Изучение самооценки и уровня притязаний у младших школьников с нарушениями зрения.

: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/ydr6wa ...

+Содержание

Введение 3
1. Суть программы «1С: Предприятие» и круг вопросов, решаемый с ее помощью 4
2. Понятия «расчетный модуль», «конфигурация», «базовая конфигурация» ………………………………………………………………………………...6
3. Принципы работы в базовой конфигурации 8
4. Основные понятия конфигурации. Принципы работы с ними 11
Заключение 14
Список использованных источников 15

+Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время проблема самооценки становится одной из самых популярных в психологии личности.
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение. Также самооценка формируется в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.
Адекватная самооценка – необходимое качество человека. Ведь она влияет на эффективность деятельности и на развитие личности. Изучению самооценки было посвящено множество работ. Однако, практически все исследования касаются здоровых людей, до сих пор крайне мало исследований, посвящённых самоотношению детей с нарушениями зрения. Это определило актуальность нашей работы.
Расс мотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.
Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением

32
адекватная самооценка
10
40
15
60
заниженная самооценка
3
12
2
8
низкая самооценка
1
4
–
–
резко заниженная самооценка
–
–
–
–
Исследование же самооценки младших школьников показало, что дети с нормальным зрением имеют более адекватную самооценку. Так, адекватная самооценка характерна для 10 слабовидящих детей, что составляет 40% выборки. Этот показатель в 1,5 раза ниже, чем в группе детей с нормальным зрением (15 детей – 60% выборки).
Неадекватность самооценки детей обеих групп представлена в большей мере в сторону завышения. Так, завышенная самооценка характерна для 11 слепых школьников (44%) и 8 детей с нормальным зрением (32%).
Детей с заниженной самооценкой мало в обеих группах. Заниженная самооценка характерна для 3 детей слабовидящих (12%) и 2 детей с нормальным зрением (8%). У одного слабовидящего ребёнка (4%) самооценка низкая.
Для наглядности изобразим графически.
Рис. 2. Сравнительная гистограмма показателей самооценки
Рисунок наглядно показывает, что дети с нормальным зрением имеют более адекватную самооценку, чем слабовидящие дети. Однако, в обеих группах наблюдается тенденция к завышению самооценки, а не занижению ей.
Для исследования общего эмоционального отношения к себе была использована рисуночная методика "Нарисуй себя" (A.M. Прихожан), результаты которой представлены в таблице 3 и на рисунке 3.
Таблица 3
Результаты по методике "Нарисуй себя"
слабовидящие дети
нормально видящие дети
чел.
%
чел.
%
высокий уровень
19
76
5
20
адекватный уровень
2
8
19
76
низкий уровень
4
16
1
4
Согласно результатам исследования, показатели эмоционального компонента самооценки между слабовидящими детьми и детьми с нормальным зрением значительно различаются.
По результатам анализа рисунков, у большинства слабовидящих детей общее эмоциональное отношение к себе находится на высоком уровне (76% детей), низкий уровень наблюдается у 16% детей, адекватное отношение к себе демонстрирует минимальное количество слабовидящих детей (2 ребёнка – 8%).
Среди детей с нормальным зрением, напротив, преобладают дети с адекватным уровнем эмоционального отношения к себе, причём, они составляют основную часть группы (19 детей – 76%), высокий уровень эмоционального отношения к себе характерен для 20% детей с нормальным зрением, у 1 ребёнка был выявлен низкий уровень.
Для наглядности изобразим графически.
Рис. 3. Сравнительная гистограмма эмоционального компонента самооценки
Рисунок наглядно показывает, что слабовидящие младшие школьники значительно более эмоционально относятся к себе, причём их отношение к себе имеет ярко выраженную положительную окраску.
Последней методикой, предложенной детям, стала методика
Заключение
Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.
Самооценка как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности является показателем внутреннего мира личности. Самооценка - эмоционально-переживаемый компонент "Я-концепции" и структурный компонент самосознания.
Анализ научной литературы показал, что самооценка как рефлексивный феномен личности позволяет занять человеку ценностную позицию по отношению к себе и миру, поэтому ребёнку необходима положительная оценка собственной самости.
Эмпирическое исследование было направлено на изучение уровня притязаний и самооценки слабовидящих младших школьников.
В ходе исследования было установлено, что слабовидящие младшие школьники имеют средний и низкий уровни осознанности и критичности суждений о себе. Большинство слабовидящих младших школьников имеют неадекватно завышенный уровень самооценки, т.е. у них доминирует высокий уровень общего эмоционального отношения к себе. Дети с завышенными и адекватными представлениями о себе активны, подвижны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы, общительны, дружелюбны. Завышенная самооценка детей несёт в себе позитивный момент, так как ребёнок активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представления о себе в результате практического опыта.
При этом уровень притязаний слабовидящих младших школьников достаточно низкий и представлен в основном низким и нереалистично низким уровнями, что свидетельствует о том, что слабовидящие дети предпочитают ставить себе лёгкие цели, не требующие значительного приложения усилий для их достижения.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М., 2001.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., 2008.
3. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. – М.: Знание, 1985.
4. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский - М.: Эксмо-пресс, 2000.
5. Головина, Т. Н. Особенности развития узнавания предметов слабовидящи­ми школьниками: Автореф. канд. дисс. – М., 1962
6. Деркач А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. - М., 2006.
7. Дерябо С, Ясвин В.. Гроссмейстер общения. – М.,: Смысл, 2008.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995.
9. Зотов, А. И. Актуальные вопросы исследования возрастных и индивидуальных особенностей познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1968.
10. Евмененко, Е.В., Трущелева, А.В. Психология лиц с нарушениями зрения. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.
11. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: Владос, 2000.
12. Ермолович, З.Г. Тифлопсихология: особенности чувственного отражения мира слепыми и слабовидящими. – Мн., 2004.
13. Карандашев, Ю. Н. Развитие мышления у дошкольников // Развитие познавательных процессов дошколь­ника-Минск: МГПИ, 1984. – С. 75-101.
14. Колышко А. М. Психология самоотношения. – Гродно, 2004.
15. Кон И. С. Социологическая психология. – Москва-Воронеж, 1997.
16. Кочеткова Т. Н. Самоотношение личности как система установок, направленных на себя // Вестник Санкт-Петербургского университета. – Сер. 6. – 2007. – Вып. 1. – С. 195-201.
17. Кошелева М. Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Дис. канд. пед. наук. – Хабаровск, 2003.
18. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2011.
19. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрас­те. - Прага. 1981.
20. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Речь, 2000.
21. Левин, К., Дембо, Т., Фестингер, Л., Сире, Р. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. - М.: Изд-во Московского Университета, 1982. - С. 85-92.
22. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Каро, 2006.
23. Литвак, А. Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 2009.
24. Лонина, В. А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников / В. А. Лонина // Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения-М., 1995.
25. Маллаев, Дж. М., Омарова, П.О., Гаджиева, Д.П. Гендерная тифлопсихлогия дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: Речь, 2013.
26. Марцинковская Т. Д. Возрастная психология. - М.: Издательский дом "Академия", 2001.
27. Михайлов Ф. Г. Сознание и самосознание. - М., 1991.
28. Михайлова, М. В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада: Авторефе­рат канд. псих.наук. – СПб., 2002
29. Никулина, Г. В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в ус­ловиях образовательного учреждения общего назначения). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
30. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. – М., 2010.
31. Руднев, В. И. Психология слепого. Казань, 1910.
32. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2003.
33. Силкин, Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. – М., 1984.
34. Солнцева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста/Л. И. Солнцева-М.: Полиграфсервис. 1997.
35. Солнцева, Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. – 1997. – №2.
36. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология. – М.: Классике Стиль, 2006.
37. Солнцева, Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998.
38. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства. – М.: Полиграф сервис, 2000.
39. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. д-ра психол. наук. – М., 1985
40. Тихомарницкая О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: Дис. канд. психол. наук. – М., 2000.
41. Ульянова, Ю.А. Особенности работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения. – Новокуйбышевск, 2007.
42. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология – М.: Изд. Центр "Академия", 1998.
43. Феоктистова, В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение,1981.
44. Шадриков В. Д. Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М.: Педагогика, 1990.
45. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2012.
46. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. – М.: Смысл, 2004
47. Якубова А. С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности. Дисс.... канд. пед. наук. – Бирск, 1998.
Приложение
Результаты по тесту Шварцландера слабовидящих детей
№
Нереально высокий уровень притязаний
Высокий уровень притязаний (внутри нормы)
Умеренный уровень притязаний (внутри нормы)
Низкий уровень притязаний
Нереально низкий уровень притязаний
1
1,3
2
1
3
0,3
4
0,3
5
-1,6
6
0,6
7
0,6
8
1
9
1,6
10
0,3
11
0,6
12
1
13
-2,3
14
-0,6
15
-6,3
16
-2,3
17
37
18
0,6
19
1
20
-2,3
21
1,6
22
1
23
-1,6
24
0,6
25
1,3
Результаты по тесту Шварцландера детей с нормальным зрением
№
Нереально высокий уровень притязаний
Высокий уровень притязаний (внутри нормы)
Умеренный уровень притязаний (внутри нормы)
Низкий уровень притязаний
Нереально низкий уровень притязаний
1
-1,3
2
-3
3
3
4
-0,6
5
-1,6
6
0,3
7
0,3
8
1,3
9
-2
10
-1,3
11
12
-0,3
13
0,3
14
-1,3
15
1,3
16
-3
17
-0,3
18
-1,3
19
1
20
1,6
21
2
22
0,6
23
24
0,6
25
0,6
Результаты по методике Лесенка слабовидящих детей
№