Особенности самосознания гиперактивных подростков.

Психология/Психология подросткового возраста


: ...

+

+

На первом уровне самопознание складывается через соотношение самого себя в созданном им мире с другими людьми. Основные приемы, используемые человеком при этом самовоспитание и самонаблюдение, с последующим самоанализом. В результате этих процессов складывается представление о некотором психологическом качестве человека. Затем, происходит перенос этого качества на себя. Конкретные способы восприятия, ведущего к формированию образа «Я», могут быть самыми разнообразными.Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения, а также взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом. Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Подросток лучше осознает свои свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическое оценивание поведения и деятельности ученика. На процесс самосознания оказывают влияние ряд факторов, факторов, к ним можно отнести следующие:- интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение;- понимание своего индивидуального единства и отличия от других;- формирование нравственного самосознаия;- самоопределение в будущем, выбор профессии;- окончательное становление социальных установок (общей системы в целом);- своеобразие акцентуации характера;- формирование дружеских отношений, появление первой любви, а вместе с ними таких нравственных чувств и убеждений как честность, верность, порядочность.Период самосознания наиболее сложно проходит у подростков, у которых наблюдается гиперактивность. Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, он не может себя организовать. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов. В этот период, как правило, к синдрому дефицита внимания с гиперактивностью сопутствуют поведенческие расстройства, эмоциональная лабильность, а также языковые и коммуникативные нарушения. Особенно тяжело происходит приспособление к новому коллективу. Непредсказуемость и непоследовательность в поведении и общении делает их нежелательными членами школьного коллектива. При разговоре со сверстниками такие подростки часто меняют тему, перебивают, не слушают, что им говорят, в силу своей отвлекаемости. Как правило, такие дети навязывают своё общение окружающим, а также вмешиваются в разговоры других, отвечают на вопросы, не задумываясь и не выслушав их до конца. Из-за своей нетерпеливости и легкой возбудимости они часто вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми. Из-за неприязни со стороны одноклассников они вынуждены общаться с самыми покладистыми или младшими школьниками. Из-за постоянного недостатка человеческого общения и непонимания со стороны сверстников, гиперактивный подросток готов привязаться к любому, кто проявит заботу по отношению к нему. Все это, может стать причиной его связи с «плохой» компанией.Помимо общения, процесс самосознания затрагивает и обучение. В процессе обучения, у гиперактивных детей, как правило, наблюдается нарушения памяти, сниженную умственную работоспособность, повышенную утомляемость. Все эти особенности оказывают большое влияние на учебную деятельность, подросток на уроке часто отвлекается, не способен до конца выполнить задание, из-за невнимательности делает много ошибок. Рассеянность увеличивается по мере увеличения продолжительности задания.