Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
199453 |
Дата создания |
02 июня 2017 |
Страниц |
119
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей в условиях МБДОУ, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию .
Все поставленные задачи исследования выполнены.
В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы.
На основании проделанного исследования можно сделать следующие выводы.
Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.
Таким образом, чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных и неполных ...
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей 7
1.1. Отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе 7
1.2. Социально-педагогические условия для решения проблем детей из неблагополучных семей 16
Глава 2.Опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МБДОУ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Программа педагогического воздействия на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей 46
2.3.Контрольный эксперимент 57
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложения 72
Введение
Введение
Семейное неблагополучие – одна из основных причин, определяющая состояние и динамику девиантного поведения подростков. Понятие "семейное неблагополучие" охватывает негативные различные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного и половозрастного состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными институтами (школой, производством, досуговыми и другими учреждениями). Каждый из этих факторов имеет специфику воздействия на процесс формирования личности ребенка.
Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Основы любой семьи формируются социальными позициями супругов по отношению дру г к другу и к детям. Отрицательное влияние на поведение детей оказывает понимание ими неоднозначной позиции родителей в их воспитании. Исследования показали, что родители детей с девиантным поведением не смогли добиться четкого отношения детей к социальным нормам, сформировать прочные убеждения.
В семьях, где детско - родительские отношения характеризуются равнодушием, лицемерием, дети с трудом овладевают положительным социальным опытом. Ребенок в такой семье рано утрачивает потребность в общении с родителями. В воспитании преобладает декларативность, не подкрепленная аргументами, разъяснениями нравственных норм. Анкетирование таких детей показало, что общение с родителями часто ограничивается упреками, чтением морали, отвержением самостоятельного мнения подростков. Склонность к девиантному поведению наблюдается у тех детей, которые не признают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается, если дети при сопоставлении слов и поступков родителей с общественными нормами замечают их большое расхождение. Если взрослые не могут своевременно изменить характер отношений с детьми, сохранить влияние на них, одновременно предоставляя им больше инициативы, самостоятельности в решении проблем, то это может отрицательно повлиять на формирование их жизненных установок.
Там, где родители не справляются со своими обязанностями и дети нуждаются в поддержке - на помощь приходят центры помощи семье и детям. Главная задача этих центров - это помощь семьям и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.
Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления. Но часто бывает, что семья нуждается в посторонней помощи, для чего по всей стране и создаются центры социальной реабилитации, которые могут оказать профессиональную, квалифицированную помощь нуждающимся семьям. К сожалению, сейчас все больше семей нуждается в помощи данных центров, с каждым годом количество неблагополучных семей по стране возрастает. Но вместе с этим центры совершенствуют свои технологии и способы работы с неблагополучными семьями.
В связи с этим целью нашего исследования является: определить педагогических условий социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
Объект исследования: процесс социализации детей из неполных семей.
Предмет исследования: эффективные условия и средства социализации детей из неполных семей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе.
2. Выделить особенности детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.
3. Изучить создание педагогических условий для решения проблем детей из неблагополучных семей.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МБДОУ.
5. Разработать и апробировать программу педагогического воздействия на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей.
6. Проследить динамику и результаты воспитательной работы в дошкольном учреждении в группе детей из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: мы предположили, что:
1. Ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с довольно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими.
2. Процесс социализации детей из неполных семей будет эффективным при соблюение социальным педагогом следующих условий:
I – если в ДОУ будет создана благоприятная педагогическая среда.
II – будет проведена работа с детьми из неблагополучных семей, по развитию социализированности.
III – если работа педагога будет совместна с родителями.
Методы исследования.
Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания: анализ литературы по теме исследования.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования: Разработаны методические рекомендации воспитателям, родителям, а так же выделены направления работы с родителями и детьми из неблагополучных семей.
Фрагмент работы для ознакомления
Предлагаемая программа рассчитана на 18 занятий, по 2 занятия неделю. (Приложение 1)Таблица 6.Учебно-тематический план№ п/пСодержаниеКоличество занятийтеорияпрактика1.Социометрия 12.Правила поведения группы1 3.Установление контакта 14.Чувственное восприятие себя 15. Распознавание и регуляция своего состояния 16.Внимание к партнеру 17.Повышение самоуважения 18.Доверие к другому человеку 19.Сплочение детей в группе 110. Умение читать настроение другого 111.Навыки взаимодействия 112.Разные настроения 113.Умение успокоить другого 114. Конфликты в контакте, или решение проблем конфликтов 115.Самоуправление (саморегуляция) 116.Умение вступить в контакт 117.Групповое взаимодействие 118.Самооценка. Социометрия1 сИтого216Всего18 занятийНаши занятия ориентированы на повышение социальной зрелости детей, психологическую защищённость, комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. При планировании коррекционно-педагогической деятельности с детьми мы опираемся на систему общедидактических и специфических принципов О.А. Карабановой. Коррекционно–педагогическая работа с детьми группы заключается не только в формировании знаний, умений и навыков, но и в формировании умений налаживать контакт со взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними, повышать социальную и речевую активность. Такая форма работы, как индивидуальная и совместная, также предполагает использование развивающих игр на формирование социального поведения дошкольников. В работе с детьми мы используем коллективные игры: игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого - средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего – школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Предлагаем некоторые игры, упражнения и приемы, направленные на формирование умения общаться и культуру поведения детей:- «Подарки друг другу» (учить вниманию к сверстникам и близким, умению использовать слова благодарности);- «Рисуем эмоции пальцами» (побуждать к проявлению сочувствия);- «Букет для любимой мамы», «Доктор Айболит» (воспитывать гуманное отношение к родным и близким людям);- «Коршун и наседка», «Мой любимый цветок», «Бабочки и цветочки», «Заяц и морковь» (учить соблюдать правила в игре, не обижаться при проигрыше);- «Ласковое имя», «Через стекло», «Скульптуры» (умение общаться при помощи неречевых средств – мимики, пантомимики, жестов);- «Как можно нас называть по-разному», «Цветок-имя», «Комплимент», «Море волнуется» (установление контакта с помощью речевых и неречевых средств – обращение по имени, контакт глаз, комплимент);- «Дружная семья» (различные формы прощания);- «Отправь письмо другу», «Что можно сделать друг для друга?» (чувствовать эмоциональное состояние другого человека);- «Снежный ком» (создание психологического микроклимата);- «Где зло прячется» (сюжетные картинки).Игровые упражнения- «Подари движение другу» (развитие умения общаться без слов);- «Моя мама» (гуманное отношение к родным людям);- «Чтобы ты пожелал товарищу в день его рождения»;- «Помоги другу» (проявление эмпатии);- «Испорченный телефон» (развитие умения слушать друг друга);Прием ТРИЗ- «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»;- «Цепочка слов»: «Вежливость – это…», «Радость – это…», «Печаль – это»;- «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации.Проигрывание проблемных ситуацийСитуации, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать ее. Например: «Мама Сережи пришла уставшая с работы, увидев разбросанные по всей квартире игрушки, попросила их убрать. Сережа сделал вид, что не услышал просьбу. Мама приготовила ужин, после которого попросила сына помочь ей убрать посуду со стола, на что тот ответил: «Не хочу!» Мама обиделась». - Почему мама обиделась на сына? Как должен был поступить Сережа?Во время проигрывания ситуации обращается внимание на передачу эмоционального состояния каждого героя с помощью мимики, пантомимики, интонации голоса.Беседы- «Чем я могу порадовать бабушку и дедушку», «Как я помогаю маме», «Что я люблю, что я не люблю», «Я обижаюсь, когда...», «Я радуюсь, когда...»- по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам; «Волшебное слово» В. Осеевой, «Как слон спас хозяина от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен и др. С помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. Продуктивный вид деятельности – рисование- темы: «Я в детском саду», «Моя семья», «Подарок имениннику», «Мое настроение»;- рисунок ситуации радости, грусти.- пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением).Использование художественного словаЧтение и обсуждение книг, стихотворений, дразнилок, пословиц, сказок.Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные.Рассматривание иллюстрацийк сказкам, рассказам: распознавание действий, настроения, чувств изображенных героев литературных произведенийВспомогательный прием – слушание музыки.Детские песни «Если добрый ты», «Настоящий друг», музыка из мультфильмов.В играх и упражнениях развивается и активизируется сотрудничество, целенаправленно формируются навыки самообслуживания, развивается понимание и речевая активность, подражательность действиям и на этой основе – речь. Мы используем не только учебные задания, но и естественные ситуации для обучения навыкам, формирования четкости поведения и способности переноса приобретенных знаний в реальные жизненные ситуации. В коррекционных целях используем и повседневные ситуации общения детей со взрослыми и друг с другом (самостоятельные игры, прогулки, процессы умывания, еды). Игры-драматизации и сюжетно-ролевые игры являются одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребёнка. С удовольствием ребята показывают театрализованные представления для малышей, принимают активное участие в постановках на праздниках, на дне рождения детского сада.Социальное поведение дошкольников формируется также в межличностном общении друг с другом и взрослыми. Этому способствует:- развитие речи, которое у большинства детей к концу обучения в группе достигает такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию;- достаточно сформированный внутренний мир в виде знаний и сведений об окружающем, которым стремиться поделиться ребенок.Таким образом, своевременная и в комплексе проводимая коррекционная работа помогает в развитии необходимых компонентов социального поведения дошкольников из неблагополучных семей. Работа с родителямиВсю работу по развитию у дошкольника нравственного социального поведения мы вели вместе с родителями: сообщаем им о достижениях и проблемах детей, консультируемся с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявляем происхождение тормозящих развитие факторов, обучаем самих родителей приемам нравственного воспитания в семье. Для оказания индивидуальной адресной помощи семье, а через нее - детям необходима качественная, прежде всего, социально-психологическая диагностика семьи и моделей семейного воспитания.С целью педагогического просвещения родителей, установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения единства в воспитании мы используем следующие формы работы: общие и групповые родительские собрания; индивидуальные и заочные консультации; знакомство родителей с результатами диагностических обследований;посещения семей своих воспитанников; дни открытых дверей; папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых помещений;обобщение опыта семейного воспитания.Несомненно, что ведущими факторами в формировании нравственности ребенка являются атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семь друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания. Для решения этих задач, кроме перечисленных выше форм работы, мы проводили в группе, совместно с узкими специалистами, «Семейный час»: познавательно-речевой; продуктивно-творческий; двигательный; музыкально-игровой; игровой; коммуникативный.В неформальной обстановке родители знакомятся с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы у детей; обучаются адекватным способам взаимодействия с детьми в определенных ситуациях; получают помощь в создании условий, стимулирующих развитие положительных сторон личности ребенка. Таким образом, благоприятная социально-педагогическая среда, проводимая в системе работа с детьми, а также неформальное взаимодействие с родителями позволяют повысить культуру поведения детей, социальную зрелость, снизить их агрессивность, научить способам эффективного межличностного взаимодействия в группе и в семье.2.3.Контрольный экспериментПо окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента. Выявление наличия социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой.Таблица7.Обследование дошкольников на развитие социализации у детей контрольный экспериментКонтрольная группаЭкспериментальная группа№ п/п№1№2№3№4№5№6№7№8№9№10№ п/п№1№2№3№4№5№6№7№8№9№101+-+-+--+-+1++++++-+++2+----+-+++2-++-+++-+-3--++++----3++-++-++-+4+++------+4-+++++-++-5-++--+----5+-++-+---+6+----+-+--6++-+--++++7++-+-+-+--7++--++-+++8+-+--+-+--8+++++-+++-9++--+-----9++-+-++--+10-++-------10+-+-+--+-+11+--+------11++++--+-+-12-+-+-+-+--12++---+-+++13-+-----+--13--+++-+--+14+-+--++---14++++-++---15-++-+---+-1 подгруппа вопросов (оказание помощи другому)Общие данные анализа ответов детей по 1 подгруппе ситуаций выглядят следующим образом: в контрольной группе ответы распределились следующим образом: положительных ответов по трем вопросом 18 , а это 40 % прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику; отрицательных 27 ,что составляет 60%.В экспериментальной группе ответы составляют следующие: положительных ответов 31 ,а это 73%; отрицательных ответов 11, что составляет 27% отрицательных ответов в экспериментальной группе.Следующий блок ситуаций предусматривал проявление социализации через ущемление личных интересов ребенка.Рис 9. Динамика проявление социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (1 подгруппа заданий)Ситуации 2 подгруппыВ ситуациях ущемления личных интересов в контрольной группе ответы о двум вопросам распределились следующим образом: не проявление социализации было отмечено в случае 11 положительных ответов ,а это 37% ,отрицательных 19 (63%) ; в экспериментальной проявление социализации было выявлено в 10 ответах детей ,что составляет 26%, отсутствие социализации в ответах 18 , а это 74%. К третьей подгруппе мы отнесли ситуации, предусматривающие проявление сочувствия и оказания помощи ребенку, нарушившему какую- либо норму поведения или указание воспитателя.Рис 10. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (2 подгруппа заданий)Ситуации 3 подгруппы: На этапе констатирующего эксперимента, как в контрольной, так и в экспериментальной группе наиболее категоричные ответы детей с отрицательной эмоциональной направленностью на другого ребенка были в ситуации № 8. Средние же результаты по подгруппе ситуаций таковы: в контрольной группе отрицательные ответы по трем вопросам 25 (55%),положительные 20, что составляет 35% ,т.е. дети проявляют сочувствие к сверстнику, нарушившему правила, норму поведения или указание воспитателя. В экспериментальной группе ответы распределились следующим образом: отрицательных ответов было 17(40%),положительных 26 ,что составляет 60%.Рис 10. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (3 подгруппа заданий)Ситуация № 4, в которой требуется проявление сорадости к другому:Исходя из анализа полученные результаты: в контрольной группе ответы были следующие сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось у 7 детей 46% детей, отрицательных чувств наблюдалось у 8 детей, что составляет 54%. В экспериментальной группе ответы распределились следующим образом сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось у 10 детей (71%),отрицательные чувства проявили лишь 4 ребенка, а это 29% .Таким образом, мы видим, что проявление сорадости чрезвычайно затруднительно для дошкольников в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной.Рис 11. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (4 подгруппа заданий)Ситуация № 9: Данные по этой ситуации, следующие: в контрольной группе затруднениям сверстника пытаются помочь 3(20%) ребенка, а 12 детей отказались, что составило 80%. В экспериментальной группе детей пытающихся найти выход из затруднительной ситуации для другого ребенка, проявляя эмоциональную отзывчивость, было 8(57%),тогда как детей отрицательно настроенных было 6, а это 43%.Рис 12. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой ( 5 подгруппа заданий)Для решения исследовательских задач во второй серии эксперимента была использована методика «Неоконченные рассказы» Р.С.НемоваМетодика «Неоконченные рассказы»Таблица 8. Диагностика проявления социализации у детей по методике Р.С.Немова «Неоконченный рассказ»Выраженность социализации Контрольная группа Экспериментальная группа№ п/пне проявил проявилбаллы№ п/пне проявил проявилбаллы1*01*12*02*13*13*14*14**15*0506**16*1707*18*08*19*19*110*010**111*111012*012*113*113**114*114*015*0Как видно из таблицы, полученные в эксперименте данные на этапе контрольного эксперимента разные, у экспериментальной и контрольной группы.Так в контрольной группе число детей, проявивших социальную дезадаптацию в рассказе составило 8 человек, т.е. 53% детей, и только 7 детей не проявили социальную дезадаптацию в рассказе (37%).У участников экспериментальной группы результаты положительные, проявивших социальную дезадаптацию в рассказе всего 3 человека(22%), не проявили 11 детей, что составляет 78%Рис 13. Динамика проявления социализации у детей возраста по методике Р.С.Немова «Неоконченный рассказ» Ответы на вопросы в экспериментальной группе после коррекционной работы звучали так:Пример 1: «Вовка, я уверен, простит Серёжу, если тот признает, что был не прав. Ведь такая дружба не может кончиться из-за пустяка».Пример 2: «Я думаю, что Вовка не должен прощать Серёжу, ведь он обидел друга. А на месте Серёжи я бы не стал подлизываться, потому что знал, что Вовка его не простит. Мне никого не жалко, потому что справедливость восторжествует».Пример 3. « Я бы закончила рассказ так: «Вовка посмотрел на Серёжу, потом подошёл к нему, взял его за руку и простил за обиду, Если бы я была на месте Серёжи, то никогда бы так не поступила. Мне жалко и Вовку и Серёжу».Для определения значимости различий показателей по методикам был проведен статистический анализ результатов этих методик в двух группах. С этой целью был использован t-критерий Стьюдента. Для удобства обработки данных, каждый верный ответ ребенка оценивался в один балл.В результате была получена следующая таблица.Таблица 9.Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента № п/пМетодика Т.П. ГавриловойМетодика «Неоконченный рассказ»Контрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группа159012560134711447115350063711757018480193611102501112610124601132511144610154-0В результате расчета была получено значение критерия по методике Т.П. Гавриловой равное 5,418287 ,что значительно больше критического значения, а по методике «неоконченные предложения», значение равное 1,429445, что значительно меньше его критического значения (при v = 27 t (кр) = 2,052 для a=0.05). Следовательно, значимых изменений не произошло, но за счет проведения количественно анализа, видно, что все полученные данные контрольного эксперимента значительно больше констатирующего. В связи с этим можно сделать выводы, что проделанная нами направленная на социализацию детей повлияла на развитие социализации у детей 4, но на данном этапе исследования требуется продолжение работы. ЗаключениеВ нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей в условиях МБДОУ, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию .Все поставленные задачи исследования выполнены. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. На основании проделанного исследования можно сделать следующие выводы. Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.Таким образом, чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных и неполных семей конкретную помощь в воспитании детей, педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Составленная своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи, систематическое целенаправленное наблюдение семьи позволит педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль общения родителей с ребенком. Проведение индивидуальных бесед и консультаций помогут педагогам исправить типичные ошибки родителей в воспитании. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и неполных семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.Ребенок, считающий свою семью неблагополучной:более подвержен насилию как со стороны близких, так и на улице, в ДОУ; чаще сталкивается с непонимание своих желаний и проблем у окружающих его людей и имеет более узкий круг людей, которым может довериться;получает значительно меньше внимания со стороны родителей, которые мало проявляют интерес к делам детей, к его времяпровождению.
Список литературы
Список используемой литературы
1. О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16
2. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
3. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-Ф3)
4. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - Москва, 1985. – 260 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. - Москва, 1997. – 350
6. Антонян Ю. М., Саличев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. - Москва, 1983. – 180 с.
7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - Москва, 1997. – 510 с.
8. Бокарев Н. Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. - 1998. - № 1.- с.19-34. – 400 с.
9. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - Москва, 1988. – 127 с.
10. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. - СПб, 1993. – 185 с.
11. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. - Москва, 1974. – 231 с.
12. Гавриш Е.М. Работа школьного социального педагога с неблагополучными семьями. - //Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 113-114
13. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005
14. Джудит С. Райкус, Рональд С.Хьюз. Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4т. TI. Концептуальные основы социальной работы с детьми.— М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008.
15. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.
16. Ефимова, И.В. Социальная работа в области профилактики и преодоления семейного неблагополучия И.В. Ефимова //Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 97-100.
17. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с.
18. Иванова Н. П. Ребенок в неблагополучной семье: показатели диагностики // Социальная педагогика. - 2010. - N 3. - С. 97-108.
19. Илатовская Л.А. Психологическое сопровождение детей группы риска //Социальная педагогика. - 2011, - № 4. - С. 89-97
20. Крылова Т.А. Мониторинг деятельности психолого-педагогической службы в ОУ. - //Справочник заместителя директора школы. - 2010, № 7, с. 21-32.
21. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями «группы риска». - М.: НИИ «Школьные технологии», 2010, с.26-52
22. Кожарская В.И., Ослон В.Н. Психосоциальные технологии в ра¬боте с неблагополучной семьей: Учебно-методическое посо- бие/ПИПКРО. — Пермь, 2004.
23. Коряковцева О.А. Комплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод.пообие. — М.: ВЛАДОС, 2008.
24. Олефиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008
25. Кошелева Е.П. Социально-психологическая помощь детям из неблагополучных семей. - М.: МГПИ, 2008
26. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Работа социального педагога с семьей группы риска (статьи). - //Социальная педагогика, 2009, №№ 2-5
27. Методика работы социального педагога. - /под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2006
28. Методика работы социального педагога. - /сост. Семенов Г.С. - М.: Школьная пресса, 2006
29. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
30. Саленко Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей. //Социальная педагогика, 2006, № 2, С. 76-86
31. Таболова, Е.М. Семейное неблагополучие как социальная проблема /Е.М Таболова //Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 90-92
32. Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.
33. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос, 2008
34. Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога. - М.: Академия, 2004
35. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2009
36. Шмидт В. Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. - М: Сфера, 2007.-256 с.
37. Шнейдер Л.Б. Семейная психология - М.: Академия, 2008. - 512 с.
Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Дрофа, 2008
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00534