Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе

: ...

+Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития познавательного интереса младших школьников средствами дидактической игры 6
1.1Сущность и понятие интереса; его виды и структура 6
1.2 Понятие дидактическая игра в начальной школе 11
1.3.Методы и приемы развития интереса младших школьников средствами дидактической игры 19
Заключение 32
Литература 34

+Актуальность исследования. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.
В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное представление: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение

По содержанию, особенностям организации, развивающему и воспитательному влиянию игры чрезвычайно разнообразны. Среди них выделяются дидактические игры. Они направлены на решение конкретных задач обучения школьников, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Близки по педагогическому значению к дидактическим играм различные занимательные задания, иначе их называют игровыми.Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Так, в ролевой игре «Капитаны» дети, действуя в воображаемой ситуации, «ведут корабль» (поворачивают воображаемый руль то в одну, то в другую сторону, гудят, осуществляя одновременно роль парохода), а в дидактической игре они подражают умственной работе капитана — «ведут корабль по заданному курсу» на основе выполненных расчетов.В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения 18. Игра может занимать фрагмент урока или урок целиком. Как показывают наблюдения за обучением детей, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказываются на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам 21.Результативность дидактических, игр и занимательных заданий зависит от методики их применения. Положительных результатов в обучении и воспитании детей с использованием игровых методов можно достигнуть лишь при условии нацеленности каждой игры на решение программных задач. Условием повышения результативности дидактических игр и занимательных заданий является планомерность их проведения.Высокого профессионального мастерства педагога требует руководство ходом игры. В практике использования дидактических игр наиболее распространенная ошибка — подмена игры учебными упражнениями, которые учителя называют игрой, а по сути, в них нет тех элементов, которые больше всего привлекают детей.Игровые элементы позволяют «спрятать» от детей дидактическую задачу и таким образом облегчить трудный для них процесс приобретения знаний 8..Игровой замысел — следующий обязательный структурный элемент дидактической игры. Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскировывается, она предстает перед школьниками в виде игрового замысла (задачи) — того, что интересно. Детей привлекают воссоздание воображаемого сюжета, активные действия с предметами, что-то загадочное, таинственное, проверка своих возможностей соревнованием, ролевое перевоплощение, общая двигательная активность.Характерно, что в основе игрового замысла редко лежит какой-то один фактор, повышающий интерес школьников — ролевое перевоплощение, активное манипулирование с наглядным материалом.На создание игровой атмосферы существенно влияет игровое начало.Атмосфера игры возникает при своеобразных способах деления на команды, способах выбора ведущего и определения права первого хода. Равные по количеству участников команды образуются при различных игровых расчетах, например, когда дети называют себя именами героев известных мультфильмов или сказок, распределяются на команды путем игровых зачинов. Игровым путем можно выбрать ведущего и капитанов команд с помощью считалки — короткого, произносимого речитативом рифмованного текста 22.Например:Два бельчонка на опушкеСколотили две кадушки.Две кадушки сколотили,Прямо к дому прикатили.Положили в бочки.Клали понемножкуЖелтую морошку.Замочили про запас,Красную бруснику,Черную чернику,Мятные листочки, Будет на зиму как раз!Во многих дидактических играх приходится устанавливать, кто первый начнет игру, т.е, право первого хода. Это можно сделать с помощью считалок между капитанами и различных жеребьевок. («В какой руке камешек?», «Какая из палочек короче?», «Чей верх?»)Игровые действия взаимосвязаны с игровым замыслом, исходят из него 8.Являясь средством реализации игрового замысла, они в то же время включают в себя и действия, направленные на выполнение поставленной педагогом дидактической задачи. Так, в игре «Где воробушек?» дети действуют в соответствии с воображаемой ситуацией — перемещают изображение птички и рассказывают о своих действиях товарищам. С одной стороны, учащиеся воспринимают это передвижение, которое сами и осуществляют, как полет — в детском воображении птичка весело порхает, перелетает с места на место. Это игровое действие, реализующее игровой замысел. С другой — меняя местоположение движущегося объекта, дети осознают пространственные отношения и своим рассказом закрепляют в речи соответствующую терминологию. Выполняя игровые действия и увлекаясь ими, дети легко справляются и с заложенным в игре учебным содержанием.По содержанию игровые действия очень разнообразны. Это может быть отгадывание загадок как в игре «Что в мешочке»; ролевые действия по воображаемой ситуации «Магазин игрушек»; рисование по воображению «Придумай рисунок» 13. Правила дидактической игры дети воспринимают как условия, поддерживающие игровой замысел. Их невыполнение разрушает игру, делает ее неинтересной. Играя, дети осознают, что, придерживаясь, правил, скорее достигнешь результата. Правила дисциплинируют, формируют выдержку, терпение. Кроме того, они влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной программной задачи учебного 8.Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других — только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры делится на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетноролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляютДидактические игры делятся, по числу участников в игре, на коллективные, групповые и индивидуальные.Некоторые исследователи делят игры на две группы: наглядные и словесные. Игры с использованием средств наглядности, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). К дидактическим играм с использованием средств наглядности можно также отнести игры-инсценировки некоторых сказок и книжек-считалок с применением соответствующих игрушек («Три медведя» Л.Н.Толстого, «Считалочки» А.Барто) 17.В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения.Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения учебного материала. К словесным играм относятся также игры-загадки (без картинок), игры на составление высказываний, на дополнение их.По характеру познавательной деятельности игры можно отнести к следующим группам:Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.Для детей разного школьного возраста неспособность справиться с нагрузкой была основной причиной хронического утомления, усталости, отсутствия учебной мотивации. Ведь возникновение стойкого интереса к обучению напрямую зависит от методов и приемов преподавания школьных предметов. Именно здесь огромная роль отводится дидактическим играм 16.Дидактическая игра является признанным методом обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Она объединяет в себе и образовательную, и развивающую, и воспитывающую функцию. Включение разных игровых моментов в урок делает весь процесс обучения интересным, занимательным, творческим, создает у детей бодрое рабочее настроение. Идея самой игры заключается в том, что педагог (воспитатель) создает определенную проблемную ситуацию, а дети стараются найти решение данной проблемы, активизируя при этом мыслительную деятельность.Применение разнообразных дидактических игр в обучении и воспитании снимает утомление, помогает в развитии и коррекции внимания, познавательной деятельности, положительно влияет на формирование универсальных учебных действий 19. Игра является мощным психопрофилактическим лекарством для детей и педагогов, делая весь учебный процесс уникальным, позитивным и доброжелательным.Игру можно использовать на любом этапе урока.Например, две дидактические игры, которые особенно любят дети.1. "Буквенный диктант". Цель: коррекция и развитие мыслительной деятельности. Правила игры: записываем в строчку только первую букву от ответа.- как называется совокупность букв русского языка? (Алфавит) А- сколько будет 44 : 4 = ? (11) О- 1 дм больше или меньше 1 см? (больше) Б- 2 м больше или меньше 3 дм? (больше) Б- как называется прямоугольник с равными сторонами? (квадрат) К- назовите вторую букву в слове "пальма" – А- как называется результат деления? (частное) ЧСоберите слово из полученных букв. Что получилось? Бабочка. Здесь можно поговорить о том, кто такая бабочка? Какое значение еще имеет это слово? (Галстук в виде бабочки) 8.2. "Цепочка". Цель: активизация познавательных процессов и мыслительной деятельности. Правила игры: на карточке с одной стороны задание, с другой слово - ответ на другое задание. По очереди дети начинают читать задание, встает тот, у кого ответ на этот вопрос, отвечает и зачитывает свое задание. И так до тех пор, пока все дети не ответят 8.Например:1. Лев рычит, а рыба...- крольчонок2. На жарком солнышке подрос и рвется из стручка...- ложка3. Сама не ем, а людей кормлю – молчит4. У зайца - зайчонок. У кролика - ...- горохТаким образом, скучные, монотонные, однообразные уроки убивают в ребенке стремление к познанию, отбивают всякое желание учиться. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое проявление творческой личности 8.1.3.Методы и приемы развития интереса младших школьников средствами дидактической игрыПри обучении детей в начальных классах школы очень важно донести до сознания учеников весь необходимый учебный материал. Для этого нужны современные методы и средства обучения. С их помощью можно вызвать у учащихся интерес и помочь овладеть детям нужными знаниями, навыками и умениями. Это помогает вызывать положительное отношение к процессу обучения не у только тех, кто учится с интересом, но и у детей, у которых нет стремления к учебе. При подготовке и ведении урока учителю приходится сталкиваться с такой задачей практически каждый день. В решении этой задачи учителю помогают формы методы и средства обучения. Методами обучения являются способы взаимодействия учителя с учениками, которые направлены на решение различных задач обучения18. При этом назначение метода обучения заключается не в простой передаче знаний, а в том, чтобы у школьника вызвать интерес к решению определенной задачи и пробудить его потребность в получении новых знаний. Проверьте, не грозит ли вам инсульт Какие продукты имеют отрицательную калорийность Если у вас появились такие симптомы, то климакс не за горами Методы и средства обучения по своей сути отличаются друг от друга. Метод очень тесно связан с учебным процессом и не существует вне его. В качестве различных средств обучения обычно используются учебники, наглядные пособия, книги, справочники, словари, технические средства и так далее. Эти средства могут  использоваться для совершенно различных целей, и они дают возможность изменять сам процесс обучения. То есть при использовании в процессе обучения различных средств возможно изменять и сами методы обучения 11. Если рассматривать методы и средства обучения во взаимосвязи, то, прежде всего можно все методы разделить на три группы: 1.Словесные методы обучения: объяснение, рассказ, беседа, работа с помощью учебника или книги. 2.Наглядные методы обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение, показ обучающих видеофильмов. 3.Практические методы обучения: письменные и устные упражнения, лабораторные работы, графика. Современные технические средства обучения помогают учителю совершенствовать наглядные и практические методы. Они помогают школьникам  младших классов лучше усваивать материал и пробуждают его неподдельный интерес к процессу обучения. Например, если включить в рассказ учителя фрагмент видеофильма по теме рассказа, то участие учителя и учеников в процессе обучения становится значительно активнее 12. Если рассматривать составные элементы и отдельные детали метода, то они уже называются методическими приемами. Если метод используется для овладения основным содержанием материала для изучения, то применение различных методических приемов помогает учащимся младших классов углубленно освоить отдельные темы и вопросы предмета изучения. Обычно, когда рассматриваются в совокупности методы и средства обучения школьников младших классов, то можно встретить на практике большое количество самых разнообразных применяемых методических приемов. Причем эти методические приемы могут быть как общими для изучения различных предметов, так и индивидуальными, которые помогают при изучении только данного конкретного предмета. Уже сам учитель может выбирать те методы и приемы работы, которые позволят ему донести до школьников необходимые знания с помощью пробуждения у них мыслительной активности. Также выбранные методы  помогают развивать у детей и поддерживать у них интерес к изучению конкретной дисциплины 14. В настоящее время проводятся интенсивные попытки классификации всех методов обучения. Такая классификация имеет большое значение для того, чтобы привести все известные методы обучения школьников младших классов в определенный порядок и построить систему, которая поможет выявить все их общие черты и особенности и определить все сильные и слабые стороны разных методов. Дидактические игры на уроках русского языка конструируются по- разному. В некоторых из них есть элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило; в других – только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры на уроках русского языка делятся на сюжетно-ролевые и игры – упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно – ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх – упражнениях она выражена явно 8. Дидактическая задача – один из основных элементов игры на уроках русского языка. Она определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивают обучающий характер игры, направленность содержания на процессы познавательной деятельности детей. Следующим структурным элементов дидактической игры на уроках русского языка является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Специфика игровых задач состоит в том, что цель в них представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели неопределенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения 15.  В дидактических играх на уроках русского языка всегда две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на уроках русского языка, в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия. Иногда даже в названии игры заложены игровая задача и её познавательная направленность. Дидактическая цель реализуется на протяжении всей игры через осуществлении игровой задачи, игровых действий, а итог её решения обнаруживается в конце игры. Только при таком условии дидактическая игра на уроках русского языка может давать полезные плоды и считаться средством обучения 8. Игровые действия – составляют основу дидактической игры- без них нет игры. Это, своего рода, рисунок сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи урока русского языка. Игровые действия иногда не являются тождественно-реальными: они раскрывают лишь их внешнюю сторону, даже при отражении реальных явлений и действий. Игровые действия и не всегда практически внешние действия, когда что-то необходимо тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать это, в свою очередь, и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, припоминания раннее усвоенного на уроках русского языка (умственные действия выражаются в процессах мышления). Следующим составным элементом дидактической игры на уроках русского языка является правила игры. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. Учителю на уроках русского языка правила помогают управлять игрой, процессами игровой деятельности, поведением детей. Правила имеют обучающий характер и организационный характер, но чаще они сочетаются между собой. Обучающие правила раскрывают перед детьми суть игры (что и как делать). Правила организуют познавательную деятельность детей: что- либо рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи 17. Организующие правила определяют порядок, последовательность, взаимоотношения детей на уроках русского языка. Правила будут правилами, если будут соответствовать следующим положениям: 1 правила игры должны быть простыми и точно сформулированными. Материал должен быть посилен; 2 дидактический материал прост по изготовлению и применению; 3 игра на уроках русского языка будет интересна в том случае, если в ней принимает участие каждый ребенок; 4 подведение итогов игры должно быть четким и справедливым. Все эти структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, а отсутствие основных из них разрушает игру. Заключительным элементом игры является подведение итогов, которое проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; Определение команды-победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей по русскому языку 19. При проведении игр на уроках русского языка необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. В ситуации дидактической игры на уроках русского языка знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок русского языка противопоставлять нельзя. Самое главное – и это необходимо ещё раз подчеркнуть – дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается.