Проектирование технологии методического сопровождения педагога на 1-ую квалификационную категорию

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях. Нами были выявлены и изучены нормативно-правовые аспекты процедуры аттестации педагогических работников ДОУ, описана методика оценки уровня квалификации воспитателя ДОУ, претендующего на 1 квалификационную категорию .
В работе мы определили и описали особенности организации методической поддержки педагога ДОУ в период его аттестации (сущность и содержание, модели организации, этапы).
Методическая поддержка педагога ДОУ в период его аттестации на квалификационную категорию это сложный и многогранный процесс, включающий тьюторов различного уровня – регионального, муниципаль ...

Введение 3
Глава 1 Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность 5
1.1 Нормативно-правовые аспекты процедуры аттестации педагогических работников 5
1.2 Описание методики оценки уровня квалификации педагогических работников на 1 квалификационную категорию 10
Выводы по первой главе 16
Глава 2 Особенности организации методической поддержки педагога ДОУ в период его аттестации 17
2.1 Сущность и содержание методической поддержки педагога ДОУ 17
2.2 Модели методического сопровождения процедуры аттестации педагога ДОУ 23
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список использованной литературы 29
Приложение 35

Современный педагог живет в эпоху перемен – те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника детского сада. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса ДОУ. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного воспитателя. Новый стандарт также описывает требования к уровню профессиональной компетентности педагогов, определ яет условия процедуры аттестации.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного педагога проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Вместе с тем, практика показывает, что современный воспитатель не в полной мере владеет практическими умениями самостоятельно оценивать педагогические явления и опыт своих коллег, обобщать и описывать результаты собственной профессиональной деятельности, планировать и осуществлять работу над индивидуальной методической темой, организовывать педагогический эксперимент. Очень часто процедура аттестации вызывает у педагога тревогу, а процесс оценивания его деятельности экспертами – отторжение и сопротивление.
Учитывая, что становление педагога происходит не только в период его базовой подготовки, но и в период его работы в детском саду (что должно подтверждаться в ходе процедуры аттестации на квалификационные категории), в числе особенно важных и актуальных проблем профессионального образования является оказание методической поддержки педагогу ДОУ в период подготовки и прохождения им процедуры аттестации.
Данное противоречие обусловливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Проектирование технологии методического сопровождения педагога на 1-ую квалификационную категорию».
Цель работы: выявить и теоретически обосновать технологию методического сопровождения педагога в период его подготовки на аттестацию на 1-ую квалификационную категорию.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, нормативно-правовую и методическую литературу по проблеме аттестации педагогов.
2. Определить механизм прохождения процесса аттестации педагогом, претендующим на 1 квалификационную категорию.
3. Выявить специфические особенности методической поддержки педагога в период аттестации.
4. Описать содержание, формы, методы и этапы методической поддержки педагогов на разных уровнях системы образования.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы педагогическими и управленческими кадрами для организации методической поддержки процесса аттестации педагогов ДОУ.

По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория. Квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.1.2 Описание методики оценки уровня квалификации педагогических работников на 1 квалификационную категориюМетодика разработана на основе исследований (В.Д. Шадриков (руководитель), А.В. Карпов, П.Г. Демидова, И.В. Кузнецова, Н.П. Анисимова, О.В. Борисова, В.В. Емельянова, Н.А. Зиновьева и др.). Исследование было проведено в рамках проекта «Апробация и внедрение разработанных подходов к проведению аттестации педагогических работников образовательных учреждений на региональном уровне в условиях внедрения нового Порядка аттестации». Материалы методики были подвергнуты общественно-профессиональной экспертизе. Они содержат описание оснований для разработки методики: профессионального стандарта и педагогических компетенций; методы оценки уровня квалификации при установлении соответствия занимаемой должности и требованиям первой (высшей) квалификационных категорий; обсуждение результатов присвоения квалификационной категории; комментарий к методике: ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе аттестации.Данная методика основана на компетентностном подходе. Это определило выбор принципов организации аттестации педагогов (рис.2).В рамках разработанного профессионального стандарта педагогической деятельности, под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности (рис. 3).Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.Рис. 2. Принципы проведения аттестации педагогических работниковКвалификационные категории предполагают, прежде всего, дифференциацию уровня сложности и качества решения профессиональных (функциональных) задач, стоящих перед работником. Первая и высшая квалификационные категории предъявляют более высокие требования к качеству решения профессиональных задач. Они предполагают более высокий уровень квалификации педагога (табл.1).Рис. 3. Взаимосвязь базовых компетенций педагогаОпределение уровня квалификации педагогических работников для установления его соответствия требованиям первой и высшей квалификационных категорий процедура, включающая несколько последовательных этапов: 1. Предварительный этап - подготовка необходимых документов для аттестации (подача педагогом заявления, содержащего обоснование претензии на соответствующую квалификационную категорию (первую или высшую). Важность предварительного этапа заключается в том, что успешность всей аттестации в значительной мере зависит от аргументированности претензии на ту или иную квалификационную категорию. Часто педагоги занижают свои претензии, они боятся несоответствия предъявляемым требованиям. Часто педагоги просто бояться самой процедуры аттестации, что говорит о несформированной мотивационной готовности к процессу аттестации. Иногда бывает и обратная ситуация – претензии педагогов завышены. Именно на этом этапе важна методическая помощь аттестующемуся. Согласно нормативным документам педагог имеет право пройти курсы повышения квалификации, получить консультацию и рекомендации по самоподготовке.2. Проведение экспертной оценки (самооценки) педагогической деятельности. Именно данный этап вызывает много тревог у педагога. Проведение экспертной оценки профессиональной деятельности педагога является важнейшим целевым ориентиром и основанием для оценки уровня квалификации педагога согласно принятого Порядка аттестации педагогических работников. Профессиональная деятельность оценивается и самим педагогом (самооценка) и с привлечением экспертов (назначаются Аттестационной комиссией). Критерии и показатели оценивания профессиональной деятельности одни и те же. Это позволяет педагогу, который проходит процесс аттестации, лучше понять аттестационные требования, оценки экспертов, аргументировано выбрать ориентиры совершенствования профессиональной компетентности. Экспертная оценка профессиональной деятельности педагога позволяет определить уровень квалификации педагога на основе анализа ключевых педагогических компетенций (рис.3). При проведении оценки профессиональной деятельности эксперты учитывают также результаты самооценки аттестующегося педагога. 3. Принятие решения о соответствии требованиям первой (высшей) квалификационных категорий. Принятое решение о соответствии имеющегося уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационных категорий оформляется протоколом и заносится в аттестационный лист педагогического работника.Для повышения надежности и достоверности экспертных оценок целесообразно учитывать ряд моментов:1. Эксперты должны пройти специальную подготовку, включающую ознакомление с содержанием предстоящей оценки, способами осуществления экспертной оценки и подготовки экспертного заключения. Часто такое обучение организуется на муниципальном уровне или в учреждениях дополнительного профессионального образования.2. В экспертизе участвует не менее двух независимых экспертов. В случае существенного несоответствия их оценок проводится дополнительное обсуждение с целью достижения необходимого консенсуса. Оценка экспертов проводится после посещения 1-2 уроков (или других мероприятий, проводимых педагогом – занятий элективных курсов, внеурочных мероприятий, классных часов). Кроме анализа уроков эксперты изучают методические продукты, созданные педагогом: рабочие программы по учебному предмету, классный журнал, результаты внутришкольного контроля (или других форм контроля) уровня учебных достижений обучающихся, методические и дидактические материалы, используемые и самостоятельно подготовленные педагогом, дневники и тетради обучающихся, материалы родительских собраний и др.. Эксперт уполномочен вести беседы с руководителем (заместителем) образовательного учреждения и аттестующимся педагогом. В отдельных случаях могут быть реализованы дополнительные формы оценки уровня профессиональной компетентности педагога: проведение самоанализа педагогической деятельности, анализ результатов мониторинга качества образования, проведение тестирования, выполнение творческого проекта, методической разработки и др. Результаты оценки могут быть интегрированы в лист экспертной оценки, повышая тем самым обоснованность оценки того или иного показателя оцениваемых педагогических компетенций.Выводы по первой главе Процесс аттестации жестко регламентирован нормативными документами и направлен на активизацию включения педагога в процесс непрерывного образования по повышению уровня их профессиональной компетентности.Процесс аттестации включает два направления – аттестацию на соответствие занимаемой должности, аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой или высшей). Претензия на заявленную категорию определяется педагогом самостоятельно и оформляется в письменной форме. Заявление на аттестацию подается в аттестационную комиссию – избранный орган, работу которого регламентируют локальный акты федерального, регионального и муниципального уровней.Методики оценка уровня квалификации педагогических работников на 1 квалификационную категорию основана на компетентностном подходе, при котором профессиональная квалификация педагога понимается как интегральное личностное образование, включающее в себя опыт, мотивацию, профессионально важные личностные качества педагога. Различия первой и высшей квалификационных категорий зависят от уровня сложности и качества решения профессиональных задач аттестуемого педагога.Процедура определения уровня квалификации педагогических работников для установления его соответствия требованиям первой (или высшей) категории состоит из несколько последовательных этапов: предварительного (подготовка необходимых документов); экспертизы педагогической деятельности, включая самооценку педагога; принятие аттестационной комиссией решения о соответствии заявленной категории.Глава 2 Особенности организации методической поддержки педагога в период его аттестации 2.1 Сущность и содержание методической поддержки педагогаПонятие «сопровождение» обычно трактуется как совместно организуемую деятельность сопровождающих (тьюторов) и сопровождаемых (аттестуемых). Данный процесс должен протекать достаточно долго. Важной характеристикой сопровождения является его результативность – тьютор должен довести свою деятельность по сопровождению до запланированного результата. При этом ведущая роль в деятельности отводится тьютору.Очень образное определение процесса сопровождения представляет в своем исследовании М. Р. Битянова. Она рассматривает «сопровождение» как «движение вместе, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути, не пытаясь контролировать, навязывать свои ориентиры. Сопровождение является основой профессиональной деятельности педагогов и психологов и ориентировано на создание условий (педагогических, психологических и социальных) успешного обучения и развития личности в ситуациях взаимодействия».Методическое сопровождение деятельности учителя – это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи учителю в решении возникающих затруднений. Данный процесс обязательно должен способствовать его развитию и самоопределению на протяжении всей его профессиональной деятельности. Значимость методического сопровождения педагога заключается в том, что оно выполняет разнообразные функции. Это и обучающая, консультационная, диагностическая, информационная, психотерапевтическая и другие.Правильная организация методического сопровождения процедуры аттестации педагогов позволяет создать оптимальные педагогические, психологические и организационные условия для прохождения педагогом процедуры аттестации. Такой комплекс условий создаётся в ходе совместной деятельности сопровождаемого педагога и тьютора.Тьютор – это наставник, сопровождающий, который направляет и помогает педагогу в процессе подготовки и прохождения процедуры аттестации.Тьютор оказывает самое большое влияние на профессиональное развитие педагога (Эллиот и Колдерхэд, 1994). Тьюторство давно практикуется в Англии и Уэльсе.Как таковой термин «тьюторство» охватывает процесс, посредством которого тьютор (наставник), определяет самые приемлемые методы для конкретного человека в определенном контексте, пытаясь достигнуть определенной цели (Pajares, 1992.; Hawkey, 1998, Glover и Mardle, 1995)При организации методического сопровождения процесса аттестации педагога тьюторство основано на отношениях между двумя взрослыми. Тьютор – это может быть более опытный педагог, коллега. Это может быть методист муниципальной системы образования, преподаватель или методист системы повышения квалификации. Важно, чтобы тьютор четко представлял весь процесс прохождения аттестации, знал особенности методики, был бесконфликтным человеком, профессионально подготовленным в области экспертизы педагогической деятельности. Роли и обязанности методического сопровождения должны быть четко распределены. Важно, чтобы при подготовке к процессу аттестации была составлена индивидуальная программа подготовки к процессу аттестации (приложение). Сроки, промежуточные продукты деятельности обговариваются с педагогом. Это позволяет выстроить индивидуальные маршруты педагогов для их подготовки к аттестации.Методическое сопровождение процесса аттестации должно закончиться формированием у педагога готовности к процедуре аттестации. На функциональном уровне профессиональная готовность рассматривается как временная готовность и работоспособность, ее сущность заключается в предстартовой активизации психических функций. Например, О.М. Краснорядцева рассматривает профессиональную готовность как адекватное отражение специальности, профессиональное мастерство, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности. С позиций теории деятельности профессиональная готовность рассматривается как результат процесса профессиональной подготовки специалиста. Основными компонентами профессиональной готовности выступают: теоретические и методические знания, профессиональные прикладные умения, положительное отношение к данному виду деятельности. Последнее качество, с учетом принципа ведущей роли мотивов в активизации деятельности личности, выделяется в качестве основного Важно, чтобы педагоги принимали и понимали цель аттестации, соответствующие стратегии развития своей профессиональной компетентности (мотивационный компонент готовности к процедуре аттестации педагога к аттестации). Когнитивный компонент готовности предполагает софрмированность у педагога знаний о процедуре аттестации, знание нормативно-правовой базы этого процесса, знание своих прав и обязанностей, знание педагогических условий эффективности презентации собственного опыта, знание критериев оценки его профессиональной компетентности, знает методики, по которой его будут оценивать эксперты.Деятельностный компонент готовности педагога к аттестации предполагает наличие сформированных умений, которые будут способствовать процедуре аттестации (рефлексивные умения, позволяющие им участвовать в самоконтроле и оценивании своей профессиональной деятельности; исследовательские и проективные умения, позволяющие ему эффективно подготовиться к процессу оценивания экспертами: спроектировать урок, подготовить и оформить продукты своей педагогической деятельности).Не менее важная роль в процессе методической поддержки процесса аттестации педагога должна отводиться разработке диагностического инструментария (анкеты по изучению профессиональных затруднений и уровня компетентности учителя, алгоритмы по обобщению педагогического опыта и презентации системы работы, бланки документов для прохождения процедуры аттестации и др.). Осуществляя с помощью предложенного диагностического инструментария анализ, планирование, рефлексию и оценку собственной деятельности, педагог может регулировать собственное поведение и деятельность так, чтобы сделать правильный выбор при подготовке к аттестации, решить поставленные задачи и получить нужную квалификационную категорию.Содержание методической поддержки будет зависеть от стажа педагога (табл. 2)Таблица 2Поэтапная методическая поддержка учителя с определённым педагогическим стажемСтаж педагогаЦель методической поддержки и стажСодержание методической поддержкиФормы и технологии методической поддержки 23–30 летСовершенствование аналитических способностей «молодого учителя» и его рефлексивного отношения к себе самому и к выбранной профессии.Именно на этапе вхождения в педагогическую практику молодой специалист как никто другой нуждается в поддержке и методическом сопровождении. Результатом самообразования молодого специалиста в может стать участие в научно-практической конференции, а в перспективе – принятие решения об участии в профессиональных конкурсах педагогического мастерства. Вместе с тем, достигается единое понимание задачи самообразования каквозможно более полного развития личностиЗанятия в «Школе молодого учителя», учитывающие интересы и возможности каждого. Значительное место на занятиях в «Школе молодого учителя» необходимо отводить игровым методикам, рефлексивным тренингам общения и практическим занятиям по развитию информационной культуры начинающих педагогов, что обогащает и развивает, прежде всего, не конкретные способы деятельности и соответствующие умения, а личность в целом, создавая условия для её адаптации31–45 летОказание педагогу консультативной помощи по обобщению и систематизации имеющегося опыта по теме самообразования и разработке самообразовательной стратегии на перспективуОсвоение «учителем-практиком» умений использования новых педагогических технологий, осуществления инновационной деятельности, а также развитие способности адекватной оценки результатов собственного педагогического опыта Курсы повышения квалификацииМуниципальные семинары и конференцииОбучающие семинары на базе методических объединенийПрезентации в доступной форме.Окончание таблицы 2Стаж педагогаЦель методической поддержки и стажСодержание методической поддержкиФормы и технологии методической поддержкистарше 45 летВключение «учителя-профессионала» в систему непрерывногообразованияОпределение актуальной темы самообразования с учётом результатов его самодиагностикиМетодическое сопровождение учителя-профессионала как действенный источник профессионального долголетия и стимул молодости Развитие профессиональной активности и творческой деятельности возможно через передачу накопленного опыта новому поколению учителей, в том числе в форме наставничества.Обобщение и распространение собственной системы работы на муниципальном региональном уровнях Проведение мастер-классов, творческих мастерских и передачу опыта молодым учителям Организация и проведение открытых уроков и педагогических мастерских по обмену опытом.Таким образом, методическое сопровождение педагога в период аттестации – это управляемый процесс, который организует продуктивное взаимодействие тьюторов и аттестующихся педагогов, направленное на формирование готовности педагога к процедуре аттестации, формирование и развитие его профессиональной компетентности.2.2 Модели методического сопровождения процедуры аттестации педагогаМодели методического сопровождения процесса аттестации педагогов зависят от того, на каком уровне происходит оказание методической поддержки процесса аттестации педагога. Исключение составляет сетевая модель, так как она позволяет объединить все уровни методической поддержки педагога: федеральный, региональный, муниципальный и школьный. Педагог в процессе методической поддержки выступает как ресурс развития (рис. 4).Рис.