Эмоции и чувства дошкольника

: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/v8m3jv ...

+СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального развития в дошкольном возрасте……………………………………………………………..6
1.1. Понятия «эмоции» и «чувства» в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………….6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников…………….11
Выводы по главе 1…………………………………………………………………20
Глава 2. Описание и результаты опытно-экспериментального исследования по изучению эмоций и чувств дошкольников………………………………………21
2.1. Организация и методики исследования……………………………………..21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования………………………23
2.3.Рекомендации по преодолению негативных эмоций и чувств дошкольника……………………………………………………………………….31
Выводы по главе 2………………………………………………………………….40
Заключение…………………………………………………………………………41
Список литературы………………………………………………………………..43

+Как показывают экспериментальные исследования, в последние годы происходит активное реформирование систем дошкольного воспитания: возрастает количество альтернативных дошкольных учреждений, разрабатываются оригинальные методические материалы, появляются инновационные программы дошкольного воспитания. Развитию эмоциональной сферы дошкольника на фоне данных прогрессивных изменений не во всех случаях уделяется достаточное, в отличие от интеллектуального развития ребенка, внимание.
Но, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выгодский, лишь согласованное функционирование данных двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Эмоция – переживание непосредственно в данный отрезок времени, которое связано с удовлетворением или же неудовлетворением п отребностей (гнев, страх, радость, горе и т. д.). Эмоции, которые связаны с удовлетворением первичных потребностей, имеются и у животных. У человека же даже эти эмоции в какой-то мере определяет уровень общественного развития. Человек удовлетворяет потребности, учитывая при этом имеющиеся возможности и их уместность [25]. Эмоции непосредственно связаны с первоначальными впечатлениями, так

Им надо помогать, мы же старше»). [32].Сопереживания к сверстникам во многом зависят от позиции ребенка и ситуации. При условиях острого личностного соперничества эмоции просто захлестывают дошкольника, молниеносно возрастает число отрицательных экспрессий в адрес сверстника. Дети данного периода не приводят никаких аргументов в адрес к сверстника, а просто (в своей речи) выражают отношение к нему, сопереживания товарищу снижается. Пассивные наблюдения за деятельностью сверстников вызывают у дошкольников двоякие переживания. При уверенности в своих силах, они радуются успехам другого, но если такая уверенность отсутствует, то дети испытывают зависть[14].Во время соревнований детей между собой, если они реально оценивают свои возможности, сравнивают себя с товарищем, то цель к личному успеху, признание своих достижений и достоинств увеличивает экспрессию до максимального уровня. В соревнованиях же между группами главным звеном служат интересы всей группы, а победу или поражение делит вся группа, качество и сила отрицательных экспрессий понижается, так как на общем фоне группы личные достижения менее заметны. Наиболее сильные положительные эмоции дошкольник испытывает в ситуациях сравнения себя с положительными литературными героями, активно сопереживая им. Такое сравнение ребенок проводит только мысленно и с твердой уверенностью, что в такой же ситуации он поступил бы аналогично. По этой причине в адрес персонажа негативные эмоции отсутствуют. Ребенок испытывает удовлетворение, радость при совершении достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда другие или он сам совершают плохие поступки, нарушает общепринятые требования. Переживаемые чувства становятся результатом не только оценки взрослых, но и оценочного отношения самого ребенка к собственным и же чужим поступкам. Подобные чувства ребенок испытывает при совершении поступков и действий по отношению к большинству сверстникам и взрослым, но еще дошкольник начинает испытывать данное чувство и по отношению к младенцам. К концу первого - началу второго месяца жизни младенцы проявляют радость не только улыбкой, но и целым комплексом движений, который в психологии называется комплексом оживления. Дети улыбаются взрослому не в ответ на его улыбку: они улыбаются даже равнодушному лицу взрослого. Исследования показали, что улыбкой, комплексом оживления ребенок не только общается со взрослым, но и активно привлекает его к общению.«Между общением и общей жизнедеятельностью ребенка существует двусторонняя связь. С одной стороны, характер жизнедеятельности выявляет потребность ребенка в общении со взрослым и содержание последнего. С другой стороны, в общении с взрослым реализуются все потенциальные возможности ребенка и достигается движение ребенка вперед, изменение и развитие его жизнедеятельности» [18].Первичные эмпатические реакции наблюдаются у младенцев в конце периода новорожденности. Природа этих реакций, так как и первых реакций сочувствия до сих пор еще не изучена. В ходе развития двигательной активности и развития речи проявления сочувствия у детей на втором и третьем году жизни становятся более разнообразными и независимыми от взрослого. Общение - начальная форма чисто человеческой активности, в которой развивается психика ребенка - познавательные или эмоциональные процессы. В общении ребенка со взрослым развивается, социализируется эмпатийная способность, которая в свою очередь облегчает общение ребенка со взрослым.В первом полугодии у детей возникают устойчивые эмоциональные связи со взрослым. Переживая эмпатические эмоции, ребенок пытается поделиться с ним своими переживаниями, а во втором полугодии он ищет поддержки взрослого, если испытывает негативные эмоции. Важную роль в формировании и развитии эмпатии играет эмоция печали. Плач ребенка вызывает у матери чувство сострадания, побуждает обратить на ребенка внимание, успокоить его. Точно так же воспоминание о печальном событии, произошедшем с близким человеком, вызывает жалость и сострадание к этому человеку, желание помочь ему. Считается, что первичные эмпатические реакции ребенка на негативные состояния матери - страх, тревогу, печаль - можно обнаружить в возрасте 2-3 месяца. Они проявляются в плаче, двигательном возбуждении, отказе от еды. С развитием зрительного и слухового анализаторов реакции ребенка на взрослого становятся более интенсивными и разнообразными[20].Н. И. Лысенко изучала сочувственные реакции детей от шести месяцев до трех лет. Шестимесячные дети плачут при виде расстроенной матери, а к концу первого года жизни ребенок не только плачет, если кого-то при нём обижают, но и пытается утешить. Развитие речи и двигательной активности ребенка способствуют все более действенному характеру его сочувствия. В два года дети утешают, если видят слезы, делятся сладостями. Их сострадание распространяется не только на близких взрослых, но и сверстников. Согласно взглядам исследователя, двухлетние дети участвуют в переживаниях сверстников не только по просьбе взрослого, но и по собственной инициативе[44]. У детей 3-4 лет наблюдаются случаи эмоционального отклика и альтруизма, которые предусматривают умение принять точку зрения другого. Возможно, такое умение развивается у маленьких детей под воздействием формирования мотиваций в пользу другого человека.Американская исследовательница Л. В. Мэрфи изучала эмпатические проявления детей 3-4 лет. Она обнаружила, что дети этого возраста более всего сочувствуют ребенку, который потерял мать, пушистым цыплятам и животным больше, чем рыбам и черепахам, а в случае выбора больше сочувствуют детям, чем животным. Французский психолог А. Валлон обратил внимание на то новое, что появляется в эмоциональной сфере ребенка на третьем году жизни. Этот период очень важен потому, что у ребенка интенсивно развивается представление о себе как о существе, которое общается и переживает. Ребенок узнает себя в зеркале, называет себя местоимением «я», хочет выделиться от взрослого, проявляет самостоятельность. Последнее часто принимает характер упрямства: ребенок настаивает на своем тем сильнее, чем менее взрослый чувствует, как необходимо ребенку сделать по-своему[32].До пяти лет ребенок достигает определенной самостоятельности, четко осмысливает и собственную автономию и автономию другого. Воспитатели детских садов знают, что пятилетние дети способны к острым переживаниям зависти, и ярким проявлениям сочувствия. Причем, как зависть, так и сопереживание проявляется в действиях: если ребенок завидует, он может пожаловаться, если сопереживает, то может поделиться самым дорогим для себя, чтобы утешить.Пятилетний ребенок уже способен понять переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это помогает ему освоить ролевую игру, которая занимает центральное место в жизнедеятельности детей этого возраста и имеет решающее значение для их психического развития.Несмотря на то, что в дошкольном возрасте у детей развивается способность встать в позицию другого человека, эмоционально откликаться на то, чего они не переживали сами, и все же их восприятие переживаний другого человека еще ограничено рамками собственного опыта, кругом общения. Психика дошкольника централизованная: его собственное видение мира в значительной степени отождествляется со всей реальностью.К началу младшего школьного возраста у детей формируется гуманистическая и эгоистичная формы эмпатии. Чтобы понять процесс формирования эмпатических переживаний, нужно обратиться к проблеме формирования у детей альтруистических и эгоистических мотиваций .По мнению психологов, нет никаких оснований считать, что альтруистические и эгоистические качества врожденные. В психологии утвердилась точка зрения на развитие альтруизма и эгоизма как качеств, которые формируются в процессе жизнедеятельности человека в общении с другими людьми, в результате усвоения определенных ценностей[45].Если в дошкольном возрасте, когда ребенок еще особенно зависим от взрослого, когда он воспринимает людей с точки зрения своего ограниченного опыта, его воспитывают в атмосфере большой ценности его «я» или откровенно прагматической морали, у него может сложиться эгоистическая направленность как результат доминирование эгоистических мотивов. Действенность ранних сочувствующих реакций у детей говорит о том, что им достаточно рано доступные альтруистические качества. На протяжении всего дошкольного детства ребенок вступает во все более широкие связи с людьми, у него накапливается опыт эмпатического взаимодействия с ними. Выводы по главе 1Эмоции (от латинского «emovere» – волную, потрясаю) –составляющая психической жизни личности, которая определяет отношение человека к окружающей его действительности и себе самому. Эмоции сопровождают абсолютно все происходящие события в жизни, направляют активность всех психических процессов: памяти, мышления, речи, внимания. Роль эмоций заключается в том, что они играют своеобразную регулирующую и ориентирующую роль в том виде деятельности, где они и формируются.Особенности развития эмоций в старшем дошкольном возрасте заключаются в следующих аспектах:ребенком осваиваются социальные формы выражения чувств;изменяется роль эмоций в деятельности детей, формируется эмоциональное предвосхищение;формируются высшие чувства –интеллектуальные, нравственные, эстетические; зарождается способность прогнозировать эмоциональные результаты собственной деятельности;дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям[25].Глава 2. Описание и результаты опытно-экспериментального исследования по изучению эмоций и чувств дошкольников2.1. Организация и методики исследованияЦель исследования: выявить особенности эмоционального развития у детей старшего дошкольного возрастаИсследование проводилось на базе МБДОУ детский сад № города. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Использовались следующие методики для диагностики:Проективная методика А.И. Захарова «Мои страхи» Опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко Опишем методики, которые нами использовались:1.Проективная методика А.И. Захарова «Мои страхи» Детям предлагается инструкция: « Давайте нарисуем то, чего вы больше всего боитесь».Ход: перед каждым ребенком кладется лист бумаги и цветные карандаши.После предварительной беседы ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Ребенок может спросить у взрослого, как нарисовать страх. Оценка уровня выраженности страха осуществлялась по следующим показателям: что ребенок нарисовал, какие цвета преобладают в изображениях ( черный, красный, синий либо розовый, желтый, голубой ), яркость рисунков, четкость или расплывчатость контуров, нажим карандаш. Высокий уровень страха предполагает неуверенность в себе, нерешительность, низкую самооценку, недоверчивость к окружающим, присутствие агрессия и подозрительности, рисунки характеризуются темными тонами, неяркими персонажами. Средний уровень страха - общительность, адекватная самооценка, уверенность в себе, в рисунках присутствуют светло-серые тона. Низкий уровень страха - достаточная уверенность в себе, общительность, преобладание повышенного настроения, рисунки яркие.2.Опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. ТитаренкоЦель: выявления уровня тревожностиМетодика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка" предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей. Высокая тревожность — 15—20 баллов Средняя — 7—14 баллов Низкая — 1—6 баллов.2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования1.Анализ и интерпретация по методике А.И. Захарова «Мои страхи»Результаты проведенной методике мы представили в таблице 1 .Для наглядности представим результаты исследования в виде диаграмм и проанализируем результаты.Таблица 1Результаты исследования дошкольников по методике № 1№ п/п испытуемогоУровень проявления страха 1высокий2низкий3низкий4низкий5низкий6низкий7высокий8высокий9высокий10высокий11средний12средний13средний14средний15средний16высокий17низкий18низкий19низкий20среднийПредставим данные таблиц 1 в виде рис. 1 и проанализируем полученные результаты:Рис. 1. Результат исследования группы детей старшего дошкольного возраста по методике А.И. Захарова «Мои страхи»Как показывает рис. 1., в результате анализа детских рисунков нами получено, что в группе детского сада нами выявлено, что 30% детей испытывают страхи (6 детей). Рисунки этих детей характеризуются темными тонами, неяркими героями, причем каждый персонаж навевает ужас и страх окружающим: дети изображали свои страхи в виде дремучего леса со страшными деревьями у которых растут ветки-руки (Лиза К.), огромного облака с большим ртом (Лия Д.), чудовища (Настя Ш., Ваня П.).Рисункам детей с высоким уровнем проявления страхов и тревожности присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.). Например, рисунки Максима К., Леры К., Артура Х. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, склонность к спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.Средний уровень зафиксирован у 30% участников группы (6 детей). Для таких детей характерна адекватность в изображении своего «страха»: у детей есть то, чего они боятся, но страхи их преодолимы, и не столь навязчиво их мучают, поэтому и в рисунках таких детей хоть и присутствует элемент агрессии и тревожности (серые, темные тона), все же линии их рисунков не столь конкретные и точные, рисунки характеризуются плавными контурами.На рисунках детей с низким уровнем развития страха нет персонажей и героев с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии, низкий уровень страха и волнений. При рисовании дети отличались повышенным интересом к проводимой методике. Настроение их было приподнято, зачастую дети задавали вопросы «А кого нам рисовать, если мы никого (ничего) не боимся?», «А какой он – страх?». Или же дети прост оговорили что у них нет страха и они нарисуют свое настроение. Рисунки детей были яркими, с яркими образами и персонажами. Выявлено, что многие дети в процессе изображения страха, регулируют свое эмоциональное состояние. В некоторых случаях дети раскрашивают страшный образ яркими цветами, пририсовывают ему детали и элементы одежды, присущие их собственной, делая страшный образ идентичным себе: «Он такой, как я, он не причинит мне вреда», т.е. фактически при рисовании страхов некоторые дети бессознательно преодолевают свои страхи. Некоторые девочки перед тем, как нарисовать свой страх, говорили, что они хотят сначала нарисовать что-то хорошее, и это вполне объяснимо, так как ребенок в процессе рисования переживает разнообразную гамму чувств. Так, например, сначала была нарисована принцесса, а потом уже Баба Яга; другие - изобразили положительный образ уже после того, как были нарисованы их страхи. Так, например, после рисования страшной акулы девочка нарисовала русалку. Такое поведение можно рассматривать как один из способов совладания по типу уравновешивания в ситуации переживания негативных эмоций.Таким образом, результаты теста показали, дети боятся темноты, одиночества, грозы, молнии, пожаров, страшных персонажей сказок и мультфильмов.2.Анализ и интерпретация результатов по методике Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности ребенка»Для проведения второй методики мы пригласили родителей дошкольников в детский сад, где им, совместно с воспитателем требовалось ответить на вопросы опросника. Родители и воспитатели оценили уровень развития тревожности у своих детей.Результаты проведенной методике мы представили в таблице 2. Для наглядности представим результаты исследования в виде диаграммы и проанализируем результаты.Таблица 2Результаты исследования дошкольников по методике № 2Имя О. испытуемогоБаллыУровень проявления тревожности118высокий24низкий35низкий45низкий54низкий66низкий720высокий820высокий919высокий1018высокий11112средний1214средний1310средний1412средний1511средний1618высокий176низкий184низкий195низкий2012среднийПредставим данные таблицы 2 в виде обобщенного рис. 2 и проанализируем полученные результаты по данной методике:Рис. 2. Исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста по методике № 2В группе исследования нами выявлено, что у большинства детей выявлен низкий уровень тревожности: ответы родителей и воспитателя показали, что 40% (8 детей) набрали от 1 до 6 баллов, то есть дали положительные ответы на 1-6 вопросов опросника. В группе встречаются дети, родители которых отметили положительным ответом только 1 или 2 вопроса, что характеризует высокий уровень эмоциональной устойчивости детей. Бывали случаи, когда родители и воспитатель положительно отмечали 4-6 утверждений опросника. Но все же, для большинства детей старшего дошкольного возраста нами выявлено преобладание низкого уровня тревожности.Но есть среди испытуемых детей и такие, которых беспокоят волнения и тревожность. Средний уровень набрали 30% детей группы (6 детей): родители отмечали, что их дети говорят о напряженных ситуациях, не могут разобраться в них, также родители отмечали, что их дети часто жалуются им о том, что снятся кошмары, спят беспокойно, в обыденной жизни пугливы, боязливы, капризны, неуверенны в себе. Уже в ходе индивидуальной беседы родители поясняли, что проявление тревожности у детей носит временный характер, потому что после проведения совместной беседы, или же проведения игр на снятие напряжения, беспокойство их детей исчезает, страхи и кошмары не мучают, неуверенность отступает.У 30% детей из группы (6 детей) выявлен высокий уровень эмоциональной тревожности: родители отмечали, что для их детей характерно беспокойство не только во сне (кошмары, крики во сне), но и наяву в повседневной жизни: дети агрессивны, пугливы, застенчивы, часто у них родителями отмечается нарушение аппетита, снижение активности. Родители поделились о том, что их детям часто снятся кошмары, причем объектами кошмарных снов являются страшные персонажи из мультфильмов или же сказок (Баба-Яга, Кащей Бессмертный, волк, хищные птицы, пожар или же наводнение, сильный ураганный ветер, смерч и т.д.).Таким образом, результаты теста показали, что в исследуемой группе исследования преобладает низкий уровень тревожности.2.3.Рекомендации по преодолению негативных эмоций и чувств дошкольникаПедагогу старшей группы ДОУ рекомендуется применение следующего комплекса работы по преодолению страхов и тревожности у детей.Для того, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста не испытывал неуверенности в себе, страха, тревожности, необходимо выявить, во первых, первопричины возникновения этих страхов.Педагогу не следует забывать о том, что ошибочный стиль воспитания приводит к возникновению навязчивости страхов и даже к детской тревожности, признаки которой многообразны: это и чрезмерная послушность, и вспышки arpeccивности, и навязчивые движения (грызёт или сосёт пальцы и т.д.), излишнее фантазирование , болезненная неуверенность в себе. Надо вспомнить, что детскую тревожность и страх порождают:- Требования, ставящие ребёнка в зависимое положение.- Повышенная тревожность самих родителей, стремление всё делать правильно- Противоречивые требования к ребенку нет единства среди членов семьи.