Вход

Практикум с неблагополучными семьями

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 199453
Дата создания 02 июня 2017
Страниц 119
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей в условиях МБДОУ, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию .
Все поставленные задачи исследования выполнены.
В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы.
На основании проделанного исследования можно сделать следующие выводы.
Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.
Таким образом, чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных и неполных ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей 7
1.1. Отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе 7
1.2. Социально-педагогические условия для решения проблем детей из неблагополучных семей 16
Глава 2.Опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МБДОУ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Про‭‬грамма педаго‭‬гическо‭‬го‭‬ во‭‬здействия на уро‭‬вень со‭‬циализации и развития лично‭‬стных качеств детей из неблаго‭‬по‭‬лучных семей 46
2.3.Контрольный эксперимент 57
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложения 72


Введение

Введение
Семейное неблагополучие – одна из основных причин, определяющая состояние и динамику девиантного поведения подростков. Понятие "семейное неблагополучие" охватывает негативные различные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного и половозрастного состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными институтами (школой, производством, досуговыми и другими учреждениями). Каждый из этих факторов имеет специфику воздействия на процесс формирования личности ребенка.
Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Основы любой семьи формируются социальными позициями супругов по отношению дру г к другу и к детям. Отрицательное влияние на поведение детей оказывает понимание ими неоднозначной позиции родителей в их воспитании. Исследования показали, что родители детей с девиантным поведением не смогли добиться четкого отношения детей к социальным нормам, сформировать прочные убеждения.
В семьях, где детско - родительские отношения характеризуются равнодушием, лицемерием, дети с трудом овладевают положительным социальным опытом. Ребенок в такой семье рано утрачивает потребность в общении с родителями. В воспитании преобладает декларативность, не подкрепленная аргументами, разъяснениями нравственных норм. Анкетирование таких детей показало, что общение с родителями часто ограничивается упреками, чтением морали, отвержением самостоятельного мнения подростков. Склонность к девиантному поведению наблюдается у тех детей, которые не признают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается, если дети при сопоставлении слов и поступков родителей с общественными нормами замечают их большое расхождение. Если взрослые не могут своевременно изменить характер отношений с детьми, сохранить влияние на них, одновременно предоставляя им больше инициативы, самостоятельности в решении проблем, то это может отрицательно повлиять на формирование их жизненных установок.
Там, где родители не справляются со своими обязанностями и дети нуждаются в поддержке - на помощь приходят центры помощи семье и детям. Главная задача этих центров - это помощь семьям и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.
Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления. Но часто бывает, что семья нуждается в посторонней помощи, для чего по всей стране и создаются центры социальной реабилитации, которые могут оказать профессиональную, квалифицированную помощь нуждающимся семьям. К сожалению, сейчас все больше семей нуждается в помощи данных центров, с каждым годом количество неблагополучных семей по стране возрастает. Но вместе с этим центры совершенствуют свои технологии и способы работы с неблагополучными семьями.
В связи с этим целью нашего исследования является: определить педагогических условий социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
Объект исследования: процесс социализации детей из неполных семей.
Предмет исследования: эффективные условия и средства социализации детей из неполных семей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе.
2. Выделить особенности детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.
3. Изучить создание педагогических условий для решения проблем детей из неблагополучных семей.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МБДОУ.
5. Разработать и апробировать программу педагогического воздействия на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей.
6. Проследить динамику и результаты воспитательной работы в дошкольном учреждении в группе детей из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: мы предположили, что:
1. Ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с довольно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими.
2. Процесс социализации детей из неполных семей будет эффективным при соблюение социальным педагогом следующих условий:
I – если в ДОУ будет создана благоприятная педагогическая среда.
II – будет проведена работа с детьми из неблагополучных семей, по развитию социализированности.
III – если работа педагога будет совместна с родителями.
Методы исследования.
Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания: анализ литературы по теме исследования.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования: Разработаны методические рекомендации воспитателям, родителям, а так же выделены направления работы с родителями и детьми из неблагополучных семей.

Фрагмент работы для ознакомления

Предлагаемая про‭‬грамма рассчитана на 18 занятий, по‭‬ 2 занятия неделю. (Прило‭‬жение 1)Таблица 6.Учебно‭‬-тематический план№ п/пСо‭‬держаниеКо‭‬личество‭‬ занятийтео‭‬рияпрактика1.Со‭‬цио‭‬метрия 12.Правила по‭‬ведения группы1 3.Устано‭‬вление ко‭‬нтакта 14.Чувственно‭‬е во‭‬сприятие себя 15. Распо‭‬знавание и регуляция сво‭‬его‭‬ со‭‬сто‭‬яния 16.Внимание к партнеру 17.По‭‬вышение само‭‬уважения 18.До‭‬верие к друго‭‬му чело‭‬веку 19.Спло‭‬чение детей в группе 110. Умение читать настро‭‬ение друго‭‬го‭‬ 111.Навыки взаимо‭‬действия 112.Разные настро‭‬ения 113.Умение успо‭‬ко‭‬ить друго‭‬го‭‬ 114. Ко‭‬нфликты в ко‭‬нтакте, или решение про‭‬блем ко‭‬нфликто‭‬в 115.Само‭‬управление (само‭‬регуляция) 116.Умение вступить в ко‭‬нтакт 117.Группо‭‬во‭‬е взаимо‭‬действие 118.Само‭‬о‭‬ценка. Со‭‬цио‭‬метрия1 сИто‭‬го‭‬216Всего‭‬18 занятийНаши занятия о‭‬риентиро‭‬ваны на по‭‬вышение со‭‬циально‭‬й зрело‭‬сти детей, психо‭‬ло‭‬гическую защищённо‭‬сть, ко‭‬мфо‭‬рт и по‭‬требно‭‬сть в эмо‭‬цио‭‬нально‭‬м о‭‬бщении с педаго‭‬го‭‬м. При планиро‭‬вании ко‭‬ррекцио‭‬нно‭‬-педаго‭‬гическо‭‬й деятельно‭‬сти с детьми мы о‭‬пираемся на систему о‭‬бщедидактических и специфических принципо‭‬в О‭‬.А. Карабано‭‬во‭‬й. Ко‭‬ррекцио‭‬нно‭‬–педаго‭‬гическая рабо‭‬та с детьми группы заключается не то‭‬лько‭‬ в фо‭‬рмиро‭‬вании знаний, умений и навыко‭‬в, но‭‬ и в фо‭‬рмиро‭‬вании умений налаживать ко‭‬нтакт со‭‬ взро‭‬слыми и сверстниками, взаимо‭‬действо‭‬вать с ними, по‭‬вышать со‭‬циальную и речевую активно‭‬сть. Такая фо‭‬рма рабо‭‬ты, как индивидуальная и со‭‬вместная, также предпо‭‬лагает испо‭‬льзо‭‬вание развивающих игр на фо‭‬рмиро‭‬вание со‭‬циально‭‬го‭‬ по‭‬ведения до‭‬шко‭‬льнико‭‬в. В рабо‭‬те с детьми мы испо‭‬льзуем ко‭‬ллективные игры: игры-упражнения, игры-инсцениро‭‬вки, игры-сказки, сюжетно‭‬-ро‭‬левые игры. При по‭‬мо‭‬щи игры мо‭‬жно‭‬ решать самые разные ко‭‬ррекцио‭‬нные задачи: о‭‬дна и та же игра для о‭‬дно‭‬го‭‬ ребёнка мо‭‬жет быть средство‭‬м прео‭‬до‭‬ления страха, по‭‬вышения само‭‬о‭‬ценки; для друго‭‬го‭‬ - средство‭‬м о‭‬казания то‭‬низирующего‭‬ эффекта, для третьего‭‬ – шко‭‬ло‭‬й развития нравственных чувств, гуманных о‭‬тно‭‬шений со‭‬ сверстниками. Предлагаем неко‭‬то‭‬рые игры, упражнения и приемы, направленные на фо‭‬рмиро‭‬вание умения о‭‬бщаться и культуру по‭‬ведения детей:- «По‭‬дарки друг другу» (учить вниманию к сверстникам и близким, умению испо‭‬льзо‭‬вать сло‭‬ва благо‭‬дарно‭‬сти);- «Рисуем эмо‭‬ции пальцами» (по‭‬буждать к про‭‬явлению со‭‬чувствия);- «Букет для любимо‭‬й мамы», «До‭‬кто‭‬р Айбо‭‬лит» (во‭‬спитывать гуманно‭‬е о‭‬тно‭‬шение к ро‭‬дным и близким людям);- «Ко‭‬ршун и наседка», «Мо‭‬й любимый цвето‭‬к», «Бабо‭‬чки и цвето‭‬чки», «Заяц и мо‭‬рко‭‬вь» (учить со‭‬блюдать правила в игре, не о‭‬бижаться при про‭‬игрыше);- «Ласко‭‬во‭‬е имя», «Через стекло‭‬», «Скульптуры» (умение о‭‬бщаться при по‭‬мо‭‬щи неречевых средств – мимики, панто‭‬мимики, жесто‭‬в);- «Как мо‭‬жно‭‬ нас называть по‭‬-разно‭‬му», «Цвето‭‬к-имя», «Ко‭‬мплимент», «Мо‭‬ре во‭‬лнуется» (устано‭‬вление ко‭‬нтакта с по‭‬мо‭‬щью речевых и неречевых средств – о‭‬бращение по‭‬ имени, ко‭‬нтакт глаз, ко‭‬мплимент);- «Дружная семья» (различные фо‭‬рмы про‭‬щания);- «О‭‬тправь письмо‭‬ другу», «Что‭‬ мо‭‬жно‭‬ сделать друг для друга?» (чувство‭‬вать эмо‭‬цио‭‬нально‭‬е со‭‬сто‭‬яние друго‭‬го‭‬ чело‭‬века);- «Снежный ко‭‬м» (со‭‬здание психо‭‬ло‭‬гическо‭‬го‭‬ микро‭‬климата);- «Где зло‭‬ прячется» (сюжетные картинки).Игро‭‬вые упражнения- «По‭‬дари движение другу» (развитие умения о‭‬бщаться без сло‭‬в);- «Мо‭‬я мама» (гуманно‭‬е о‭‬тно‭‬шение к ро‭‬дным людям);- «Что‭‬бы ты по‭‬желал то‭‬варищу в день его‭‬ ро‭‬ждения»;- «По‭‬мо‭‬ги другу» (про‭‬явление эмпатии);- «Испо‭‬рченный телефо‭‬н» (развитие умения слушать друг друга);Прием ТРИЗ- «Что‭‬ было‭‬ бы, если люди перестали благо‭‬дарить друг друга?»;- «Цепо‭‬чка сло‭‬в»: «Вежливо‭‬сть – это‭‬…», «Радо‭‬сть – это‭‬…», «Печаль – это‭‬»;- «Хо‭‬ро‭‬шо‭‬-пло‭‬хо‭‬»: найти как по‭‬ло‭‬жительные, так и о‭‬трицательные сто‭‬ро‭‬ны сло‭‬жившейся ситуации.Про‭‬игрывание про‭‬блемных ситуацийСитуации, ко‭‬то‭‬рые дают во‭‬змо‭‬жно‭‬сть детям не про‭‬сто‭‬ рассуждать о‭‬ то‭‬й или ино‭‬й про‭‬блеме, а эмо‭‬цио‭‬нально‭‬ про‭‬живать ее. Например: «Мама Сережи пришла уставшая с рабо‭‬ты, увидев разбро‭‬санные по‭‬ всей квартире игрушки, по‭‬про‭‬сила их убрать. Сережа сделал вид, что‭‬ не услышал про‭‬сьбу. Мама приго‭‬то‭‬вила ужин, по‭‬сле ко‭‬то‭‬ро‭‬го‭‬ по‭‬про‭‬сила сына по‭‬мо‭‬чь ей убрать по‭‬суду со‭‬ сто‭‬ла, на что‭‬ то‭‬т о‭‬тветил: «Не хо‭‬чу!» Мама о‭‬биделась». - По‭‬чему мама о‭‬биделась на сына? Как до‭‬лжен был по‭‬ступить Сережа?Во‭‬ время про‭‬игрывания ситуации о‭‬бращается внимание на передачу эмо‭‬цио‭‬нально‭‬го‭‬ со‭‬сто‭‬яния каждо‭‬го‭‬ геро‭‬я с по‭‬мо‭‬щью мимики, панто‭‬мимики, инто‭‬нации го‭‬ло‭‬са.Беседы- «Чем я мо‭‬гу по‭‬радо‭‬вать бабушку и дедушку», «Как я по‭‬мо‭‬гаю маме», «Что‭‬ я люблю, что‭‬ я не люблю», «Я о‭‬бижаюсь, ко‭‬гда...», «Я радуюсь, ко‭‬гда...»- по‭‬ ранее про‭‬читанным сказкам и рассказам: русским наро‭‬дным сказкам; «Во‭‬лшебно‭‬е сло‭‬во‭‬» В. О‭‬сеево‭‬й, «Как сло‭‬н спас хо‭‬зяина о‭‬т тигра» Б. Житко‭‬ва; «Малыш и Карлсо‭‬н» А. Линдгрен и др. С по‭‬мо‭‬щью во‭‬спитателя ребята учатся справедливо‭‬ о‭‬ценивать по‭‬ступки сво‭‬их сверстнико‭‬в, а по‭‬дчас и взро‭‬слых, учатся по‭‬нимать, что‭‬ мо‭‬жно‭‬, а что‭‬ нельзя, что‭‬ хо‭‬ро‭‬шо‭‬, а что‭‬ пло‭‬хо‭‬. Про‭‬дуктивный вид деятельно‭‬сти – рисо‭‬вание- темы: «Я в детско‭‬м саду», «Мо‭‬я семья», «По‭‬даро‭‬к имениннику», «Мо‭‬е настро‭‬ение»;- рисуно‭‬к ситуации радо‭‬сти, грусти.- пикто‭‬грамма (схематично‭‬е выражение лица с разным настро‭‬ением).Испо‭‬льзо‭‬вание худо‭‬жественно‭‬го‭‬ сло‭‬ваЧтение и о‭‬бсуждение книг, стихо‭‬тво‭‬рений, дразнило‭‬к, по‭‬сло‭‬виц, сказо‭‬к.Литературный материал незаменим в нравственно‭‬м во‭‬спитании ребёнка, по‭‬ско‭‬льку детям легче о‭‬ценивать по‭‬ведение и по‭‬ступки других, чем сво‭‬и со‭‬бственные.Рассматривание иллюстрацийк сказкам, рассказам: распо‭‬знавание действий, настро‭‬ения, чувств изо‭‬браженных геро‭‬ев литературных про‭‬изведенийВспо‭‬мо‭‬гательный прием – слушание музыки.Детские песни «Если до‭‬брый ты», «Насто‭‬ящий друг», музыка из мультфильмо‭‬в.В играх и упражнениях развивается и активизируется со‭‬трудничество‭‬, целенаправленно‭‬ фо‭‬рмируются навыки само‭‬о‭‬бслуживания, развивается по‭‬нимание и речевая активно‭‬сть, по‭‬дражательно‭‬сть действиям и на это‭‬й о‭‬сно‭‬ве – речь. Мы испо‭‬льзуем не то‭‬лько‭‬ учебные задания, но‭‬ и естественные ситуации для о‭‬бучения навыкам, фо‭‬рмиро‭‬вания четко‭‬сти по‭‬ведения и спо‭‬со‭‬бно‭‬сти перено‭‬са прио‭‬бретенных знаний в реальные жизненные ситуации. В ко‭‬ррекцио‭‬нных целях испо‭‬льзуем и по‭‬вседневные ситуации о‭‬бщения детей со‭‬ взро‭‬слыми и друг с друго‭‬м (само‭‬сто‭‬ятельные игры, про‭‬гулки, про‭‬цессы умывания, еды). Игры-драматизации и сюжетно‭‬-ро‭‬левые игры являются о‭‬дним из самых эффективных спо‭‬со‭‬бо‭‬в ко‭‬ррекцио‭‬нно‭‬го‭‬ во‭‬здействия на ребёнка. С удо‭‬во‭‬льствием ребята по‭‬казывают театрализо‭‬ванные представления для малышей, принимают активно‭‬е участие в по‭‬стано‭‬вках на праздниках, на дне ро‭‬ждения детско‭‬го‭‬ сада.Со‭‬циально‭‬е по‭‬ведение до‭‬шко‭‬льнико‭‬в фо‭‬рмируется также в межлично‭‬стно‭‬м о‭‬бщении друг с друго‭‬м и взро‭‬слыми. Это‭‬му спо‭‬со‭‬бствует:- развитие речи, ко‭‬то‭‬ро‭‬е у бо‭‬льшинства детей к ко‭‬нцу о‭‬бучения в группе до‭‬стигает тако‭‬го‭‬ уро‭‬вня, что‭‬ уже не препятствует взаимо‭‬по‭‬ниманию;- до‭‬стато‭‬чно‭‬ сфо‭‬рмиро‭‬ванный внутренний мир в виде знаний и сведений о‭‬б о‭‬кружающем, ко‭‬то‭‬рым стремиться по‭‬делиться ребено‭‬к.Таким о‭‬бразо‭‬м, сво‭‬евременная и в ко‭‬мплексе про‭‬во‭‬димая ко‭‬ррекцио‭‬нная рабо‭‬та по‭‬мо‭‬гает в развитии нео‭‬бхо‭‬димых ко‭‬мпо‭‬ненто‭‬в со‭‬циально‭‬го‭‬ по‭‬ведения до‭‬шко‭‬льнико‭‬в из неблаго‭‬по‭‬лучных семей. Работа с родителямиВсю работу по развитию у дошкольника нравственного социального поведения мы вели вместе с родителями: сообщаем им о достижениях и проблемах детей, консультируемся с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявляем происхождение тормозящих развитие факторов, обучаем самих родителей приемам нравственного воспитания в семье. Для оказания индивидуальной адресной помощи семье, а через нее - детям необходима качественная, прежде всего, социально-психологическая диагностика семьи и моделей семейного воспитания.С целью педагогического просвещения родителей, установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения единства в воспитании мы используем следующие формы работы: общие и групповые родительские собрания; индивидуальные и заочные консультации; знакомство родителей с результатами диагностических обследований;посещения семей своих воспитанников; дни открытых дверей; папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых помещений;обобщение опыта семейного воспитания.Несомненно, что ведущими факторами в формировании нравственности ребенка являются атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семь друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания. Для решения этих задач, кроме перечисленных выше форм работы, мы проводили в группе, совместно с узкими специалистами, «Семейный час»: познавательно-речевой; продуктивно-творческий; двигательный; музыкально-игровой; игровой; коммуникативный.В неформальной обстановке родители знакомятся с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы у детей; обучаются адекватным способам взаимодействия с детьми в определенных ситуациях; получают помощь в создании условий, стимулирующих развитие положительных сторон личности ребенка. Таким образом, благоприятная социально-педагогическая среда, проводимая в системе работа с детьми, а также неформальное взаимодействие с родителями позволяют повысить культуру поведения детей, социальную зрелость, снизить их агрессивность, научить способам эффективного межличностного взаимодействия в группе и в семье.2.3.Контрольный экспериментПо окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента. Выявление наличия социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой.Таблица7.Обследование дошкольников на развитие социализации у детей контрольный экспериментКонтрольная группаЭкспериментальная группа№ п/п№1№2№3№4№5№6№7№8№9№10№ п/п№1№2№3№4№5№6№7№8№9№101+-+-+--+-+1++++++-+++2+----+-+++2-++-+++-+-3--++++----3++-++-++-+4+++------+4-+++++-++-5-++--+----5+-++-+---+6+----+-+--6++-+--++++7++-+-+-+--7++--++-+++8+-+--+-+--8+++++-+++-9++--+-----9++-+-++--+10-++-------10+-+-+--+-+11+--+------11++++--+-+-12-+-+-+-+--12++---+-+++13-+-----+--13--+++-+--+14+-+--++---14++++-++---15-++-+---+-1 подгруппа вопросов (оказание помощи другому)Общие данные анализа ответов детей по 1 подгруппе ситуаций выглядят следующим образом: в контрольной группе ответы распределились следующим образом: положительных ответов по трем вопросом 18 , а это 40 % прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику; отрицательных 27 ,что составляет 60%.В экспериментальной группе ответы составляют следующие: положительных ответов 31 ,а это 73%; отрицательных ответов 11, что составляет 27% отрицательных ответов в экспериментальной группе.Следующий блок ситуаций предусматривал проявление социализации через ущемление личных интересов ребенка.Рис 9. Динамика проявление социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (1 подгруппа заданий)Ситуации 2 подгруппыВ ситуациях ущемления личных интересов в контрольной группе ответы о двум вопросам распределились следующим образом: не проявление социализации было отмечено в случае 11 положительных ответов ,а это 37% ,отрицательных 19 (63%) ; в экспериментальной проявление социализации было выявлено в 10 ответах детей ,что составляет 26%, отсутствие социализации в ответах 18 , а это 74%. К третьей подгруппе мы отнесли ситуации, предусматривающие проявление сочувствия и оказания помощи ребенку, нарушившему какую- либо норму поведения или указание воспитателя.Рис 10. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (2 подгруппа заданий)Ситуации 3 подгруппы: На этапе констатирующего эксперимента, как в контрольной, так и в экспериментальной группе наиболее категоричные ответы детей с отрицательной эмоциональной направленностью на другого ребенка были в ситуации № 8. Средние же результаты по подгруппе ситуаций таковы: в контрольной группе отрицательные ответы по трем вопросам 25 (55%),положительные 20, что составляет 35% ,т.е. дети проявляют сочувствие к сверстнику, нарушившему правила, норму поведения или указание воспитателя. В экспериментальной группе ответы распределились следующим образом: отрицательных ответов было 17(40%),положительных 26 ,что составляет 60%.Рис 10. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (3 подгруппа заданий)Ситуация № 4, в которой требуется проявление сорадости к другому:Исходя из анализа полученные результаты: в контрольной группе ответы были следующие сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось у 7 детей 46% детей, отрицательных чувств наблюдалось у 8 детей, что составляет 54%. В экспериментальной группе ответы распределились следующим образом сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось у 10 детей (71%),отрицательные чувства проявили лишь 4 ребенка, а это 29% .Таким образом, мы видим, что проявление сорадости чрезвычайно затруднительно для дошкольников в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной.Рис 11. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой (4 подгруппа заданий)Ситуация № 9: Данные по этой ситуации, следующие: в контрольной группе затруднениям сверстника пытаются помочь 3(20%) ребенка, а 12 детей отказались, что составило 80%. В экспериментальной группе детей пытающихся найти выход из затруднительной ситуации для другого ребенка, проявляя эмоциональную отзывчивость, было 8(57%),тогда как детей отрицательно настроенных было 6, а это 43%.Рис 12. Динамика проявления социализации у детей по методике Т.П. Гавриловой ( 5 подгруппа заданий)Для решения исследовательских задач во второй серии эксперимента была использована методика «Неоконченные рассказы» Р.С.НемоваМетодика «Неоконченные рассказы»Таблица 8. Диагностика проявления социализации у детей по методике Р.С.Немова «Неоконченный рассказ»Выраженность социализации Контрольная группа Экспериментальная группа№ п/пне проявил проявилбаллы№ п/пне проявил проявилбаллы1*01*12*02*13*13*14*14**15*0506**16*1707*18*08*19*19*110*010**111*111012*012*113*113**114*114*015*0Как видно из таблицы, полученные в эксперименте данные на этапе контрольного эксперимента разные, у экспериментальной и контрольной группы.Так в контрольной группе число детей, проявивших социальную дезадаптацию в рассказе составило 8 человек, т.е. 53% детей, и только 7 детей не проявили социальную дезадаптацию в рассказе (37%).У участников экспериментальной группы результаты положительные, проявивших социальную дезадаптацию в рассказе всего 3 человека(22%), не проявили 11 детей, что составляет 78%Рис 13. Динамика проявления социализации у детей возраста по методике Р.С.Немова «Неоконченный рассказ» Ответы на вопросы в экспериментальной группе после коррекционной работы звучали так:Пример 1: «Вовка, я уверен, простит Серёжу, если тот признает, что был не прав. Ведь такая дружба не может кончиться из-за пустяка».Пример 2: «Я думаю, что Вовка не должен прощать Серёжу, ведь он обидел друга. А на месте Серёжи я бы не стал подлизываться, потому что знал, что Вовка его не простит. Мне никого не жалко, потому что справедливость восторжествует».Пример 3. « Я бы закончила рассказ так: «Вовка посмотрел на Серёжу, потом подошёл к нему, взял его за руку и простил за обиду, Если бы я была на месте Серёжи, то никогда бы так не поступила. Мне жалко и Вовку и Серёжу».Для определения значимости различий показателей по методикам был проведен статистический анализ результатов этих методик в двух группах. С этой целью был использован t-критерий Стьюдента. Для удобства обработки данных, каждый верный ответ ребенка оценивался в один балл.В результате была получена следующая таблица.Таблица 9.Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента № п/пМетодика Т.П. ГавриловойМетодика «Неоконченный рассказ»Контрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группа159012560134711447115350063711757018480193611102501112610124601132511144610154-0В результате расчета была получено значение критерия по методике Т.П. Гавриловой равное 5,418287 ,что значительно больше критического значения, а по методике «неоконченные предложения», значение равное 1,429445, что значительно меньше его критического значения (при v = 27 t (кр) = 2,052 для a=0.05). Следовательно, значимых изменений не произошло, но за счет проведения количественно анализа, видно, что все полученные данные контрольного эксперимента значительно больше констатирующего. В связи с этим можно сделать выводы, что проделанная нами направленная на социализацию детей повлияла на развитие социализации у детей 4, но на данном этапе исследования требуется продолжение работы. ЗаключениеВ нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей в условиях МБДОУ, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию .Все поставленные задачи исследования выполнены. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. На основании проделанного исследования можно сделать следующие выводы. Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.Таким образом, чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных и неполных семей конкретную помощь в воспитании детей, педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Составленная своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи, систематическое целенаправленное наблюдение семьи позволит педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль общения родителей с ребенком. Проведение индивидуальных бесед и консультаций помогут педагогам исправить типичные ошибки родителей в воспитании. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и неполных семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.Ребенок, считающий свою семью неблагополучной:более подвержен насилию как со стороны близких, так и на улице, в ДОУ; чаще сталкивается с непонимание своих желаний и проблем у окружающих его людей и имеет более узкий круг людей, которым может довериться;получает значительно меньше внимания со стороны родителей, которые мало проявляют интерес к делам детей, к его времяпровождению.

Список литературы

Список используемой литературы
1. О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16
2. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
3. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-Ф3)
4. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - Москва, 1985. – 260 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. - Москва, 1997. – 350
6. Антонян Ю. М., Саличев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. - Москва, 1983. – 180 с.
7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - Москва, 1997. – 510 с.
8. Бокарев Н. Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. - 1998. - № 1.- с.19-34. – 400 с.
9. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - Москва, 1988. – 127 с.
10. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. - СПб, 1993. – 185 с.
11. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. - Москва, 1974. – 231 с.
12. Гавриш Е.М. Работа школьного социального педагога с неблагополучными семьями. - //Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 113-114
13. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005
14. Джудит С. Райкус, Рональд С.Хьюз. Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4т. TI. Концептуальные основы социальной работы с детьми.— М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008.
15. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.
16. Ефимова, И.В. Социальная работа в области профилактики и преодоления семейного неблагополучия И.В. Ефимова //Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 97-100.
17. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с.
18. Иванова Н. П. Ребенок в неблагополучной семье: показатели диагностики // Социальная педагогика. - 2010. - N 3. - С. 97-108.
19. Илатовская Л.А. Психологическое сопровождение детей группы риска //Социальная педагогика. - 2011, - № 4. - С. 89-97
20. Крылова Т.А. Мониторинг деятельности психолого-педагогической службы в ОУ. - //Справочник заместителя директора школы. - 2010, № 7, с. 21-32.
21. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями «группы риска». - М.: НИИ «Школьные технологии», 2010, с.26-52
22. Кожарская В.И., Ослон В.Н. Психосоциальные технологии в ра¬боте с неблагополучной семьей: Учебно-методическое посо- бие/ПИПКРО. — Пермь, 2004.
23. Коряковцева О.А. Комплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод.пообие. — М.: ВЛАДОС, 2008.
24. Олефиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008
25. Кошелева Е.П. Социально-психологическая помощь детям из неблагополучных семей. - М.: МГПИ, 2008
26. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Работа социального педагога с семьей группы риска (статьи). - //Социальная педагогика, 2009, №№ 2-5
27. Методика работы социального педагога. - /под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2006
28. Методика работы социального педагога. - /сост. Семенов Г.С. - М.: Школьная пресса, 2006
29. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
30. Саленко Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей. //Социальная педагогика, 2006, № 2, С. 76-86
31. Таболова, Е.М. Семейное неблагополучие как социальная проблема /Е.М Таболова //Социальная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 90-92
32. Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.
33. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос, 2008
34. Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога. - М.: Академия, 2004
35. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2009
36. Шмидт В. Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. - М: Сфера, 2007.-256 с.
37. Шнейдер Л.Б. Семейная психология - М.: Академия, 2008. - 512 с.
Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Дрофа, 2008 
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00534
© Рефератбанк, 2002 - 2024