватно подбирать синонимы к словам. Отрицательных и неадекватных ответов зафиксировано не было.
Увеличилось количество детей с хорошим развития связной речи. Значимым для нашего исследования является повышение процента лексического разнообразия. Прирост отмечен и в таких показателях, как, объем текста (в 2-4 раза), соответствие содержания теме высказывания.
Изменения выявлены также у испытуемых контрольной группы, однако рост показателей лексического развития был значительно ниже, чем в экспериментальной. Уменьшилось количество испытуемых с развитием «ниже среднего». Однако больше половины детей также показали лишь средний уровень развития словаря.
Данные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики, а также подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что ознакомление с народной игрой оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если работа по обогащению проводится на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий, и если дети овладевают способностью выделять признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.