Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте

В работе привести примеры трех методик, одну из них рассмотреть на практике. Оригинальность работы должна составлять не ниже 65%. Кол-во источников 18-20, не позднее 1998 года


: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/72c5y8 ...

+ВВЕДЕНИЕ 3
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 5
1.2 Межличностные отношения в младшем школьном возрасте 7
II ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1 Методы диагностики межличностных отношений в младшем школьном возрасте 13
2.2 Диагностика межличностных отношений младших школьников по методике 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 22

+
Межличностные отношения в группе сверстников - интересная тема для исследований в психолого-педагогической науке. Ее актуальность возрастает в связи с повышением роли школы в жизнедеятельности ребенка – это и работы классов с продленным днем, и различные факультативы в внешкольное время, и культурно-массовая работа и др. Таким образом, школа становится «центром жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления его личности» [2]. Межличностные отношения играют значимую роль в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, в т.ч. и в младшем школьном возрасте, который является наиболее ответственном периодом перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений.
Межличностные отношения младшего школьника – это не только ученический коллектив, это еще и отношения с родителями, отношения с учителями и т.д.
Значимость межличностных отношений в формировании личности младшего школьника обуславливает актуальность определения методик их диагностики.
В соответствии с вышесказанным и темой курсовой работы объектом исследования выступает межличностные

Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. Это приводит к некоторой аморфности структуры межличностных отношений, которая состоит из двух намечающихся подструктур: мальчиков и девочек. [2]Н.П. Аникеева приводит несколько иные данные: ее исследование групп школьников позволило сделать выводы о том, что в любом детском коллективе в процессе деятельности и межличностного общения возникают малые группы (группировки) ребят по 2–5 человек. Мотивы их организации обосновываются сходством во взглядах, симпатии, одинаковом положении в классе и др. [15]Лидерство в группе младших школьников обладает одиночным и расширенным характером и применимо только к каждой из подструктур. [2] М.Е. Сачкова отмечает, в младшем школьном возрасте официальная структура класса практически полностью совпадает с его неформальной структурой, что обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте учитель – это наиболее авторитетное лицо для ребенка, поэтому специфика отношений одноклассников зависит от того, каковы взаимоотношения учителя и конкретных учащихся. [15] Князева Т.Н. отмечает такую интересную особенность, подтверждающую вышесказанное: для младших школьников типично позитивное отношение к хорошо успевающим ученикам (хороший товарищ – это тот, кто хорошо учится). Также для межличностных отношений младших школьников характерно эмоциональное отношение к товарищам, а также недостаточная обобщенность и устойчивость. Мотивация межличностного выбора включает в себя игровые мотивы и мотивы чисто внешнего плана (вместе ходили в один детский сад, живут в одном доме и т.д.). Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Межличностные отношения большинства младших школьников заключаются в общении с приятелями-одноклассниками, ограничены школой и не занимает большого места в жизни. Лишь у немногих из них мотивы общения со сверстниками отражают интересы, не связанные со школой. [2] Интересным является тот факт, что большинство межличностных связей, возникших в младшем школьном возрасте, распадаются на этапе перехода к подростковому возрасту, что еще раз доказывает их неустойчивость и глубину.На основании вышесказанного, можно сделать вывод о том, что по критериям содержания, широты, устойчивости межличностные отношения младших школьников находятся на низком (первом) уровне развития. Однако в конце младшего школьного возраста возникают предпосылки для перехода к более высокому уровню: они выражаются в появлении стремления к взаимопониманию, взаимопомощи, интереса, предпочтения, что связано с оценкой нравственно-психологических черт личности товарищей. Неумение оценивать личность сверстника по нравственно-психологическим критериям подтверждает и исследование Д.К. Романова особенностей понимания младшими школьниками сверстников, которое выявилось эгоцентричность восприятия в данном возрастном периоде. [14]Н.В. Калинина, отмечает, что в конце младшего школьного возраста у детей складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Младшие школьники овладевают социальными нормами, вводят в межличностные отношения категории «плохо»-«хорошо» (т.е. появляется нравственная оценка поступков, поведения, личности в целом), утрачивают безусловную ориентацию на взрослого (учитель, педагог) и сближаются со сверстниками. [6]К 10-11 годам в отношениях со сверстниками приобретают значимость многообразные личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность). Личные отношения становятся основой образования малых групп, где складываются особые нормы поведения, интересы, появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. Завязывающаяся дружба строится уже на основе общих интересов (интерес к отдельным отраслям знаний, внешкольным занятиям, спорту), а также на почве общих переживаний и мыслей. [8]Таким образом, межличностные отношения такого уровня развития не так значимо влияют на формирование личности ребенка. В следующем возрастном периоде – в подростковом – отношение со сверстниками является ведущим видом деятельности, а в младшем школьном возрасте основные воспитательные воздействия идут из сферы общения ребенка со взрослыми.Мы охарактеризовали в основном межличностные отношения младших школьников со сверстниками и учителями, однако они (отношения) данным кругом лиц не ограничиваются. Важные межличностные отношения характерны и для семейной сферы. Несмотря на то, что семейная сфера является крайне значимой для младшего школьника, она постепенно начинает ориентироваться на сверстников, что достигает апогея в следующем возрастном периоде – в подростковом.В младшем школьном возрасте не явна, но уже начинается т.н. «естественная сепарация», т. е. постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности. Изменяется характер контроля родителей в этом возрасте ребенка: он значим, но менее опекающий и более тонкий. Таким образом, для межличностных отношений младшего школьника характерно:1. родители наиболее авторитетны для ребенка, но уже начинается психологическое отделение от взрослого, обретение независимости и самостоятельности;2. сверстники не так авторитетны, однако интерес к ним возрастает по мере взросления ребенка; межличностные связи достаточно узкие, лидерство еще не такое явное, мотивы выбора друга – внешние и игровые, однако к концу младшего школьного периода возникает психолого-нравственная оценка, симпатии;3. учитель является также, как и родители, авторитетным лицом для младшего школьника, поэтому специфика отношений одноклассников зависит от того, каковы взаимоотношения учителя и конкретных учащихся.II ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Методы диагностики межличностных отношений в младшем школьном возрасте Существуют различные методы диагностики межличностных отношений в младшем школьном возрасте: социометрия (изучение структуры межличностных отношений в классе через выявление «лидеров», «неблагополучных»), референтометрия, актометрия (методика одномоментных срезов структуры группы – Т.А. Репина) и т.д. Определим основные понятия данной темы.Социометрия – это метод изучения особенностей межличностных отношений в малых группах. С помощью социометрии оказывается возможным количественно измерить эмоциональные отношения в малых социальных группах и отразить их в виде социальных матриц, индексов, графиков. Объектом социометрической теории являются реально существующие малые социальные группы, имеющие достаточно длительный опыт совместной групповой жизни. Предметная область социометрии - эмоциональные отношения людей в группах (симпатии, неприязнь, безразличие) [17, С. 96].Референтометрия – это метод измерения оценочных отношений членов группы, выраженных в модальностях «авторитетность – неавторитетность». С понятием референтометрии связано понятие референтной группы, под которым понимается «группа, в которую индивиды могут быть не включены реально, но нормы которой принимают» [9, С. 310]. Функции референтной группы в определении установок личности: нормативная: служит для обеспечения стандартов поведения и групповых норм индивида; сравнительная: проявляет себя в том, что группа может служить точкой отсчета для оценивания индивидом себя и других людей.Охарактеризуем более конкретно некоторые методы диагностики межличностных отношений в младшем школьном возрасте.1. Внутригрупповая референтометрия. Определение референтного круга младшего школьника является весьма важным в плане прогноза его психического развития.Цель описываемой ниже методики заключается в определении референтов, находящихся за пределами школьного класса: родители, друзья, другие значимые взрослые. Бланк методики включает в себя две области: вопросы-ситуации (1 «А») и список людей, окружающих младших школьников (1 «Б»)). Пример таких категорий и ситуаций представлен в таблице 1.Задачи младшего школьника в данной методике заключается в определении выбора в каждом вопросе-ситуации не менее двух человек, которые для него значимы в решении описанной проблемы/ситуации.Таблица 1.Содержание бланка для внутригрупповой референтометрии1 «А»1 «Б»1. С кем вы поедете на экскурсию в другой город?2. С вами случилась неприятность. Кому вы об этом расскажете?3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете?4. Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь проводить больше времени?5. Кто может указать вам на ваши недостатки, кого вы больше послушаете?6. Вы встретили человека, который вам понравился. Кто может вам помочь правильно оценить его?7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем вы посоветуетесь об этом?8. Кому вы хотели бы понравиться больше всего?9. С кем вы больше всего откровенны?1. Родители.2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).3. Брат, сестра,4. Взрослый, знакомый.5. Знакомый родителей.6. Друзья.7. Лучший друг (подруга).8. Компания, приятели.9. Знакомая девушка, знакомый юноша.10. Одноклассники.11. Товарищи по кружку, секции, студии.Возможно продолжение диагностики по методике: после осуществленного младшими школьниками выбора им можно предложить отложить список 1 «Б» и по пятибалльной шкале оценить каждое представленных референтных групп.Обработка полученных данных завершается определением референтной группы младшего школьника. Для этого либо подсчитывается количество выбора младших школьником определенного лица, либо все лица, упомянутые школьником, записываются в отдельный список без повторений, затем в него заносятся «оценки» этих лиц и суммируются. Референтной группой будут считаться два-три лица (группы), которые набрали наибольшее количество баллов. [4]2. Социометрия. Социометрия, как мы уже упоминали ранее, является методикой выявления межличностных эмоциональных отношений в группе. Данная методика схожа с рефентометрия, более того: референтометрия является одной из социометрических методик. Однако вернемся к социометрии.Сущность проведения социометрии заключается в необходимости младшего школьника в письменном выборе себе нескольких партнеров по совместному участию в каком-либо виде деятельности (учебной, досуговой, трудовой). Для этого используются различные вопросы: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем из одноклассников ты предпочел бы встретить Новый год?» и др. [4] Вопросы можно взять также из таблицы 1, где представлены вопросы для референтометрии. В результате обработки полученных данных делается вывод о социометрическом статусе младшего школьника в группе (по количеству голосов, полученных им). Также результаты диагностики целесообразно выразить в форме специальных социометрических матриц и социограмм. В социограмме отражается микроструктура группы, которая изображается в виде концентрических кругов, каждый из которых фиксирует определенный статус личности. Посредством социометрической методики исследуются такие характеристики межличностных отношений и положения младшего школьника в группе:социовалентность - степень включенности во взаимоотношения; статус детей и статусная структура группы – сплоченность группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии.3. «Цепочка». Еще одной социометрической методикой является методика «Цепочка» (разновидность пространственной социометрии). Отличием такого типа метода диагностики заключается в том, что вышеописанные методы предполагали письменные ответы, работу с бланком. Здесь же сущность методики заключается в том, что одному из членов школьного коллектива предлагается выбрать партнера по вкусу, тот - следующего и т.д., по цепочке, пока у кого-то не возникает желание набрать свою микрогруппу. [4]Целесообразно на роль выбирающего назначать не одного человека, а сразу несколько, среди которых ребята, не пользующиеся большой популярностью в классе. Факт выбора учеников той или иной группы, того или иного партнера является показателем эмоционально-нравственных и межличностных отношений в коллективе. Таким образом, существуют различные методы диагностики межличностных отношений в младшем школьном возрасте: социометрия (изучение структуры межличностных отношений в классе через выявление «лидеров», «неблагополучных»), референтометрия, актометрия (методика одномоментных срезов структуры группы – Т.А. Репина) и т.д. Нами были охарактеризованы референтометрия, социометрия, «цепочка» (метод пространственной социометрии)2.