Вход

Методы и формы профилактики СПИДа в школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 199402
Дата создания 02 июня 2017
Страниц 72
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Защита на отлично, в подарок презентация для защиты, возможна корректировка работы под ваш регион. ...

Содержание

Содержание:
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1 Проблема ВИЧ/СПИД в России: суровая реальность и прогнозы на будущее (обзор литературы)………………………………………………….6
§ 1.1 Частота заболевания ВИЧ-инфекцией среди населения……………7
§1.2 Профилактика ВИЧ-инфекции. Значение профилактики………….…7
§ 1.3 Половое воспитание в школе…………………………………………..9
§ 1.4 Поведенческая культура современной молодежи…………………...10
Глава 2 Психолого-педагогические методы и формы профилактических занятий………………………………………………………………………………20
§ 2.1 Объекты и методы исследования……………………………………..24
§ 2.2 Проведение профилактического тренинга: правила, успехи и недос-татки, особенности………………………………………………………………..25
Глава 3 Оценка уровня информированности школьников по вопросам ВИЧ – инфекции……………………………………………………………………28
§ 3.1 Оценка уровня информированности школьников по результатам пи-лотного исследования……………………………………………………………...28
§ 3.2 Послетренинговая оценка уровня информированности школьников по вопросам профилактики ВИЧ-инфекции в контрольной группе……………45
Заключение…………………………………………………………………..49
Список литературы…………………………………………………………..50
Приложение………………………………………………………………….55

Введение

Изучение уровня информированности по вопросу ВИЧ/СПИД, с целью дальнейшей разработки программы профилактического тренинга, для различных возрастных групп, с учетом психологических и физиологических особенностей.

Фрагмент работы для ознакомления

Проблема дискриминации ВИЧ-инфицированных больных является достаточно широко освещённым в прессе вопросом, однако, иногда сами журналисты способствуют формированию негативных стереотипов. Немалая часть статей о ВИЧ/СПИДе начинается громкими заголовками, как, например, «Спидоносцы, рассчитайтесь! », или «ВИЧ-инфицированные дети будут жить в обычных детдомах». Всё это усиливает страх среди подростков, способствует развитию негативных предрассудков, ведущих к насилию, покушениям, беспочвенным оскорблениям и унижениям. Среди терминов, описывающих людей, больных ВИЧ/СПИДом, в статьях приводилось противопоставление ВИЧ-инфицированных детей «нормальным» или «обычным», использовались обращения «горе-матери», «проститутки» к матерям, инфицированным ВИЧ, что предполагает пренебрежительное отношениеи носит ярко выраженный дискриминационный характер, нарушающий права и свободы человека и гражданина, и преследуемый по закону согласно статьи 17 и 24 ФЗ №38 от 30 марта 1995 года «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызванного вирусом иммунодефицита человека». Описывая людей с ВИЧ/СПИД в терминах «мученик», «жертва», «невинный», журналисты способствуют формированию ошибочных представлений. Во-первых, абсолютно любой человек может быть инфицирован. Сегодня ясно, что в контексте эпидемии уже не существуют групп риска, а есть рискованное поведение, результатом практики которого может стать заражение. Во-вторых, описание человека при помощи слова «жертва» предполагает его беспомощность и вызывает жалость, что рассматривается многими людьми со СПИД и ВИЧ, пытающимися противостоять вирусу и вести нормальную жизнь, как оскорбление. В-третьих, люди со СПИД не обязательно являются постоянно больными, и поэтому неправильно описывать их с помощью термина «мученики». На страницах газет можно встретить рассуждения о принудительном лечении больных ВИЧ/СПИДом или об изоляции их от общества. Практика и наука не даёт научно обоснованных подтверждений эффективности подобных методов. Опыт тех стран, где на первых порах такие меры практиковались показывает, что они:представляют собой нерациональную растрату людских и финансовых ресурсов и, в плане профилактики заболевания. противоречат основным правам человека, и, следовательно, не только правам тех, кто инфицирован, но и правам каждого гражданина. препятствуют созданию служб поддержки, консультирования и защиты здоровья людей, чьё поведение связано с повышенным риском заражения. увеличивают уровень стигматизации и страха, как среди тех, кого проблема СПИДа касается непосредственно, так и общества в целом. лишает общество возможности использовать тот важный вклад в противостояние СПИДу, который могут внести люди с ВИЧ-инфекцией, так и те, кто относится к группам риска. создают ложное ощущение безопасности общества. Исходя из этого, можно сказать, что подростки, ориентируясь во многом на продукцию СМИ, на своих друзей и родителей, не всегда верно могут сформулировать своё отношение к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом. Такое неадекватное отношение к инфицированным может привести к ослаблению осознания всеобъемлемости и сути проблемы, а лишь заострить внимание на пренебрежении к больным людям и возникновению рискованного поведения [38]. Глава 2 Психолого-педагогические методы и формыпрофилактических занятий «Успех группы зависит от того, какой вклад внесет каждый»Целью профилактического занятия является формирование социально приемлемых убеждений в области здорового образа жизни и развитие установки на адаптивное поведение в соответствующих жизненных обстоятельствах.Для того чтобы помочь подросткам разбираться в вопросах, связанных с ВИЧ/СПИДом, необходимо проводить откровенное и подробное обсуждение таких вопросов как сексуальность, пути передачи и методы защиты. Многие взрослые люди, как правило, будут неловко себя чувствовать при обсуждении такой темы как сексуальность и связанных с ней вопросов. Моделирование безопасного поведения – это сложный процесс, при котором у подростков необходимо создать, с одной стороны, своеобразную «психологическую прививку» против нездорового любопытства, которое чаще всего и толкает их на рискованные поступки, и с другой – твердую установку на соблюдение правил социально приемлемого поведения. Таким образом, речь идет о формировании адекватной социальной установки [41].Ф. Зимбардо и М. Ляйппе (2001) определяют установку как «ценностную диспозицию по отношению к тому или иному объекту... Установка ...является благоприобретенной, усвоенной путем научения тенденцией думать о каком-либо предмете, человеке или проблеме каким-либо определенным образом». Социальная установка действует одновременно и как элемент психологической структуры личности, и как элемент социальной структуры.Надо сказать, что в ходе профилактической работы по формированию адекватных установок ее ведущий может столкнуться с сопротивлением, нежеланием учащихся менять уже существующие у них стереотипы поведения. М.Ю. Кондратьев и С.Д. Дерябо отмечают, что человек будет восприимчив к попыткам изменить существующую у него систему стратегий и технологий поведения только в двух случаях: если имеющихся стратегий и технологий недостаточно для достижения поставленных целей, или если они становятся неэффективными. Следовательно, пишут авторы, «прежде, чем обучать новым стратегиям и технологиям, необходимо убедительно продемонстрировать неэффективность уже имеющихся» [45].Понимание этих нюансов очень важно при выборе форм и методов реализации профилактической программы. В связи с этим также необходимо четко представлять структуру социальной установки. Описывая эту структуру, М. Смит в 1942 г. выделил три ее компонента: когнитивный, содержащий знание и представление о социально объекте; аффективный, отражающий эмоционально-оценочное отношение к объекту; поведенческий, выражающий потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту.Воздействие на отдельные компоненты установки предполагает использование самых различных приемов. Если при работе с когнитивным компонентом можно опираться на такие традиционные для школы формы, как урок, то при работе с аффективным и поведенческим не обойтись без тренингов, тренинговых занятий, психологических игр. Следует учесть необходимость использования индивидуальных форм работы, особенно эффективных в силу специфики обсуждаемой темы. Оптимальным видится индивидуальное консультирование, осуществляемое профессионалом: подготовленным педагогом, психологом, медицинским работником, включая специально приглашенных специалистов. Одним из важнейших факторов работы с установкой является также агент влияния, в данном случае – человек, который проводит занятия. В этой связи нужна специальная подготовка школьных психологов, педагогов и социальных работников к ведению профилактической программы [40].Один из наиболее распространенных психолого-педагогических методов воздействия на формирование поведенческой установки – это тренинг. Тренинг позволяет, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, обеспечить его нужной информацией, помогает сформировать необходимые навыки и отработать оптимальную личную стратегию поведения в типичной ситуации.Существует большое количество значений термина «тренинг». С.И. Макшанов и Н.Ю. Хрящева со ссылкой на источники приводят некоторые из них: «метод развития способностей к обучению», «способ перепрограммирования модели управления поведением и деятельностью», «часть планируемой активности организации, направленной на увеличение профессиональных знаний и умений». При этом авторы выделяют наиболее часто используемый термин «психологическое воздействие», отмечая, что «адекватность этого термина... можно признать лишь отчасти: как понятия, отражающего именно процесс движения информации от одного участника взаимодействия к другому».Независимо от формы проведения тренинга, с его помощью ведущий должен решить такие задачи, как приобретение участниками новых знаний, формирование умений, навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей, коррекция и развитие системы отношений личности. Тренинг часто рассматривают как опыт совместного переживания и проживания проблемной ситуации. Несмотря на некоторые различия в деталях, суть тренингового метода в том, что это способ организации активности участников в пространстве и времени тренинга с целью достижения изменений в их жизни и в них самих [43].Цель профилактического тренинга – формирование представлений о сущности здорового образа жизни, его целесообразности, убеждений в ценности физической безопасности своей и других людей, умений распознавать потенциально опасную ситуацию, предвидеть последствия своих и чужих действий, способности избегать или минимизировать риск. Очевидно, что при таком подходе появляется возможность воздействовать на все основные компоненты поведенческой установки. Именно это делает тренинг наиболее эффективной формой реализации профилактической программы.Результаты исследований свидетельствуют, что после проведения профилактических тренингов у школьников не только снижается риск приобретения социально обусловленных заболеваний, но также достоверно уменьшается число прогулов, улучшаемся успеваемость, повышаются коммуникативные способности.В последние годы в школах все чаще стали проводиться различные тренинги. Наиболее результативен опыт, когда тренинговые программы проводятся с погружением: в течение нескольких дней школьники посещают только тренинги, «не отвлекаясь» на уроки и другие занятия. Понятно, что организовать такую форму тренинговой работы не просто. Необходимы время, помещение, оборудование, отсутствие отвлекающих стимулов. С этой точки зрения, лучше всего проводить подобные тренинги во время школьных каникул. Школы часто приглашают для такой работы специалистов со стороны, что может повысить эффективность тренинга, так как со школьными педагогами и психологами у детей, как правило, имеются уже устоявшиеся отношения. Иногда это мешает плодотворной работе. Есть еще ряд трудностей использования тренинговой формы профилактической работы в школе, обусловленных особенностями организации образовательного процесса. Среди них необходимость «привязки» к учебному расписанию; отсутствие (или ограниченность) в расписании времени для специальных занятий; жесткий регламент продолжительности урока и перемен; большая и неоднородная (с точки зрения психолога) наполняемость классов; невозможность соблюдать определенные тренинговые правила, например, конфиденциальность [43].Понятно, что все эти обстоятельства делают классический тренинг, несмотря на все его преимущества, по сравнению с другими формами, малодоступной для массовой школы формой реализации профилактической программы.§ 2.1 Объекты и методы исследования.Главным объектом исследования стало изучение уровня информированности среди школьников. В качестве метода определения данного показателя использовались адаптированные для различных возрастов опросники и тестовые задания, состоящие из трех основных блоков вопросов (Приложение 1, 2). В опроснике, респондентам было предложено ответить на ряд вопрос, касающихся поведенческой культуры и наличию вредных привычек. Опрос проводился с целью определить зависимость между рискованным поведением и уровнем информированности.Уровень информированности определялся тестированием. Вопросы теста были расположены блоками: вначале вопрос о влиянии ВИЧ-инфекции и организм человека, затем вопросы о путях передачи, и затем о важности проблемы ВИЧ-инфекции среди населения.Параллельно проводилась работа по увеличению уровня информированности школьников, по средствам проведения профилактических тренингов в контрольной группе. Работа с контрольной группой велась на протяжении 5 лет.§ 2.2 Проведение профилактического тренинга: правила, успехи и недостатки, особенностиТренинг - активная форма обучения и получения знаний. В ходе тренинга создается атмосфера близости и открытости между участниками. Неформальную обстановку общения обеспечивает ведущий, он общается на равных с участниками, и является частью команды.Одно из ведущих черт, отличающей у тренинг от традиционных занятий, является необычное расположение участников в аудитории, - они рассаживаются по кругу. Круг является необходимым условием таких занятий, он обеспечивает доверительную атмосферу, позволяет участникам видеть всех, свободно общаться друг с другом и с ведущим.Лучше всего начать работу с группами, состоящими из пяти или семи человек, обычно учащимся так легче побороть смущение. По мере приобретения уверенности преподавателя, число учащихся в группах следует увеличить. Необходимо утвердить важность подхода «тонуть или плыть вместе» - все члены группы должны внести свой вклад в решение поставленной задачи. Основная задача педагога на занятии - создать благоприятную атмосферу, которая способствует усвоению материала, дать представление о сексуальности в позитивной форме. Объяснить, что профилактика ВИЧ - это не только вопрос защиты себя самого, но также и других людей. Однако у тренинга имеются и недостатки: подготовка и проведение тренинга требует больших временных затрат, в то время как число участников ограничено. Если, например, профилактическую лекцию по ВИЧ/СПИДу можно прочитать за один час и при этом охватить большое количество участников, то на тренинге за один час обсудить эту проблему с таким количеством человек невозможно. Необходимо отметить то, что ведущий должен располагать не только необходимой, интересной и достоверной информацией, но и уметь работать с аудиторией, обладать навыками ведения дискуссии, то есть всем тем, что сделает работу эффективной.Для ведения эффективной профилактической работы я предлагаю следующие психолого-педагогические методы, которые использовались мною:1.Дискуссия. Дискуссия дает возможность людям выразить свое мнение по тому или иному вопросу на основании своих знаний и предшествующего опыта, а так же расширить, углубить его, а в ряде случаев изменить на противоположное. В любом случае, участвуя в дискуссии, человек повышает свою эрудицию. Нередко, особенно при обсуждении спорных вопросов, дискуссия приобретает острый характер, и стороны не достигают единодушия. Тем не менее, при этом формируются ценностные установки, запоминаются новые факты, впоследствии оказывающие влияние на поведение человека.2.«Мозговой штурм». Представляет собой отличный способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей. Задав вопрос, преподаватель записывает поступающие ответы без комментариев. Это метод, при котором принимается любой ответ учащегося, имеющий отношение к обсуждаемому вопросу. Важно не давать оценку высказанным точкам зрения, а принимать все и записывать мнение каждого учащегося на доске. Учащиеся должны знать, что от них не потребуют давать обоснование своему ответу или объяснять, почему он так считает. После завершения мозгового штурма необходимо предоставить время для обдумывания или определения первоочередности высказываемых идей. 3.Ролевые игры. Представляют собой небольшие, произвольного характера сценки, отражающие варианты жизненных ситуаций. Во время ролевой игры мы обычно выражаем чувства какого-либо героя. А это часто легче сделать, чем выразить свои собственные точки зрения и чувства. Ролевая игра является очень эффективным методом, но им не просто овладеть, данный метод требует особой подготовки ведущего. Полезная сторона ролевой игры – тренировка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники. Подготовка молодежи к встречи с подобными ситуациями в жизни позволит им заранее обрести ряд навыков, которые послужат гарантией профилактики заражения ВИЧ-инфекцией.Учащиеся по-разному относились к данной программе. Я столкнулась со следующими проблемами, в ходе занятий учащиеся:задавали провокационные вопросы;молчали, ощущая неловкость и не шли на контакт;шокировали, попытались рассмешить, рассказывая слишком откровенно о сексуальном поведении;задавали личные вопросы, касающиеся моей частной жизни.Следует отметить что, обсуждая проблему СПИДа, приходиться иметь информацию на двух уровнях: способность принять на веру известные факты, и учесть личные чувства и убеждения каждого участника тренинга.Таким образом, можно сказать, что профилактический тренинг наиболее доступная и активная форма проведения занятия в школе. Тренинг требует выдержки и подготовленности от ведущего и формирует интерес у участников.В ходе проведения данного исследования нами был разработан сценарий профилактического тренинга (Приложение 3) и сформированы методические рекомендации.Глава 3 Оценка уровня информированности школьников по вопросам ВИЧ - инфекцииКак уже было описано выше, в качестве стандарта успеха занятия и показателем его эффективности стало определение изменение уровня информированности. Измерение и анализ полученных данных проводились дважды: до проведения тренинга и через несколько дней после его проведения.§ 3.1 Оценка уровня информированности школьников по результатам пилотного исследованияПеред тем как начать работать с экспериментальной группой, мною был проведен опрос среди 500 учащихся различных школ и классов, в возрасте от 10 – 17 лет (средний возраст 15,57±0,8), который показал следующие уровни информированности (рис.1):На вопрос о влиянии ВИЧ-инфекции на организм человека правильный ответ дали – 34 % респондентов;На вопрос о путях передачи верно ответили – 27% респондентов;На вопрос о безопасном поведении – 13% респондентов дали верные ответ.Рис. 1 Уровень информированности школьников в возрасте 12 – 17 лет.Таким образом, данное исследование показало, что наиболее низким является уровень информирования по вопросу безопасного поведения и основной упор в профилактических занятиях должен быть сделан на предоставление данной информации.Чтобы более детально рассмотреть уровень информированности подростков по проблеме ВИЧ/СПИД, нами было выделено несколько областей: 1. Знания подростков о ВИЧ-инфекции (или болезни, которая называется СПИД). Среди респондентов, группы подростков, 43% знают, что ВИЧ-инфекция – это вирус иммунодефицита человека, который передаётся только от человека к человеку, что СПИД – это последняя стадия ВИЧ-инфекции, которая заканчивается смертельным исходом, знают 53%. Ошибочные представления, что ВИЧ-инфекция – это последняя стадия СПИДа, составляют 20%. О свойствах вируса иммунодефицита человека сложились следующие представления. Что вирус иммунодефицита быстро погибает вне организма, знают 13%, находится только в жидкостях человеческого организма – 88%. Заблуждаются о том, что он находится в воздухе и передаётся как грипп – 13% подростков. Таким образом, представления о вирусе иммунодефицита и СПИДе у подростков складываются недостаточно полные и верные. И подтверждается это тем, как подростки зачастую отождествляют ВИЧ-инфекцию и СПИД, и думают, что вирус иммунодефицита передаётся как грипп. 2. Уровень осведомлённости подростков о возможных путях инфицирования вирусом иммунодефицита человека. Были предложены для оценки различные варианты заражения: половой контакт, инъекции (в том числе инъекции наркотиков), укус комара, плавательный бассейн, сидение унитаза, поцелуй, рукопожатие, сдача крови и переливание. В результате анализа уровня осведомлённости подростков о путях инфицирования получены следующие распределения: при использовании общих игл (при употреблении наркотиков) - 89%, 87% опрошенных отмечают половой путь передачи (при небезопасном половом контакте), при сдаче крови и переливании – 58%, при инъекции лекарств - 44%. Боятся передачи ВИЧ-инфекции при поцелуе - 33%, что вирус иммунодефицита передаётся через кровососущих насекомых – 21%, через сидение унитаза - 16%, в плавательном бассейне – 11%, при рукопожатии - 2% подростков. Иерархия основных путей передачи ВИЧ-инфекцией представлена в таблице 1. Таблица 1.Иерархия основных путей передачи ВИЧ-инфекции по мнению Подростков.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Лениздат., 1968. - С. 299 - 300
2. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов – 2-е изд., доп. – М.: Мысль, 1985. – 155 с.
3. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведе¬ния человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. – СПб., 2002. – 245 с.
4. Баранов, А.В. О социальной парадигме здоровья /А.В. Баранов Петербург-ская социология, 1997. – (№1). - С.14 - 16
5. Башкирова, Е.И. Трансформация ценностей российского общества / Е.И. Башкирова - Полис, 2000., - (№6). - С.51 - 53
6. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляторы поведения / М.И. Бобнева - М.: Изд-во «Наука», 1978. - 312 с.
7. Бовина, И.Б. Особенности представления молодёжи о СПИДе и раке / Мир психологии. - 2002. - (№3).- С. 209 - 221
8. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И. В. Вачков. - М., 2000. - С. 115 - 214
9. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие / И. В. Вачков. - М., 2002. - 234 с.
10. Власов, В.В., Моррисон, В.В., Тимофеев, Д.А. Информированность сту-дентов и старшеклассников о СПИДе / В.В Власов, В.В Моррисон, Д.А. Тимофеев // Социологические исследования., - М.: 2001. – (№1). - С. 96 - 98
11. Головко, Н.А. Мораль: сознание и поведение/ Н.А. Головко - М. Наука, 1986. - С. 61 - 62.
12. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г. Представления о социальной справед-ливости в обыденном сознании молодежи / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова // Ценностные аспекты общественного сознания., - Баранаул, 1990. - С.58-66.
13. Григорьев, С.И. Возможности социологического витализма в исследова-нии жизненных сил и социальной безопасности населения региона в со-временной России / С.И. Григорьев //Образование и социальное развитие региона., - Барнаул, 2002. - (№3 - 4). - С. 45 - 53
14. Григорьев, С.И., Дёмина, Л.Д. Растов, Ю.Е. Жизненные силы человека / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Расторов., - Барнаул, 1996. – 128 с.
15. Данилин, Г.Д. Поединок со СПИДом. Болезнь победит человека или чело-век победит болезнь?/Г.Д. Данилин. – М.: Профиздат, 1991. – 96 с.
16. Денисенко, М.Б. Сексуальное поведение российской молодёжи /М.Б. Де-нисенко // Социологические исследования, 2011. - (№2). - С. 83 - 87
17. Денисюк, В. В «группе риска» - все / В.В. Денисюк // Вечерний Барнаул, 2002. - (№37). - С. 2 - 3
18. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Социальные институты и процессы /В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.: Москва, 1998. - С.176 - 190
19. Дородных, О.В. «СПИД: сущность и проблемы»/ О.В. Дородных // Беседа с 11-классниками // Биология в школе, 2002. - (№7). - С. 51 - 54
20. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод и предназначение/ Э. Дюрк-гейм. - М.: Канон, 1995. - 352 с.
21. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений /Б.С. Ерасов // Издание третье, доп. и перераб. – М.: Аспект Пресс, 2000. - 289 с.
22. Журавлёва, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В. Журавлева. - М.: РАН, 2002. - 240 с.
23. Журавлёва, И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения / И.В. Жу-равлева // Здоровье человека в условиях НТР. Методические аспекты. - Новосибирск: Наука. 1989. - С.72 - 76
24. Журавлёва, И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболева-ния, передающиеся половым путём / И.В. Журавлева // Социологические исследования. - М.: Москва, 2000. - (№5). - С. 66 - 74
25. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.
26. Иванова Л. Подростковая проституция: о некоторых аспектах проблемы / Л. Иванова // Воспитание школьников. - 2002. - (№9). - с. 58 - 61
27. Ипонтон Л. Сексуальная жизнь подростка: открытие тайного мира взрос-леющих мальчиков и девочек /Л. Ипонтон. - М.: Изд-во Ин-та Психотера-пии, 2011 - 270 с.
28. Касаткин, В. Н. Проектирование организационных стратегий предупреж-дения ВИЧ-инфекции у подростков / В. Н. Касаткин // Профилактика ВИЧ-инфекции у подростков: Методическое пособие. - М., 2011. – 117 с.
29. Колесова, Л.С. Подростки как группа риска, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции / Л.С. Колесова. - Педагогика, 2002. - (№1). - С. 34 - 41
30. Комаров, М.С. Введение в социологию / М.С. Комаров. - М.: Наука, 1994. - 194 с.
31. Кон, И.С. Подростки и секс в России на грани тысячелетий / И.С. Кон // Семья и школа, 2012. - (№5). - С. 20 - 23
32. Кон, И.С. Сексуальная культура в России / И.С. Кон. - М.: Москва, 1997. - 112 с.
33. Кравченко, А.И. Культурология: словарь / А.И. Кравченко. - М.: Академи-ческий Проект, 2000. - 296 с.
34. Лаврова, Н.Н. СПИД - проблема не медицинская, а социальная / Н.Н. Лав-рова // Молодёжь Алтая, 1994. - (№49). - С. 4 - 6
35. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Со-цис, 1996. - (№5). - С. 3 - 19
36. Масоликов, Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания де-тей в современных условиях / Н.Ю. Масоликов // Психологическая наука и образование, 2000. - (№4). - С. 27 - 37
37. Мнацаканян, М.О. Социальное поведение, социальные общности, соци-альная реальность / М.О. Мнацаканян // Социологические исследования. - М.: Пресс, 2010. - (№2). - С. 22 - 23
38. Молчанова, Н.В. Социально-педагогическая деятельность по профилакти-ке ВИЧ-инфекции среди подростков / Н.В. Молчанова // Молодёжь в XXI веке: Материалы Третьей региональной молодёжной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2012. - С. 112 - 114
39. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправ-ленного поведения / Н.Ф. Наумова. - М.: Наука, 1988. - Гл.3, §3. - С. 129 - 135
40. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Моногр. - М.: Высш. шк., 1990. - 176 с.
41. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. - М., 2003. - 110 с.
42. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы / А.А. Ручка. – М.: Изд-во Наука, 2009. - С. 21 - 48
43. Родионов, В. А. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая // Вестник образования. - 2011. - (№ 12). - С. 23 - 27
44. Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии / Г.Г. Татарова. - М.: Стратегия, 1998. - 287 с.
45. Татунец, Е.А. Опыт профилактической работы по вопросам ВИЧ/СПИДа врачей Тюменского областного центра клинической иммунологии среди учащихся средних школ г. Тюмени / Е.А. Татунец // ВИЧ-инфекция и СПИД-ассоциируемые заболевания в Сибирском регионе. Материалы на-учно-практической конференции, посвящённой 10-летию образования службы по профилактике и борьбе со СПИД в Российской Федерации. - Москва, 2000. - С. 205-207
46. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.unaids.org/ru
47. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://spid-vich.info
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00546
© Рефератбанк, 2002 - 2024