Вход

Педагогические условия организации общения как средства умственного воспитания детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 199765
Дата создания 01 июня 2017
Страниц 52
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Так как человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких социальных ролей, то определяется необходимость выявления особенностей межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей. Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное доброжелательное общение.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера.
Воспитание у ребёнка правильного отношения к окружающему, оп-ределённой нравственной позиции - сложный педагогический про ...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации общения детей дошкольного возраста 7
1.1 Проблема межличностных отношений и общение в детской игре 7
1.2 Педагогические подходы к организации общения 13
Глава 2. Экспериментальные исследования уровня общения детей старшего дошкольного возраста 19
2.1. Выявление уровня общения у детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 23
2.3. Методические рекомендации педагогам по организации общения детей дошкольного возраста, педагогические условия организации общения 29
Заключение 39
Литература 41
Приложение 43




Введение

Введение

Актуальность исследования определяется необходимостью выявления особенностей межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей, так как человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких социальных ролей.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Идея добра, доброты, бескорыстного внимания к внутреннему миру и жизни другого человека - стержень отечественной духовности и культуры. Этот эмоционально-ценностный стержень личности закладывается в дошкольном возрасте» [23].
В настоящее время, начиная с самого раннего возраста, необходимо много внимания уделять формированию доброжелательных отношений детей друг с другом. Особенно актуален этот вопрос в наши дни, когда мир начинает переворачиваться от злобы и насилия.
Разработка проблемы становления внутреннего мира ребенка в педагогической науке и практике получила свое развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребенком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становиться личность и ее внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней свое достойное место [12, с. 17].
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное доброжелательное общение.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера.
Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произ-вольности поведения и психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становиться важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.
Так, взрослые расширяют представления ребенка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольников становиться важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается все делать правильно, стремиться к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми. Контакты со сверстником приносят ни с чем ни сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (добрые личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми [11].
В соответствии с исследованиями М.И. Лисиной, «общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Доброжелательное общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению» [10, с. 84].
Часто родители в первую очередь озабочены образованием ребёнка, стараясь получить быстрый результат, это становится нормой жизни ма-лыша с первых недель его пребывания на Земле. В такой ситуации на воспитателях лежит большая ответственность за то, чтобы донести до детей простую человеческую идею превосходства доброты и любви над материальными благами, научить их сопереживать и жертвовать своими интересами ради других детей [1].
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Трудности в становлении межличностного доброжелательного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного доброжелательного общения со сверстниками, взрослыми людьми. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, сферы общения, очень актуальна и важна.
Цель: выявить особенности межличностных отношений со сверстниками у дошкольников.
Объектом исследования является, процесс организации общения детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются, педагогические условия организации общения детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, по проблеме организации общения детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровни общения детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов по организации общения детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы исследования: наблюдение, методика «Взгляд», методика «Выбор» [4]


Фрагмент работы для ознакомления

5
Ильюшенкова Регина
1. Римма
вместе играем
2. Дима
правильно отвечает на занятиях
3. Владик
просто нравится
4. Саша
не жадная
6
Копалин Костя
1. Гоша
мы дружим
2. Дима
нам интересно вместе играть
7
Мещеров Паша
1. Дима
он очень хороший друг
8
Мусакина Алиса
1. Катя
они все хорошо играют и дружат со всеми
2. Саша
3. Регина
4. Римма
9
Назарова Римма
1. Регина
вместе играем
2. Дима
умный
3. Валя
хорошая девочка, не обижает
10
Петрова Катя
1. Владик
добрый, смешной
2. Римма
смешная, интересная
11
ШпякинаВаля
1. Алиса
дружим
2. Катя
добрая
3. Регина
мы играем
Подсчитав число общих и взаимных выборов (смотри таблицу №4), мы определили уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Выбор обозначала (+), а взаимный выбор ( + = +).
Таблица 4
Обобщённые результаты опроса детей группы по методике «Выбор»

фамилия, имя ребёнка
Владик
Дима
Саша
Гоша
Регина
Костя
Паша
Алиса
Римма
Катя
Валя
1
Баннова Саша
+ = +
+
+
+
2
Базаев Владик
+ = +
+ = +
+ = +
+
3
Байдаков Дима
+ = +
+ = +
4
Барышников Гоша
+ = +
+ = +
5
Ильюшенкова Регина
+
+ = +
+
+ = +
6
Копалин Костя
+ = +
7
Мещеров Паша
+
+
+
+ = +
8
Мусакина Алиса
+ = +
+
+ = +
9
Назарова Римма
+
+
+ = +
+ = +
+
10
Петрова Катя
+
+ = +
+
+ = +
+ = +
11
Шпякина Валя
+
+
+ = +
Сумма баллов
3
5
4
3
5
3
1
5
3
3
2
Сумма взаимных выборов
1
4
2
2
2
2
3
2
3
1
Всего
4
9
6
5
7
5
1
8
5
6
3
На основании полученных данных можно определить статусное положение каждого ребенка и распределить всех детей по условным статусным категориям:
I – «предпочитаемые» - 1-2 выбора;
II – «принятые» - 3-5 выборов;
III – «не принятые» - 6-7 выборов;
IV – «изолированные» - не получившие ни одного выбора.
Получается, что к I категории относятся: Дима, Регина, Саша; ко II – Владик, Римма, Валя, Костя; а к III – Паша, Гоша, Алиса, Катя.
УБВ = 1 + 3… III + IV
УБВ 1 + 2 меньше 11 + 0
УБВ 3 меньше 11 отсюда следует, низкий уровень благополучия взаимоотношений.
Гистограмма 1
Статусное положение каждого ребенка и распределить всех детей по условным статусным категориям
Таким образом, становится ясно, что к первой категории «предпочитаемые» относятся 9,1% детей группы, ко второй «принятые» 36,4%, а к третьей «не принятые» 54,5% .
По результатам этой методики «ВЫБОР», можно выделить и три уровня взаимоотношений со сверстниками.
Низкий.
Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативное. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональном настроении окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения.
Средний.
Поведение и общение ребёнка положительно направлено. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако, в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и наставлении взрослых. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
Высокий.
Поведение и общение ребёнка устойчиво, положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение в игру с товарищем.
Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров.
Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь, нацелен на самостоятельность.
Проявляет активный, познавательный интерес к окружающему его миру.
По итогам проведенной методики «ВЫБОР» становится ясно, что к первой категории» предпочитаемые» 9,1%, ко второй «принятые» 36.4%, а к третьей «не принятые» 54,5%.
Методика «ВЗГЛЯД».
В этой методике, за каждое правило ребенок получает оценку. После обследования всех детей группы обработка данных происходит следующим образом: по каждому ребенку подсчитывается его бал самостоятельности:
ПС = 3 балла ЭС = 2 балла ОС = 1 балл НС = 0 баллов
Если ребенок проверяется по выполнении пяти правил, то высокий уровень самостоятельности равен 14-15 баллам, средний 10-13 баллам, а низкий 5-7 баллам.
Таблица 5
Обобщённые результаты опроса детей группы по методике «Взгляд»

фамилия, имя ребёнка
здороваться
прощаться
благодарить взрослого
вежливо обращаться
говорить доброжелат.
оценка
1
Баннова Саша
ЭС
2
ПС 3
ПС 3
ЭС
2
ЭС
2
12
6 лет 5 мес.
2
Базаев Владик
ЭС
2
ПС
3
ЭС
2
ЭС
2
ОС
1
10
6 лет 5 мес.
3
Байдаков Дима
ЭС
2
ЭС
2
ОС
1
ОС 1
ОС
1
7
6 лет 3 мес.
4
Барышников Гоша
НС
ОС
1
ЭС
2
НС
ЭС
2
5
6 лет 6 мес.
5
Ильюшенкова Регина
6 лет 2 мес.
ПС
3
ПС 3
ПС 3
ЭС
2
ПС
3
14
6
Копалин Костя
6 лет 4 месяца
НС
ЭС
2
ЭС
2
НС
ЭС
2
6
7
Мещеров Паша
ЭС
2
ЭС
2
НС
ОС
1
ЭС2
7
5 лет 10 мес.
8
Мусакина Алиса
ПС 3
ПС 3
ПС 3
ПС 3
ПС
3
15
5 лет 10 мес.
9
Назарова Римма
ЭС
2
ПС 3
ЭС
2
ЭС
2
ЭС
2
11
6 лет 5 мес.
10
Петрова Катя
НС0
ЭС 2
ЭС 2
ЭС
2
НС
6
6 лет 1 мес.
11
Шпякина Валя
ПС
3
ПС 3
ПС
3
ПС 3
ПС 3
15
6 лет 6 мес.
Высокий уровень – у Регины, Алисы.
Средний уровень – у Саши, Владика, Риммы.
Низкий уровень – у Гоши, Кости, Паши, Димы, Кати, Вали.
Гистограмма 2
Уровень самостоятельности дошкольников
Итак, по результатам методики «ВЗГЛЯД» получается, что 2 человека из группы имеют высокий уровень самостоятельности и составляют (18,2%) от общего числа детей, средний уровень наблюдается у 3 детей, что составляет (27,3%), и больше всего составляет низкий уровень самостоятельности – 6 дошкольников (54,5%).
В этой данной экспериментальной группе наблюдается низкий уровень самостоятельности. Дети не всегда стараются помогать друг другу в различных ситуациях, часто не благодарят товарища за оказанную помощь. Очень часто о добрых вежливых словах напоминает воспитатель.
ВЫВОД:
Полученные результаты показали, что у дошкольников низкий уровень развития доброжелательных отношений в группе. Для дошкольников данной группы характерно неумение доброжелательно относится друг к другу, у детей наблюдается низкая самостоятельность в свободной деятельности.
Необходимо самому педагогу пересмотреть свое отношение к детям, помочь в развитии способности устраивать коммуникативные связи. Если ребенок не имеет опыта делового общения, то ему надо помочь его приобрести, а для этого – создать условия, чтобы он поупражнялся в различных обсуждениях проблемных вопросов.
Провозглашенный сегодня принцип вариативности в образовании предоставляет воспитателю возможность выбирать любые программы и технологи, для организации педагогического процесса, что повышает его ответственность за результативность своего педагогического воздействия на ребенка.
Общение тесно связано с развитием мышления. Освоение языка даёт возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы.
Доброжелательные отношения интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями. Все это имеет важное значение для тех качественных изменений в психическом развитии ребенка, которые происходят в дошкольный период. При условии соблюдений всех требований эффект всестороннего развития личности ребенка обеспечен.
Глава 3. Педагогические условия организации общения как средства умственного воспитания детей дошкольного возраста
Согласно Закону « Об образовании в Российской Федерации », каждая дошкольная образовательная организация разрабатывает свою образовательную программу, а значит — определяет для себя, в соответствии со стандартами, приоритетные цели и задачи образовательной программы. Одной из самых достойных и в то же время непростых для условий детского сада задач может стать необходимость поддержки детской инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности, а также в решении элементарных социальных и бытовых задач. Самостоятельность и инициативность предполагают умение делать выбор. Какие условия могут быть созданы в детском саду для приобретения ребенком опыта выбора не только предметов, но и видов деятельности, ролей, партнеров по игре и занятиям? В какие моменты пребывания в детском саду ребенок имеет возможность делать выбор и видеть его результат? Какие шаги включает в себя формирование умения самостоятельно выбирать? Ответы на все эти вопросы необходимы педагогам, чтобы оказывать поддержку развитию самостоятельности детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в числе психолого – педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования называет поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности и возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Очевидно, что самостоятельность не формируется посредством бесед или упражнений, наибольший ресурс для ее развития заключен в по – вседневных ситуациях жизнедеятельности ребенка в детском саду. Предлагаемые занятия интегрируют в себе многие возможности развития ребенка: интеллектуальные, социальные, эмоциональные. Это позволяет немного приблизиться к тому пути развития ребенка, который А.В. Запорожец обозначил как амплификация, наиболее полное проживание каждого возрастного периода.
Игры детей со сверстниками имеют очень важное значение в умственном воспитании, общения дети делятся своими впечатлениями, ощущениями, познаниями. Вот так естественно, непринуждённо и незаметно происходит «сброс» информации, от избытка которой страдают современные дети
Цель: развитие эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка.
Материалы: бумага, цветные карандаши, карта с островами – эмоциями.
Время: от 30 минут на каждую задачку.

Список литературы


Литература

1. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6) – СПб., 2000
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой - М., 1989
3. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. — М., 2006
4. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка / Л.А. Баландина // Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов н/Д., 2005
5. Жукова О., Чистякова М. Пойми меня... // Дошкольное воспитание, 2002, № 2 – С. 18.
6. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание, 2002, № 4.- С. 11
7. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе оз-накомления с окружающим миром. - М., 1988
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998
9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997
10. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985
11. Леонтьев А.Н. Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н Леонтьева и А.В Запорожца. – М., 1995. http://www.pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-88.shtml
12. Люблинская А.А. Очерки психологического развития. – М., 1999
13. Маркова Т.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968
14. Михайлова З.А. План-программа педагогического процесса в детском саду. – СПб., 2001
15. Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб., 2008
16. Никитин Ю.Э. Учим общаться. - Екатеренбург, 1999
17. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. / Под ред. Р.С. Буре - М., 1987
18. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой - 18-е изд. - М., 1986
19. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М., 1987
20. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2000
21. Педагогическая энциклопедия / Гл.ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. Т-2. – М., 1965
22. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – СПб., 2000
23. Ушинский К.Д. Избранное. Педагогические сочинения. - М., 1974
24. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под редакцией А.Д. Кошелевой. - М., 1985
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00517
© Рефератбанк, 2002 - 2024