Педагогическая технология взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка

: ...

+Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка 8
1.1. Методологический и исторический аспекты общественно - семейного взаимодействия 8
1.2. Сущность понятия здоровый образ жизни в дошкольном возрасте 20
1.3. Особенности взаимодействия ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у дошкольников 31
Глава 2. Педагогическая технология воспитания здорового ребенка в процессе взаимодействия ДОУ и семьи 40
2.1. Исследование отношения к здоровому образу жизни в дошкольном учреждении 40
2.2. Технология работы детского сада по формированию здорового образа жизни у детей 45
2.3. Анализ полученных результатов 61
Заключение 69
Список литературы 72

+Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья среди дошкольников в разных регионах нашей страны, поэтому актуальность выбранной темы явная.
Обострение экологической и социальной ситуации порождает рост заболеваемости среди населения и чтобы быть здоровым необходимо овладеть искусством сохранения и укрепления здоровья. Этим искусством необходимо овладеть еще в дошкольном возрасте. Так как этот период является фундаментом в формировании здоровья человека, закладываются привычки здорового образа жизни, которые при правильном педагогическом воздействии совершенствуются и сохраняются в дальнейшем. В данный период ребенок тесно связан с семьей и воспитателем, чем в дальнейшем, что положительно сказывается, на эффективность воздействия.
Среди м ногообразия факторов влияющий на рост, развитие и состояние здоровья дошкольника, выделяется

Необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.В современных условиях модернизации общественного образования к деятельности общеобразовательных учреждений предъявляются требования повышенного характера, вновь связанные с организацией взаимодействия педагогов, детей и родителей на основе субъект - субъектных отношений, здоровьесберегающей среды[29].Деятельность общеобразовательного учреждения, педагогический процесс передачи ценностей от поколения к поколению, происходит во времени и пространстве.Для уточнения понятия «взаимодействие» обратимся к анализу основных современных психолого-педагогических подходов.В психологии под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры.Деятельность - важнейшая форма проявления активности человека в окружающей действительности. К ней нас побуждают умственные, физические, материальные и духовные потребности. Побудителями к деятельности могут быть интерес, склонности, ответственность, сознание долга [35].В истории педагогической мысли взаимодействие семьи и образования рассматривалось в трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.В педагогическом словаре под педагогическим взаимодействием понимается личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, в виде соперничества между участниками в процессе ориентированной деятельности [4].Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения можно определить как взаимное воздействие педагогов и родителей, в результате которого возникают различные социальные связи, эмоциональные отношения (симпатии, антипатии), познавательные интересы (взаимная оценка друг друга), поведенческие отношения (конкретные действия по отношению друг к другу).Педагогическое взаимодействие семьи и ДОУ разнообразно, оно осуществляется в ходе воспитательного процесса. Мы позволяем заметить, что взаимодействие образовательного учреждения и семьи по формированию здорового образа жизни в отечественной науке и практике являетсянезаконченной теоретической структурой, хотя уже накоплен опыт и разработаны различные формы работы с родителями ), [4, 10, 13, 24 и др.].В процессе педагогического взаимодействия дошкольного учреждения мы подчеркиваем важность валеологического подхода.Валеологической подход основан на воспитании у детей потребности в здоровье, формировании у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.Принципиально значимые их составляющие можно свести к следующим положениям:- человек - целостное явление, и в процессе его воспитания важно понять и учесть способы сопряжения в нем его органической сущности, личности и индивидуальности;-развитие личности происходит в течение всей жизни, и прежде всего в процессе ее социализации;-гуманистическое воспитание - не прямое воздействие на личность, а реальное взаимодействие с нею различных субъектов: конкретных людей, микрогрупп и коллективов. В качестве ведущих идей гуманистического воспитания выдвигаются: социализация, гуманизация и гуманитаризация образования, создание развивающей среды, воспитательных систем, свободное самоопределение человека и защита его прав [17].Личностно- ориентированный подход является основополагающим и предполагает формирование у педагога- воспитателя личностных и профессиональных качеств. Личностный подход реализуется при наличии гуманистической системы воспитания. Личность ребенка и воспитателя - главные критерии, наличия развития гуманной воспитательной системы.Средовой подход заключается в том, что руководство детско-родительскими отношениями происходит в определенной социокультурной среде, под влиянием факторов и агентов социализации: (родители и педагоги).Аксиологический подход предполагает ценностную направленность в педагогической деятельности, ориентирует педагога на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности [7].Таким образом, педагогическая деятельность - это сложное и многообразное явление, в осуществлении которого задействованы все участники педагогического процесса.В соответствии с выше изложенным, педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни выступает как один из ведущих видов деятельности общества. Социальная обусловленность взаимодействия ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей тесно связана с жизнедеятельностью старшего дошкольника.Сущность взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа жизни, которая заключается в обеспечении ребенку индивидуального стиля здорового поведения посредством создания и реализации педагогических условий, как комплекса предпосылок организующих педагогическую деятельность в дошкольном учреждении.Одной из особенностей деятельности воспитателя по формированию здорового образа жизни является эмоциональное благополучие, достигаемое за счет различных видов совместной деятельности. Эмоциональное благополучие каждого участника воспитательного процесса зависит от эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности каждого ребенка и взрослого[5].Выделенные нами особенности деятельности педагога подчеркивают ее уникальность, и позволяют сформулировать основные задачи по работе с родителями, которые зависят от воспитательных целей и задач, а также направлений, по которым работает дошкольное образовательное учреждение. Выделяя цели - направления по формированию здорового образа жизни, целесообразно исходить из трех оснований образования: общества, здоровья и личности.Пути реализации данной цели видятся в решении следующих задач: - педагогическое взаимодействие с семьей; - повышение знаний у детей о сохранении здоровья. Важной задачей деятельности педагога-воспитателя в нашем исследовании является взаимодействие с семьями воспитанников, направленное на оптимизацию здорового образа жизни. Педагогическое взаимодействие с семьей старшего дошкольника представляется в циклическом взаимодействии различных служб общеобразовательного учреждения, в данном случае (физкультурно-оздоровительной, медико-валеологической) в решении задач, связанных с приобщением семей старших дошкольников к здоровому образу жизни[9].Вопрос о взаимодействии педагогов с родителями требует более подробного рассмотрения понятия «межличностное взаимодействие». Межличностное взаимодействие педагогов и родителей детей предполагает общение, взаимный обмен мыслями, чувствами с образованием общего фонда этих мыслей чувств.Межличностное взаимодействие включает в себя взаимопонимание педагога и родителей, взаимовлияние, обмен информацией, взаимные действия. Психологи выделяют интегративные характеристики межличностного взаимодействия: совместимость и срабатываемость. Срабатываемость характеризуется успешностью совместной деятельности, а совместимость удовлетворенностью партнеров друг другом [20].Воспитательные возможности семьи реализуются в полной мере в процессе взаимодействия ее с другими институтами социализации.Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания при поддержке государства нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в Законе «Об образовании», где родители являются первыми педагогами своих детей.На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив дошкольного образования стремится к своему становлению, как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия с семьей по формированию здорового образа жизни.Перечислим основные направления организации работы дошкольного учреждения с семьей по формированию ЗОЖ:составление характеристик семей воспитанников (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);организация диагностической работы по изучению потребностей семей в здоровом образе жизни;использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работы с семьей по формированию системы знаний и умений здорового образа жизни у детей;организация психолого-педагогического просвещения родителей;создание системы массовых досугово - оздоровительных мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и здорового досуга родителей и детей;выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа жизни;оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, диагностике и предупреждении негативных проявлений у детей;использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми досуговую деятельность, направленную на повышение их авторитета.Мы рассматриваем взаимодействие: ДОУ и семьи в связи с общими социально-педагогическими условиями воспитания детей, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных и нравственных норм семьи.Таким образом, в результате анализа основных теоретических подходов и анализа практической деятельности современного дошкольного образования, мы пришли к выводу, что педагогический коллектив ДОУ стремится к своему становлению, как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными формами работы по формированию здорового образа жизни остаются досугово - оздоровительная деятельность и пропаганда здорового образа жизни в семье. Активное включение в работу с семьей - воспитателей, социального педагога, педагога-психолога, инструктора по физическому воспитанию, и других специалистов важное условие эффективности взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по формированию здорового образа жизни.В первой главе мы рассмотрели научно-теоретические основы проблемы формирования основ здорового образа жизни в семье и ДОУ. Осуществили теоретический анализ понятия «здоровый образ жизни» в психолого-педагогических и валеологических исследованиях.Изучили современное состояние проблемы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ здорового образа жизни детей. Определили сущность педагогического взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа жизни детей старшего дошкольного возрастаНа основании теоретического анализа современных подходов к проблеме формирования основ здорового образа жизни мы определили степень разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике и уточнили содержание понятия « здоровый образ жизни», под которым мы понимаем: активную форму поведения детей обеспечивающую сохранение психического и физического здоровья, повышение адаптационных возможностей организма, его максимальной дееспособности. Это и благоприятный эмоциональный климат в семье, дружеское доброжелательное отношение родителей друг к другу и ребенку; это правильное организованное питание, использование физических упражнений на воздухе и достаточная активность личности, и конечно правильное образцовое поведение взрослых, их отрицательное отношений к вредным привычкам.И который включает следующие компоненты: 1) Укрепление здоровья 2) Рациональный жизненный режим.3) Рациональное питание.4) Гармоничное отношение между людьми.5) Соблюдение личной гигиены.Изучив современное состояние проблемы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ здорового образа жизни детей мы пришли к выводу, что под формированием здорового образа жизни в процессе взаимодействия семьи и ДОУ мы понимаем специально-организованный педагогический процесс, осуществляемый всеми субъектами воспитания, способствующий гармонизации индивидуальности личности с позиций здоровьесбережения. Анализируя современные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни, мы также попытались рассмотреть сущность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в формировании здорового образа жизни, которая заключается в обеспечении ребенку индивидуального стиля здорового поведения посредством создания и реализации педагогических условий, как комплекса предпосылок организующих педагогическую деятельность в дошкольном образовательном учреждении.Проведенный анализ психолого-педагогических исследований проблемы и опыт практической деятельности позволил сделать выводы, что педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, по формированию здорового образа жизни представляется в циклическом взаимодействии различных служб дошкольного образовательного учреждения, (в данном случае физкультурно-оздоровительной, медико - валеологической) в решении задач, связанных с приобщением семей старших дошкольников к здоровому образу жизни.Глава 2. Технология формирования основ здорового образа жизни у дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ и семьи2.1. Исследование отношения к здоровому образу жизни в дошкольномучрежденииЭкспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в группах детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического процесса на базе Муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения детский сад «Теремок», в период с мая 2014 по ноябрь 2014 г. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 2 воспитателя, родители дошкольников.На начальном этапе педагогического эксперимента мы осуществили анализ календарно-тематических планов в работе с дошкольниками, нами были изучены образовательные программы для ДОУ:Анализ основных образовательных программ для детей дошкольного возраста («Радуга» Т. Н. Доронова, «Детский сад- дом радости» Н. М. Крылова, «Развитие» Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Л. Ф. Обухова и др., «Истоки» Л.Ф.Обухова и др., «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, «Дружные ребята» Р.С.Буре, «Я - человек» С. А. Козлова, «Дети и взрослые» и др.) позволил наметить пути поиска новых технологий деятельности дошкольного образовательного учреждения, в формировании у дошкольников основ здорового образа жизни.Задачей констатирующего этапа педагогического эксперимента явилось определение уровня сформированности основ и навыков ЗОЖ. Важность этого этапа заключалась в том, что достоверность эксперимента зависела от первоначальных данных. Таким образом, на начальном этапе данного эксперимента в мае 2014 года, был определен исходный уровень, который выявил состояние проблемы. Для определения уровней сформированности знаний и представлений дошкольников о здоровом образе жизни нами были использованы диагностические материалы программы «Детство», СПб (В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой) которая реализуется в данном дошкольном образовательном учреждении.В процессе экспериментальной работы на начальном этапе нами были определены уровни сформированности представлений и навыков здорового образа жизни у старших дошкольников, что представлено в таблице 1. Уровни сформированности основ и культурно –гигиенических навыков здорового образа жизни у старших дошкольниковТаблица 1УровеньХарактеристика уровня(показатели сформированности основ и(культурно-гигиенических) навыков дошкольников о ЗОЖ)высокийРебенок имеет достаточное представление о собственном организме, знает и понимает взаимосвязь в системе «человек - окружающая среда», осознанно применяет данные знания в повседневной жизни, активно придерживается здорового образа жизни. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические процессы.среднийРебенок имеет представления о собственном организме, знает и понимает взаимозависимость человека и окружающей среды, но осознанно знания в повседневной жизни не применяет, понижен интерес к здоровьесберегающей деятельности. КГН сформированы. При выполнении отдельных культурно-гигиенических процессов обращается за помощью к взрослымнизкийРебенок ориентируется в системе основ формирования здорового образа жизни, но не в полном объеме, нет осознанного применения этих знаний в повседневной жизни, отсутствует интерес к здоровьесберегающей деятельности. КГН сформированы слабо. Не выполняет самостоятельно кг процессы. Во время эксперимента были поставлены следующие задачи:создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа жизни;включение в содержание образования информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании здоровья человека;формирование умений и навыков здравотворческой деятельности детей;создание благоприятной социокультурной и образовательной среды, способствующейразностороннему развитию личности, укреплению здоровья;привитие навыков гигиены в детском саду и дома; формирование умений и навыков для оказания первой помощи;проведение бесед лечебно-профилактического значения для старших дошкольников;создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности, укреплению здоровья;На начальном констатирующем этапе педагогического эксперимента в сентябре 2014 года мы использовали материалы диагностики дошкольников, изучали документацию, анализировали педагогическую ситуацию.Результаты диагностики констатирующего этапа показали, что из 20 детей низкий уровень сформированности знаний и представлений о ЗОЖ имеют 7детей, средний-8 детей, высокий -5детей. Данные констатирующего этапа эксперимента были занесены в таблицы 2 и 3 и отражены на рисунке 1.023685500Рисунок 1Уровни сформированности представлений дошкольников о ЗОЖ Таблица 2УровниКонстатирующий эксперимент май 2014группа детей 20 чел (%)Высокий5 чел (25 %)Средний8 чел (40%)Низкий7 чел (35 %)Распределение детей по уровням сформированности представлений и навыков о ЗОЖ на констатирующем этапе эксперимента (старшая группа)Таблица 3 № п/пСписок детей экспериментальной старшей группыУровниВысокийсреднийнизкий1Алавацкий Егор+2Анащенко Катя+3Битаров Максим+4Гетц Егор+5Гордымов Данил+6Дудник Даша+7Колегова Таня+8Кучаев Максим+9Мансурова Надя+10Павлов Данил+11Пархоменко Сабина+12Перевозчикова Ульяна+13Руденко Соня+14Самсонова Полина+15Свириденков Саша+16Соха Соня+17Сухачев Андрей+18Шангареева Оля+19Юровских Варя+20Яруллин Женя+Итого 587 Проведенная нами аналитическая работа на начальном этапе педагогического эксперимента показала преобладание среднего и низкого уровней сформированности знаний и представлений и навыков дошкольников о здоровом образе жизни. Мы предположили, что важным направлением этой работы является разработка и внедрение в педагогический процесс ДОУ специально разработанной программы, направленной на формирование у дошкольников, представлений о здоровом образе жизни.2.2. Модель работы детского сада по формированию здорового образа жизни у детейСовременные требования к образованию детей дошкольного возраста указывают на то, что существует необходимость совершенствования педагогических программ для дошкольных образовательных учреждений. Проанализируем основные подходы к построению образовательных программ.Р. С. Лазарев, М. М. Поташник рассматривают программу как модель совместной деятельности группы людей, определяющую:а) исходное состояние некоторой системы;б) образ желаемого будущего состояния этой системы;в) состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.