Возрастные психологические новообразования подросткового возраста

Работа с практической частью. Список литературы по алфавиту, выводы после каждой главы.


: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/usaa1c ...

+ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗРАСТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 5
1.1.Психологические особенности подросткового возраста 5
1.2.Психологические новообразования подросткового возраста 9
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКА 16
2.1 Констатирующий этап 16
2.2. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы по осуществлению психологического сопровождения обучающихся с высоким уровнем тревожности 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

+Актуальность исследования психологических новообразований подростков на современном этапе развития российского общества определяется кардинальными социально-экономическими изменениями в России конца XX и начала XXI веков. Противоречия развития, свойственные подростковому и юношескому возрасту, значительно усилились в современной социальной ситуации развития.
Возрастные психологические новообразования подросткового возраста являются важным показателем личностной зрелости подростка, его отношения к жизни, к другим людям, к самому себе. В современных условиях социальной, политической, религиозной напряженности подростки сталкиваются с кризисом смыслов и ценностей в обществе, что может привести к деформации их смысловой сферы, а также к нарушению их адаптации к окружающему миру.
Объект иссле дования: ресурсы развития личности.
Предмет исследования: возрастные психологические новообразования подросткового возраста.
Цель исследования – анализ возрастных психологических новообразований подросткового возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические представления и подходы к пониманию возрастных

У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит, «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам [21].Выдающийся возрастной психолог Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность как «субъективное чувство непрерывной самотождественности» HYPERLINK "http://www.bestreferat.ru/referat-331553.html" \l "_ftn6" [6] . Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса", который проявляется в следующем:- чувствительность к оценке посторонних своей внешности- крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.Большинство новообразований подросткового возраста были изучены еще в середине ХХ века – как отечественными, так и зарубежными психологами (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Ж. Пиаже и др.) [3, 20].Психоаналитик П. Блос попытался решить проблему окончания периода отрочества, выделив четыре психологических критерия, позволяющих провести границу между типичными структурами подросткового и взрослого самосознания: 1) вторичный процесс индивидуализации; 2) временная протяженность самосознания (осознание реальности времени, необходимость правильного понимания своего прошлого и составления планов на будущее); 3) формирование половой принадлежности; 4) "Я"-концепция [15].Таким образом, суть "подросткового комплекса" составляет свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка [15]. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания.Новообразования подросткового возраста – это те новые тенденции в поведении, которые характерны именно для этого возраста. Поведенческие корни этих новообразований можно без труда найти и в детском возрасте. 1.2. Специфика работы психолога с детьми подросткового возрастаПроцесс взросления вчерашнего младшего школьника – всегда критический, чреватый возникновением различного рода проблем. Нарушения в процессе социализации, проблемы во взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками – всё это может оказать негативное воздействие на процесс формирования психологических новообразований подростка. Основным коллективом, в котором проходит жизнь подростка, является его ученический коллектив. Мнение членов этого коллектива (класса) на данном этапе развития ребёнка становится для него чрезвычайно важным. На мнение одноклассников может повлиять буквально всё – от внешнего вида до успеваемости. Поэтому при работе с подростками любой психолог должен учитывать не только процесс взросления учащихся, но и более важный этап – это переход учащихся от одной возрастной ступени к другой, более высокой. Сложность данного возрастного этапа состоит в том, что он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего. Отсюда следует, что тревоги учителей связаны с тем, что ребёнок не усвоил учебный материал на данный момент, но не нужно забывать про принцип всех возрастов «зону ближайшего развития»[3]. Лишь в сотрудничестве учащегося и педагога, в процессе осуществления совместной учебной, а также внеурочной деятельности результат достигается высокий. Он проявляется в личностных универсальных учебных действиях (УУД), познавательных. Задача педагога-психолога по данному направлению деятельности такова: специально организовать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, доверия. Одно из возможных решений этой задачи – разработка или использование уже имеющихся в литературе личностных развивающих программ, способных помочь подросткам стать успешными[10].В силу самых различных факторов может возникнуть необычное поведение подростка – например, на фоне процессов полового созревания, когда подростки переживают первые сексуальные опыты, влюбленность, конфликты со сверстниками, желание привлечь внимание противоположного пола. Также оно может быть обусловлено обострением конфликта с родителями, ведь в подростковом возрасте парень или девушка стараются казаться старше, обесценивают родителей, пытаются быть независимыми от них. Но, поскольку собственного опыта еще мало, они могут подражать привлекательным, но не всегда положительным примерам (уходят из дома, попадают под влияние криминальной среды, употребляют алкоголь или наркотики). Если разобраться, то в этих случаях наблюдаются ещё детские психические механизмы защиты [16].При работе по сопровождению возрастных психологических новообразований подростков специалисты стараются учесть характерологические особенности того или иного подростка, применяют методы, направленные на замещение дезадаптации к социуму более адаптивным поведением, стараются помочь подростку усвоить навыки социально более приемлемого общения, ищут способы выхода из затруднительных жизненных ситуаций. Формы работы психолога с подростком зависят от каждого конкретного случая, профессионализма и опыта психолога.При работе с подростками следует пробуждать интерес, развивать доверие к собственной личности. Учащийся должен понимать свои возможности, способности, характер. При работе со старшими подростками основной акцент можно сделать на развитие доверия к окружающим людям, на анализ мотивов общения, межличностных отношений. Только высокий профессионализм педагога-психолога позволит не навязывать ребёнку своих взглядов, не стараться воспитывать, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений обучающегося.Трудности в общении подростков со сверстниками и взрослыми может влиять на успешность их обучения, поведение, у детей могут возникать аффективные переживания и т.п. Как правило, нарушение отношений подростка со сверстниками не осознается ни родителями, ни самим подростком; либо же нарушение общения со сверстниками видится в ряду всех других нарушений и также не расценивается как их источник и причина. Именно поэтому подростки нуждаются в советах педагога-психолога. Деятельность педагога-психолога состоит из нескольких направлений: диагностическая; профилактико-просветительская и консультативная; коррекционно-развивающая работа [14].Гиперактивность у подростков проявляется во всем: в принятии решений, в анализе причинно-следственных связей, в мгновенном желании выговориться или доказать свою правоту. При работе с родителями подростков психолог рекомендует в любой ситуации делать первый шаг навстречу своему ребенку, давать возможность ему выговориться или хотя бы объяснить мотивы своего поведения. Это и есть проявление заботы. Доказать что-либо разгоряченному, уверенному в своей правоте человеку, очень трудно. Поэтому подростковая психология использует некоторые механизмы, позволяющие влиять на поведение.Одним из видов работы психолога является психологическая диагностика. Приоритетным направлением психодиагностики, с одной стороны, является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей увидеть неповторимость, уникальность каждого ребенка, с другой стороны - определение статистической нормы, соответствие возрастному нормативу и стандарту. По итогам комплексной диагностики педагогом-психологом выделяются группы «психологически благополучных» детей, а также детей, имеющих проблемы в общении. Диагностические данные необходимы также для составления социально-психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими особенностями общения.Для дальнейшей работы с проблемными подростками психолог разрабатывает коррекционно-развивающую программу. Для качественного проведения коррекционно-развивающей работы определяется общее направление коррекции. В программе должны отражаться формы и средства коррекции; подбирается или разрабатывается практический материал для тренингов, упражнений, игр и т.п. В настоящее время школьный педагог-психолог в своей практической индивидуальной коррекционной работе может активно использовать различные методы психотерапевтического воздействия: арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др. В групповых формах работы школьный педагог-психолог использует такие основные методические средства как: ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, способствующие углублению осознания сферы общения; задания на формирование «эмоциональной грамотности», когнитивные и дискуссионные методы [10].Работа психолога с подростками, которые имеют трудности в общении, должна быть ориентирована не только на самого подростка (в плане развития у него навыков общения, помощи в осознании собственных проблем, связанных с общением), но и на учителей, и родителей, способных увидеть проблемы общения подростка со сверстниками глазами самого ребенка.Есть особые случаи, когда помощь подросткового психолога просто необходима. В некоторых ситуациях привлечение психолога становится не просто полезным, а крайне желательным. Родителям следует обратить особое внимание на следующее поведение детей-подростков:сильная замкнутость, избегание контакта с людьми, «уход в себя»;частые конфликты с родителями, в школе;сомнения подростка в том, что он любим, небезразличен и поддерживается взрослыми;ярко выраженное беспокойство подростка по поводу принятия коллективом сверстников;открытая враждебность и агрессивное поведение по отношению к взрослым или сверстникам;вспышки раздражительности, чрезмерные или неуместные эмоциональные реакции на обычные события;негативизм, вплоть до полного нежелания нравиться значимым взрослым — отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними;частое плохое настроение, подавленность, апатия;причинение вреда себе, аутоагрессивное поведение;нетерпеливость, неспособность выполнять деятельность, для которой нужна длительная концентрация внимания, склонность к кратковременным и легким усилиям;конфликты с родителями на почве вопросов сексуальности;склонность к зависимому поведению, отсутствие устойчивых интересов (присоединяется к тому, чем интересуются друзья), плохо формулирует независимое (от родителей или друзей) мнение по каким-либо вопросам;кажется, что подросток живет интересами более младшего или старшего, чем его собственный, возраста;трудности в обучении, котоорые могут быть связаны как с чисто психологическими причинами — проблемами мотивации, так и интеллектуальным уровнем, педагогической запущенностью [8].Таким образом, подростковый психолог – это квалифицированный специалист, который поможет справиться с переходным периодом личности подростка, который может вызывать сильную напряженность в семейном кругу. Ошибка родителей в том, что они не могут понять, что повышенный уровень гормонов, перемены в социальной роли ребенка, частые перемены психологического состояния приводят к «взрыву» эмоций. Подростковые психологи рекомендуют быть в такой период более сдержанными, проявить терпимость и заботу, несмотря на стену, вокруг внутреннего мира еще совсем юного члена семьи.Если подросток полностью отвергает все попытки на него как-либо повлиять, можно привить ему способность к самоанализу. Для подростковой психологии это называется рефлексией. Суть проста – при помощи диалога, необходимо предоставить возможность оценить свои действия самостоятельно подростку. Он должен выслушать мнение окружающих или ответить на пару наводящих вопросов [12]. Постепенно, ребенок сможет управлять своим поведением с точки зрения самооценки и самоанализа. Важно, что такой способ исключает давление. Именно по этому, лучше подобные беседы проводить в условиях центров психологической помощи. После правильной подготовки, подобное общение может принести удовлетворение всем участникам воспитательного процесса. Для нормального взаимодействия всех членов семьи существует рекомендованное подростковыми психологами поведение. Выводы по 1 главеПодростковый возраст – это стадия онтогенетического развития человека между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.Самые основные возрастные новообразования подросткового возраста это – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, а также чувство любви.У подростков отмечается низкая устойчивость к стрессам и повышенный уровень тревожности. Они могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно. Причиной чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни (отрыв от семьи, перемена школы), а почвой, облегчающей возникновение таких реакций, — психическая незрелость, черты невротичности, тормозимости.Центральной тенденцией всего подросткового возраста является становление того, что в разных концепциях и теориях называется самосознанием (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), в ряде концепций выделено и другое новообразование - рефлексия (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Э. Шпрангер и др.).Л.С. Выготский выделял такие новообразования подросткового возраста, как развитие рефлексии, и, на ее основе, - самосознания. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, но в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, зависит от культурного содержания среды. В контексте этого новообразования речь идет о поворотном пункте в ходе психического развития личности, когда подросток осознает и себя в своей целостности, и свою способность саморазвития. Нарушения в процессе социализации, проблемы во взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками – всё это может оказать негативное воздействие на процесс формирования психологических новообразований подростка. Основным коллективом, в котором проходит жизнь подростка, является его ученический коллектив. Мнение членов этого коллектива (класса) на данном этапе развития ребёнка становится для него чрезвычайно важным. На мнение одноклассников может повлиять буквально всё – от внешнего вида до успеваемости. Поэтому при работе с подростками любой психолог должен учитывать не только процесс взросления учащихся, но и более важный этап – это переход учащихся от одной возрастной ступени к другой, более высокой. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА2.1. Характеристика диагностической программы исследования Одними из важнейших психологических новообразований подросткового возраста являются развитие самосознания и формирование идеала личности. В связи с этим целью нашего опытно-экспериментального исследования явилась диагностика духовно-ценностной ориентации подростков.Эксперимент осуществлялся на базе МБОУ «Барсуковская СОШ им. Е.Н. Волкова». В опытно-экспериментальной работе принимали участие подростки восьмых классов в количестве 42 человек. ОГО, КАК МНОГО! УКАЖИ ПОЛ, ВОЗРАСТНами был составлен список респондентов, где каждому был присвоен определенный порядковый номер (код), который сохранялся на протяжении всего исследования (см. Приложение 1). НЕ НАШЛА Я НИКАКОГО СПИСКА! ТАМ Приложение 1.«Ценностные ориентации» М. Рокич. НУЖЕН СПИСОК (Коля М., Петя Ж., Варя Ч. …) И НЕ В ПРИЛОЖЕНИИ, А ЗДЕСЬ!Для изучения формирования идеала личности подростков использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированная Б.С. Кругловым и предназначенная для диагностики учащихся восьмых классов. – МАЛО! НУЖНО ШТУКИ 3 ХОТЯ БЫ! И ОФОРМЛЯЕТСЯ ТАК:1Название методики1, авторЦель Краткая инструкция2Название методики2, автор……3Название методики3, автор…2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследованияМетодика основана на прямом ранжировании списка ценностей, состоящего из 16 терминальных ценностей и 16 инструментальных ценностей. Подросткам предлагалось проранжировать предложенные ряды терминальных и инструментальных ценностей. Затем нами была составлена матрица частот выбора каждой ценности и на основании её построена таблица ранговой последовательности. Данные размещены в Приложении.В нашем исследовании мы получили такие результаты:- 20 подростков из 42 человека! при тестировании использовали для дифференциации все оценки пятибалльной шкалы. Это говорит о том, что только у 40% подростков тестируемой группы сформирован механизм дифференциации, т.е. они умеют делать ценностный выбор.Таким образом, у 60% подростков тестируемой группы подростков механизм дифференциации находится только на начальной стадии формирования. – ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ? НУЖНЫ ПОДРОБНОСТИДалее мы изучили результаты исследования наиболее значимых ценностей-целей (терминальные ценности). Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Эти данные тестирования подростков отображены в сводной таблице 1.1.Таблица 1.1 Сводная таблица данных исследования терминальных ценностей подростковТерминальные ценности (ценности-цели)Средний показатель по группе1. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках5,72. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)5,863. Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни)5,464. Здоровье (физическое и психическое)7,265. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)4,926. Интересная работа5,527. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)5,188. Свобода как независимость в поступках и действиях5,089. Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)4,3610. Хорошие и верные друзья5,9611. Познание (возможно расширение своего образования, кругозора, интеллектуальное развитие)4,4412. Счастливая семейная жизнь5,6813. Творчество (возможность творческое деятельности)3,3614. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)4,5615. Активная, деятельная жизнь4,216. Равенство (братство, равные возможности для всех)4,4Затем мы составили рейтинг наиболее значимых пяти ценностей-целей данной группы подростков, которые внесли в таблицу 1.2.Таблица 1.2. Ранговые значения наиболее значимых ценностей - целей подростковЦенности-целиРанговое значениеСредний показатель по группе Здоровье (физическое и психическое)17,26Хорошие и верные друзья25,96Уверенность в себе35,86Самостоятельность45,7Счастливая семейная жизнь55,68Из отвергаемых ценностей-целей, которые получили наименьший рейтинговый показатель можно выделить такие как: «Творчество» и «Активная, деятельная жизнь». А ЭТО ЧТО ЗНАЧИТ? ПОЯСНИ Следующим шагом в нашем исследовании мы изучили результаты наиболее значимых группы подростков инструментальных ценностей. Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни и раскрывают основные качества личности человека. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.