Особенности использования песенного и поэтического материала как средства повышения эффективности урока англий

Дипломная работа с практической частью(практическая часть должна быть написана на основе опыта работы в течении педпрактики в школе)


: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/1sc3wg ...

+ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования песенного и поэтического материала в обучении школьников английскому языку…………………………………….6
1.1 Формирование познавательных, грамматических и нравственных навыков школьников при использовании песенного и поэтического материала………………6
1.2 Песенный и поэтический материал как инструмент мотивации к обучению английскому языку ………………………………………………………………………..11
Выводы по главе 1……………………………………………………………………………18
Глава 2. Разработка программы обучения английскому языку с использованием песенного и поэтического материала …………………………………………………………………….19
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента: организация и методология19
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента: разработка программы обучения английскому языку……………………………………………………………………………..26
2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента: определение эффективности от использования песенного и поэтического материала ………………………………………37
Выводы по главе 2……………………………………………………………………………...45
Заключение ……………………………………………………………………………………..46
Библиография…………………………………………………………………………………...49
Приложения …………………………………………………………………………………….53

+ВВЕДЕНИЕ

Одной из основных тенденций развития современного мира является стремление к многоязычию. Интеграционные процессы, происходящие в настоящее время, порождают интерес к изучению языков. В результате этого растет стремление людей разных национальностей к овладению иностранным языком, а значит, необходимо разрабатывать новые подходы к обучению иностранному языку.
Изучение иностранного языка в средней школе является важнейшим этапом ознакомления детей с лингвистическими основами речи. Современные требования к качеству образования и общие потребности общества, выражающиеся в необходимости подготовки высококвалифицированных кадрах, отражаются еще на средней ступени образовательного процесса, и активно проявляются при изучении иностранного языка, в частности – английского.
Эффективнос ть уроков английского языка в средней школе определяется не только концептуальными характеристиками образовательной программы, но и многими другими

Иными словами, сравнение будет происходить между качеством знаний, полученных респондентами экспериментальной и контрольной группы в отношении новой образовательной области, то есть новой темы, включенной в учебный курс. Тогда, концепцию настоящего педагогического эксперимента можно проиллюстрировать следующим образом (см. рисунок 2.1).Педагогический экспериментКонтрольная группаЭкспериментальная группаИзучение темы №1 Изучение темы №1 + стихи, песниКонтроль усвоения темы (сравнение между группами) Изучение темы №2Изучение темы №2 + стихи, песниКонтроль усвоения темы (сравнение между группами) Изучение темы №3Изучение темы №3 + стихи, песниКонтроль усвоения темы (сравнение между группами) Общий контроль всех трех тем, итоговое сравнение Рисунок 2.1 Концепция педагогического экспериментавыпускной квалификационной работыКак мы видим, концепция педагогического эксперимента выделяет три темы, каждая из которых будет изучена учащимися в ходе исследования. Однако в экспериментальной группе к стандартным упражнениям, текущим по учебному курсу, будут добавлены подобранные песенные и поэтические материалы. По итогу изучения каждой темы будет проводиться промежуточный контроль знаний, то есть качества усвоения той или иной темы. В заключение, будет проведен общий сравнительный контроль, который позволит определить суммарную разницу качества усвоения пройденных тем экспериментальной и контрольной группами. Следует отметить, что учебный курс, используемый в 6 «А» и 6 «Б» классах МОУ СОШ №4 г. Орехово-Зуево предполагает систематическое проведение промежуточного контроля, использованного в ходе данного эксперимента. Так, программа «Enjoy English», по которой занимаются учащиеся, включает в себя комплекс тем, каждая из которых имеет две образовательные ориентации: - языковая основа (какое-либо грамматическое правило, форма и т.д.);- сфера ее применения (самые различные тематики, например страны, животные, еда, культуры и т.д., на примере которых приводятся тексты с языковыми основами). Каждая такая тема предполагает проведение четырех стандартных уроков. Педагогами обоих классов в соответствии с учебно-методическим планированием осуществляется промежуточный контроль знаний учащихся по стандартной пятибалльной системе в отношении каждой темы в виде контрольной работы. В ходе организации педагогического эксперимента мы решили обратить внимание на предыдущие результаты промежуточного контроля знаний. Не смотря на то, что этот контроль осуществлялся в отношении других тем, применение его результатов в данном педагогическом эксперименте как констатирующих показателей имеет научно-практическую обоснованность: для нас важно выявить уровень эффективности материала учащимися, независимо от того, какой теме он посвящен. В данном педагогическом эксперименте практический акцент делается не на сущности темы, а на специфике педагогических инструментов, используемых для ее освещения в рамках образовательного процесса. Следовательно, в качестве дополнительного констатирующего показателя можно взять результаты предыдущих промежуточных работ учеников по другим темам, которые, так или иначе, обуславливают их причастность к той или иной степени владения языком. Для упрощенного восприятия результатов исследования итоги промежуточного контроля были оставлены в своих исходных формах, то есть пятибальных оценках. Поскольку в ходе педагогического эксперимента будет разработана программа, рассчитанная на три учебные теми, то в качестве констатирующих показателей нами были взяты итоги промежуточного контроля по трем предыдущим темам, которые уже изучили учащиеся экспериментальной и контрольной групп. Общий уровень языковой компетентности учащихся определялся с помощью нахождения среднего суммарного значения оценок по трем последним пройденным темам, что в математической форме можно отразить следующим образом:КУ = (О1 + О2 +О3) / 3 (2.1)Где КУ – уровень языковой компетентности ученика;О1 – оценка ученика за последнюю пройденную тему (промежуточный контроль);О2 – оценка ученика за предпоследнюю пройденную тему (промежуточный контроль);О3 – оценка ученика за третью пройденную ранее тему (промежуточный контроль).При изучении классных журналов учащихся, в которых отражены результаты промежуточного контроля (оценки за контрольные работы по соответствующим темам), нами был сформирован уровень англоязычной компетентности по отношению к каждому ученику, рассчитанный по формуле 2.1. Результаты расчетов представлены в следующих таблицах (см. таблицы 2.2 и 2.3).Таблица 2.2 Констатирующие показатели языковой компетентности респондентов педагогического эксперимента (экспериментальная группа) № Ученика Оценки за три последние темы (по результатам контрольных работ)∑Значение А14454,3 = 4ХорошоА24444ХорошоА35555ОтличноА43433,3 = 3Удовл.А53343,3 = 3Удовл.А64454,3 = 4ХорошоА74544,3 = 4ХорошоА83333Удовл.А93343,3 = 3Удовл.А104343,6 = 4ХорошоА114454,3 = 4ХорошоА125555ОтличноРисунок 2.2 Структура языковой компетентности респондентов экспериментальной группы (констатирующий этап)Так, если рассматривать уровень языковой компетентности респондентов экспериментальной группы по результатам изучения предыдущих тем, то можно отметить, что половиной группы (50%) темы были усвоены на хорошем уровне, 33% усвоили их на удовлетворительную оценку, и около 17% - на отличную. В целом, уровень усвоения материала можно считать средним. Таблица 2.3 Констатирующие показатели языковой компетентности респондентов педагогического эксперимента (контрольная группа) № Ученика Оценки за три последние темы (по результатам контрольных работ)∑Значение Б15555ОтличноБ24544,3 = 4ХорошоБ34444 ХорошоБ43443,6 = 4Хорошо Б53333Удов.Б64333,3 = 3Удов.Б74333,3 = 3Удов.Б85544,6 = 5ОтличноБ95534,3 = 4ХорошоБ104544,3 = 4ХорошоБ114343,6 = 4ХорошоБ123454ХорошоРисунок 2.3 Структура языковой компетентности респондентов контрольной группы (констатирующий этап)Исходя из данных, представленных в таблице 2.3 и на рисунке 2.3 можно утверждать, что соотношение языковых компетенций респондентов констатирующей группы педагогического эксперимента аналогично соотношению в контрольной.Осуществленные расчеты позволят:- обеспечить отсутствие искажений результатов эксперимента ввиду аналогичной языковой компетентности всех участников;- проследить изменение уровня языковых компетенций в индивидуальном порядке по отношению к каждому ученику. Таким образом, был осуществлен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого были, во-первых, определены цели и задачи экспериментальной работы, аккумулированные с основными целями и задачами исследования выпускной квалификационной работы. Во-вторых, были сформированы экспериментальная и контрольная группы учащихся, каждая из которой представлена половиной класса – 6 «А» и 6 «Б» соответственно, МОУ СОШ №4 г. Орехово-Зуево. В-третьих, были определены констатирующие показатели языковой компетенции учащихся. Было решено сравнивать результаты реализации учебной программы в основном по степени усвоения нового материала учащимися, в ходе чего экспериментальная группа будет работать с песенным и поэтическим материалом, а контрольная – с традиционным. При это, в качестве индивидуальных результатов будут сравниваться уровни языковой компетентности учащихся по стандартной пятибалльной системе аналогично тому, как промежуточный контроль знаний осуществлялся на протяжении предыдущих уроках английского языка и изучении соответствующих тем. 2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента: разработка программы обучения английскому языку На следующем, формирующем этапе педагогического эксперимента была осуществлена разработка программы обучения английскому языку с использованием песенного и поэтического материала, а также непосредственная реализация данной программы в экспериментальной и контрольной группе. Во-первых, опишем содержание разработанной программы. Основным условием разработки было внедрение песенного и поэтического материала, не препятствующее прохождению основного образовательного комплекса, что в рамках Федеральных Государственных Образовательных стандартов (ФГОС) недопустимо. В итоге, мы ориентировались на содержание тех тем, которые должны были изучаться учениками в соответствии с установленным методическим планом, и как следствие – на учебную программу «Enjoy English». На момент проведения эксперимента тремя последующими темами, которые должны были изучать ученики, стали:1) «Домашние животные»;2) «Еда»;3) «Досуг, праздники». В следующей таблице представлено соотношение данных тем с программным комплексом «Enjoy English» (см. таблицу 2.4).Таблица 2.4 Содержание программного комплекса «Enjoy English» на момент проведения педагогического эксперимента№у.Раздел программного комплексаТема урока Статус изучения темы1Unit 1Достопримечательности ЛондонаПройдена 2Достопримечательности Лондона Пройдена3Достопримечательности ЛондонаПройдена4Достопримечательности Лондона Пройдена5Unit 2ТранспортПройдена6ТранспортПройдена7ТранспортПройдена8Транспорт Пройдена9Unit 3Увлекательная жизнь на английской фермеПройдена10Увлекательная жизнь на английской фермеПройдена11Увлекательная жизнь на английской фермеПройдена12Увлекательная жизнь на английской фермеПройденаПродолжение таблицы 2.413Unit 4Домашние животные в нашей жизниНовая14Домашние животные в нашей жизниНовая15Домашние животные в нашей жизниНовая16Домашние животные в нашей жизниНовая17Unit 5Что такое семьяНовая18Что такое семьяНовая19Что такое семьяНовая20Что такое семьяНовая21Unit 6Досуг, праздники Новая22Досуг, праздникиНовая23Досуг, праздникиНовая24Досуг, праздникиНоваяВ таблице 2.4 представлены три темы, изученные школьниками до проведения педагогического эксперимента, и три темы, которые входили в состав педагогического эксперимента в соответствии с учебно-методическим планированием уроков английского языка в 6 «А» и 6 «Б» классах МОУ СОШ №4, г. Орехово-Зуево. Желтым цветом в таблице выделена та часть учебно-методического плана, которая стала базой для педагогического эксперимента, и на основании которой разрабатывалась программа обучения с использованием песенного и поэтического материала. Таблица 2.5 Учебно-методический комплекс программы обучения английскому языку с использованием песенного и поэтического материалаУрокТема урокаЭкспериментальная направленностьУрок №1Домашние животныеИспользуется поэтический материалУрок №2Домашние животныеИспользуется поэтический материалУрок №3Домашние животныеИспользуется песенный материалУрок №4Домашние животныеИспользуется песенный материалУрок №5Что такое семья Используется поэтический материалУрок №6Что такое семьяИспользуется поэтический материалУрок №7Что такое семьяИспользуется песенный материалУрок №8Что такое семьяИспользуется песенный материалУрок №9Досуг, праздникиИспользуется поэтический материалУрок №10Досуг, праздникиИспользуется поэтический материалУрок №11Досуг, праздникиИспользуется песенный материалУрок №12Досуг, праздникиИспользуется песенный материалВнутренний учебно-методический комплекс разработанной программы представлен в таблице, расположенной выше (см. таблицу 2.5). Таким образом, разработанная нами программа включает в себя 12 уроков, разделенных на три темы, каждый из которых предполагает использование песенного и поэтического материала (6 уроков – использование песенного материала, 6 уроков – использование поэтического материала). В последнем столбце таблицы 2.5 представлены ссылки на материалы, подобранные для проведения программы (все стихи и песни представлены в соответствующих приложениях к выпускной квалификационной работе). В данном контексте описания программы необходимо обратить внимание на сущность и специфику самих песенных и поэтических материалов, определить и аргументировать факторы выбора данных текстов, разъяснить потенциальное влияние их содержания на усвоение учащимися определенных тем. Во-первых, обратим внимание на поэтический материал. Для реализации педагогического эксперимента были подобраны шесть стихов, каждый из которых соответствует теме урока, для которого он предназначается. Все стихи, выбранные нами для проведения эксперимента, по уровню грамматической, лексической и логической сложности восприятия соответствуют тем компетенциям учащихся, которые приобретаются ими на шестом году обучения английскому языку. Каждый стих представляет собой поэтическую форму речи, преобразованную в структурные четверостишья (и более). Таблица 2.6 Поэтический материал программы обучения английскому языку: особенности, функцииТема урокаНазвание стихотворенияОсобенностиФункцииДомашние животные«Cats sleep anywhere»Стихотворение посвящено местам, где часто любят спать кошки. В стихе много коротких предложений, восклицаний. Содержание стиха способствует изучению форм предлогов «на», «в», «за» и т.п., построению кратких предложений.Домашние животные«My dog»Стихотворение описывает поведение собаки, которое хозяин сравнивает с кошкой. Содержание стиха способствует изучению глагола «have», времени «PresentPerfect», изучению глаголов, обозначающих фактические действия.Что такое семья«My Mother»В стихотворении говорится о маме, о ее добром и заботливом характере, приятной внешности.Содержание стиха способствует изучению норм употребления прилагательных, построения описания в речи. Что такое семья«Grandma»В стихотворении рассказывается о прогулке маленькой девочки и ее бабушки. Содержание стиха способствует изучению норм описания характеристик, использованию глаголов в настоящем времени.Досуг, праздники«Jack-o-lantern»Стихотворение рассказывает об атрибутах английского праздника «Хэллоуин». Содержание стиха способствует изучению норм описания характеристик, изучению времени «PastPerfect».Досуг, праздники«Santa Claus»Стихотворение рассказывает о внешних характеристиках «Санта Клауса», его жизни и празднике Рождества. Содержание стиха способствует изучению построения вопросительных предложений, прилагательных.Как мы видим, каждое стихотворение соответствует обозначенной теме урока, и помимо тематических аспектов имеет функции, обращенные к грамматическому и лексическому знанию: построению предложений, использованию времен и отдельных частей речи, что соответствует учебным требованиям, предъявляемым к любому образовательному материалу, в том числе – поэтическому творчеству, используемому на уроках английского языка. Таблица 2.7 Песенный материал программы обучения английскому языку: особенности, функцииТема урокаНазваниепесниОсобенностиФункцииДомашние животные«Donkey»Текст песни рассказывает об ослике. Примечательным является воспроизведение звуков, издаваемых животным исполнителем песни. Чередование вопросительных и повествовательных предложений совершенствует интонацию, звуков животного – произношение.Домашние животные«А pretty cat»В тексте песни приводится описание многих животных. Примечательным является воспроизведение звуков, издаваемых животными исполнителем песни. Содержание текста песни способствует изучению притяжательных местоимений, построению повествовательных предложений, чередованию звуков животных. Что такое семья«Thank you, Dady»В тексте песни приводится обращение к папе, которого дети благодарят за все его заслуги. Содержание текста песни способствует изучению глаголов, обозначающих действия, глаголов-инфинитивов. Что такое семья«What makes a Dad»Текст содержит шуточное рассуждение детей о том, «из чего» сделан их папа Содержание текста песни способствует получению навыков последовательного изложения мысли на английском языке. Досуг, праздники«Fishing»Текст песни посвящен теме рыбалки как вида досуга.Множество повторений способствует ритмичности речи учащихся, имена героев песни учат сопрягать действия с конкретными людьми.Досуг, праздники«Funny Day»В тексте песни описывается веселый день их жизни детей, конкретные действия, путешествия, фантазии.В песне содержится множество действенных глаголов, которые будут легко запоминаться учениками под музыку в рифмованной форе.В таблице 2.7 аккумулированы особенности и образовательные функции подобранного песенного материала. Как мы видим, наряду со стихотворным, песенный материал также содержит множество грамматических, лексических и познавательных функций, способствующих более упрощенному восприятию языковых норм учениками. Рассмотрев содержание разработанной программы обучения английскому языку с использованием песенного и поэтического материала, охарактеризуем порядок и особенности ее реализации, установленные в ходе проведения педагогического эксперимента. Во-первых, выделим «творческий» этап урока в его структуре, по схеме которой проводился каждый урок в рамках педагогического эксперимента (см. рисунок 2.4). Урок английского языка в рамках педагогического экспериментаПроверка домашнего задания; Повторение изученного материала. Предварительный этап урокаИзучение грамматических, лексических, логических и концептуальных основ новой темы урока.Основной этап урокаРабота с песенным или поэтическим материалом (экспериментальный этап урока)Дополнительный этап урокаПодведение итогов урока, выдача учащимся домашнего задания. Заключительный этап урокаРисунок 2.4 Творческий (поэтический, песенный) этап в структуре урока английского языка в рамках педагогического эксперимента (выделено красным) Анализируя представленную схему, можно отметить, что представление поэтического и песенного материала происходило после изучения основных грамматических и прочих основ темы урока. Аргументируя данное положение творческого этапа в структуре урока английского языка, можно сказать, что использование в педагогическом эксперименте песенного и творческого материала после основного этапа обусловлено основной целью эксперимента: проверить, насколько способствует фольклорная лирика повышению эффективности усвоения новой темы. Именно поэтому песни и стихи использовались для объяснения ученикам новых языковых норм, а не, например, повторению изученного материала. В итоге, благодаря такому структурному распределению урока английского языка в последствие будет возможной объективная оценка полученных результатов, аккумулированных с исходной целью педагогического эксперимента и исследования выпускной квалификационной работы.Также, следует продемонстрировать внутреннюю структуру творческого этапа, то есть последовательность действий педагога и учеников, входящих в состав экспериментальной группы (см. рисунок 2.5).Рисунок 2.5 Алгоритм проведения дополнительного, творческого этапа урока английского языка (работа со стихами, песнями)Рассмотрим более подробно содержание каждой стадии работы с песенными и творческим материалом, по алгоритму которых строился настоящий педагогический эксперимент. Стадия 1. Объявление о начале творческого этапа урокаНа первой стадии педагогом, проводящим уроки английского языка у экспериментальной группы, объявлялось начало самой стадии. Данный этап является весьма важным, поскольку, в момент объявления дети настраиваются на творческий лад, могут несколько расслабиться в отношении познавательной активности, поскольку изучение фольклора дается им гораздо легче, нежели другого учебного материала. Именно поэтому при разработке концепции программы обучения и ее реализации мы включили данную стадию в педагогический эксперимент, и проводили ее на каждом уроке. Стадия 2. Озвучивание основных характеристик стиха (песни)На второй стадии творческого этапа урока английского языка педагогом озвучивались основные характеристики поэтического или песенного материала.Во-первых, учитель озвучивал название стихотворения (песни). Ученикам предлагалось определить, о чем будет стихотворение или песня, заранее предугадать направление содержания творческого материала. Это способствовало повышению познавательной активности учащихся, которыми такое задание воспринималось как непринужденная игра.