Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук у детей пятого года жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мелкая моторика представляет собой определенную совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, во многих случаях в сочетании со зрительной системой в выполнении непосредственно мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Учёные, которые занимаются изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Особенно значимо влияние двигательной активности оказывается на физическое и нервно-психическое развитие детей-дошкольников. На основе этого необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование.
Пальчиковые игры – это игры, которые совмещают движения пальцев, рук непосредственно с короткими ритмическими стихотворениями, а также инсценирующие отдельные рифмованны ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР 5
1.1. Развитие мелкой моторики, ее роль в общем развитии ребёнка 5
1.2. Пальчиковые игры, их особенности и значение 9
1.3. Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики детей 10
Выводы по первой главе 13
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
2.1. Констатирующий эксперимент: определение уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста 14
2.2. Проведения формирующего этапа эксперимента 23
2.3.Контрольный эксперимент и анализ результатов 24
опытно-экспериментальной работы 24
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство весьма короткий отрезок в жизни человека, но он имеет огромное значение. В данный период развитие ребенка происходит очень бурно и стремительно. Особенно активно совершенствуется мелкая моторика кисти руки дошкольника. При этом важно помнить, что движение пальцев и кистей рук ребенка имеет особое, развивающее воздействие на многие отделы головного мозга. Теоретиками и практиками давно уже отмечено, что если развитие движений пальцев рук детей соответствует возрасту, то и его речевое развитие находится непосредственно в пределах нормы; если же развитие движений пальцев несколько отстает, то также задерживается и речевое развитие ребенка, хотя общая моторика может быть нормальной и даже несколько выше нормы.
Пальчиковые игры – это поистине уникальное средство раз вития мелкой моторики и речи ребенка в их непосредственном единстве и взаимосвязи. Так как пальчиковые игры с детьми представлена в непосредственно игровой форме, которая доступна для восприятия детей и интересна им, то дети воспринимают такие занятия прежде всего как развлечение.
Все выше сказанное делает рассмотрение темы «Пальчиковые игры, как средство развития мелкой моторики детей 5-го года жизни» актуальным.
Цель работы: изучение влияния пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук дошкольников и создание картотеки пальчиковых игр.
Объект: процесс развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет: пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что уровень развития мелкой моторики рук можно значительно повысить, если использовать пальчиковые игры при условии применения их в разных режимных моментах и домашних условиях.
Задачи работы:
1.Изучить теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей пятого года жизни.
2.Определить уровень развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.
3.Составить картотеку пальчиковых игр и апробировать их с детьми пятого года жизни, в разных режимных моментах.
4.Определить эффективность влияния пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук у детей пятого года жизни.
База исследования: в детском саду № 2 компенсирующего вида, Кировского района, средняя группа № 11.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, терминологический анализ, эксперимент, метод группировки полученной информации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Игра, с одной стороны, достаточно полно удовлетворяет потребность дошкольника в движениях, предусматривает при этом умственную активность, связанную с работой воображения, так как дошкольник не просто копирует действительность, он обязательно комбинирует разные впечатления жизни со своим личным опытом. С одной же стороны, практически все игры создают бодрое, веселое настроение, способны сделать жизнь детей-дошкольников полной, при этом в самой игре осуществляется познавательное развитие ребенка, так как, играя, дошкольник познает окружающий его мир [16, c, 8]. Игра с одной стороны дает ребенку свободу. Но с другой стороны, для любой игры характерна определенная регламентированность, так как практически ни в какой другой деятельности нельзя встретить столько строгих правил, такой регулируемости действий, как в игре здесь.Кроме этого, игра социальна непосредственно по своему происхождению и по своему содержанию, она не может успешно развиваться без общения с взрослым, а также без ярких и разнообразных впечатлений об окружающем мире.Обозначенные нами выше особенности игры являются характерными и для пальчиковых игр, которые по своей сущности относятся к таким видам игр, которые берут свое начало в непосредственно исторически сложившихся традициях этноса. Пальчиковые игры прочно заняли свою нишу среди других методов развития мелкой моторики дошкольников.Пальчиковые игры способны удовлетворить потребность дошкольников в активных движениях, так как они предоставляют возможность для активной стимуляции двигательной активности ребенка, совершенствования его качества движений. Пальчиковые игры тесно связаны с работой фантазии ребенка и предусматривают также умственную активность, которая, в свою очередь, связанна с работой воображения, а также памяти. Пальчиковые игры, с одной стороны, весьма эмоциональны, а с другой стороны они создают условия для познания ребенком окружающего мира [17, c. 34].Пальчиковая игра также социальна по своему содержанию, так как дети отражают в такой игре то, что они видят вокруг. Пальчиковые игры отражают реальность окружающего, то есть отдельные предметы, животных, людей, а также их деятельность, явления природы. Игра характеризуется как социальная по ее способам осуществления. Пальчиковые игры представляют собой инсценировку каких либо рифмованных историй, сказок, выраженных с помощью пальцев, рук. При этом многие пальчиковые игры требуют обязательного участия обеих рук ребенка, что даёт возможность дошкольникам ориентироваться в таких понятиях, как «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. [14]Упражнения при проведении пальчиковых игр неизменно сопровождаются чтением стихов.Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики детей, а значит и их речи, творческой деятельности. Игры с пальчиками непосредственно развивают мозг ребёнка, оказывают стимулирующее воздействие на развитие речи, творческих способностей, фантазии ребенка. Простые движения помогут убрать напряжение не только с самих рук ребенка, но также и расслабить мышцы всего тела дошкольника. В соответствии с международной классификацией игр, которые совмещают движения пальцев с короткими ритмическими стихотворениями, их подразделяются на два типа: 1) собственно пальчиковые игры, проигрываемые в положении сидя, 2) игры, в которые кроме деятельности тонкой моторики включены еще и движения всего тела, например, прыжки, бег на месте, движения ног, ног, головы.Поговорки и потешки, сопровождающие пальчиковые игры, делают их наиболее эффектными, а также весьма забавными и интересными [15, c. 5].Таким образом, пальчиковые игры по своей сущности относятся к таким видам игр, которые берут свое начало в исторически сложившихся традициях отдельного этноса. Пальчиковые игры – это игры, которые совмещают движения пальцев, рук непосредственно с короткими ритмическими стихотворениями, а также инсценирующие отдельные рифмованные истории и сказки. Выводы по первой главеМелкая моторика представляет собой определенную совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, во многих случаях в сочетании со зрительной системой в выполнении непосредственно мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.В настоящее время необходимость развития активных движений пальцев рук смогла получить научное обоснование. Учёные (С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина), занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Особенно значимо влияние двигательной активности оказывается на физическое и нервно-психическое развитие детей-дошкольников. Пальчиковые игры – это игры, которые совмещают движения пальцев, рук непосредственно с короткими ритмическими стихотворениями, а также инсценирующие отдельные рифмованные истории и сказки. Пальчиковые игры для детей дошкольного возраста жизни являются прекрасным средством развития мелкой моторики ребенка. Применение пальчиковых игр помогает развитию у детей ловкости, важному умения управлять своими движениями, способствует умению концентрировать внимание на одном виде деятельности, а также скорости движения. Использование пальчиковых игр непосредственно предполагает тренировку трех типов составляющих: растяжения, сжатия, расслабления. Пальчиковая игра способствует дифференцированному восприятию у дошкольников.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Констатирующий эксперимент: определение уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возрастаЦелью констатирующего эксперимента является определение уровня развития мелкой моторики у детей средней группы детского сада № 2 в группе № 11.Задачи констатирующего этапа экспериментальной работы: Проанализировать условия проведения данного эксперимента.Выбрать методику диагностики мелкой моторики с учётом условий в данной группе.Для решения первой задачи, мы решили проанализировать условия для физического воспитания дошкольников в ГБДОУ детский сад № 2 Кировского района Санкт- Петербурга.Итак, данное учреждение посещают 125 детей. В детском саду 11 групп: одна группа - дети с лёгкой степенью умственной отсталости; одна группа – дети с тяжёлой степенью отсталости; одна группа – дети с тяжёлым дефектом; восемь групп логопедической направленности.Основная программа ГБДОУ в логопедических группах – примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.У детского сада есть оборудованные площадки для прогулки детей, имеется спортивный зал, в группах оборудованы спортивные уголки. В данных уголках имеются 2-3 меча, пара скакалок, пара обручей, деревянная ребристая доска для профилактики плоскостопия. К сожалению в данном детском саду не предусмотрены никакие оздоровительные и закаливающие процедуры. Беседа с инструктором по физическому воспитанию показала, что система по развитию мелкой моторики в саду и в средней группе в частности не применяется.Таким образом, определенные условия для физического воспитания в ГБДОУ детский сад № 2 Кировского района Санкт- Петербурга созданы, однако, как показали непосредственно беседы с воспитателями, постоянная работа по развитию мелкой моторики детей отсутствует.Для решения второй задачи были изучены методики диагностики мелкой моторики разных авторов.Так, исследователи Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в издании «Психомоторика» [12] опубликовали диагностические методики оценки психомоторного развития детей дошкольного возраста, которые достаточно просты в применении, весьма информативны по содержанию и достоверны.Задание для детей 4 – 5 лет.блок. Упражнения на повторение фигур из пальцев1) «Петушок» (ладонь поворачивается вверх, при этом указательный палец упирается на большой, остальные пальцы ладони растопырены и подняты вверх);2) «Зайчик» (необходимо вытянуть вверх средний и указательный пальцы, безымянный палец и мизинец должны быть прижать большим пальцем к ладони);3) «Флажок» (четыре пальца руки, а именно указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, большой палец при этом опущен вниз, тыльная сторона ладони повернута к себе);4) «Вилка» (необходимо вытянуть вверх три пальца, а именно, указательный, средний и безымянный, при этом они должны быть расставленные врозь, большой палец должен удерживать мизинец на ладони).Все упражнения детьми выполняются непосредственно после показа. При выполнении сложных фигурок воспитатель может помогать ребёнку постараться принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок уже действует самостоятельно.блок. Упражнения на дорисовываниеНеобходимо дорисовать прямую линию;Ребенок должен дорисовать волнистую линию;Ребенок должен дорисовать ломаную линию (заборчик).При выполнении данных упражнений необходимо обращать внимание как ребёнок держит карандаш, в какой руке он его держит, как продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, какая получается линия: тонкая, прерывистая, широкая.блок. Работа с бумагой1) Вырезание ножницами (выявляется, как сформированность у ребёнка координация движений рук);2) Сгибание пополам листа бумаги (выявляется содружество у ребенка обеих рук в работе).блок. Упражнения на координацию движений1) «Ладонь, кулак, ребро» - сначала показывается детям, как выполнить это упражнение. Когда ребёнок уже запомнит последовательность, он должен выполнять это упражнение под счёт 1, 2, 3;2) Посолим капусту или посолим суп (ребёнок словно бы растирает в ладонях комочек соли);3) Катание ребенком шарика.Методика оценки развития мелкой моторики(+) – 1 балл – ребенок с заданием справился;(-) – 0 баллов – ребенок с заданием не справился;(=) – 0,5 баллов – ребенок справился с помощью взрослого;Подсчет результатов2 - балла и ниже – низкий уровень;2-2,5 баллов – средний уровень;3-4 баллов – высокий уровень;2 балла и ниже (низкий уровень) – у ребенка мелкая моторика значительно отстаёт от возрастной нормы. Его движения скованные, не наблюдаются содружества пальцев и ловкости. Имеются нарушения в координации движений рук. Ребенку трудно выполнять определенную работу с ножницами, а также сгибать лист бумаги пополам; он не умеет держать правильно в руке карандаш, линии в процессе рисования получаются прерывистыми, ломаными. Также у ребенка нарушена общая целенаправленность, координация движений, их точность. Ребенку трудно подражать движениях взрослым, при выполнении действий по образцу, ребенок упускает их элементы.2-2,5 баллов (средний уровень) - У ребенка общая и мелкая моторика развита весьма хорошо. Однако случается, что ребенок испытывает определенные трудности при вырезании, при быстрой смене упражнений из пальчиков, конструировании из бумаги.3-4 балла (высокий уровень) – У ребенка общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита координация движений и отчётливость. Движения пальцев и кистей рук ребенка точные, ловкие, со всеми заданиями он справляются быстро и легко.Вторая методика – это методика из книги С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и С.В. Щербинина [4].Методика 1. «Полоски»Выполнение: ребенок должен взять в руку карандаш и посмотреть на лежащий перед ним лист бумаги. На листе нарисованы полоски. Между полосками от начала листа до конца проведи карандашом прямые линии. Когда воспитатель скажет «Начали!», дети должны рисовать прямые линии, когда воспитатель скажет «Стоп!» - дети должны закончить выполнять задание. Для этого задания используется тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».Оценка:3 балла – ребенок смог заполнить 10 строк и более при достаточно удовлетворительном качестве исполнения.2 балла – ребенок заполнил всего 6 – 9 строк при достаточно удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с динамикой приближения их к центру строки, без выходов за пределы строки, без разрывов, без пропусков строк).1 балл – ребенок заполнил только 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Дорожки»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и посмотреть на лежащий перед ним лист бумаги. На нем имеются дорожки. Ребенку необходимо проведи линию по середине дорожки, не при этом отрывая карандаш от бумаги.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла –1 – 2 раза ребенок вышел за границу линии.1 балл – 3 и более раз ребенок вышел за границу линии.0 баллов – с заданием ребенок не справился.Методика «Мячики»Инструкция: ребенку необходимо взять в руку карандаш и посмотри на лежащий перед ним лист бумаги. На листе изображены мячики и кегля. Необходимо «попасть мячиками в кеглю», есть постараться провести прямые линии, не отрывая при этом карандаш от бумаги.Оценка:3 балла – все линии проведены прямо и попадают точно в кеглю.2 балла – 1–2 ошибки.1 балл – 3 и более ошибок.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Лес»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и посмотреть на лежащий перед ним лист бумаги с рисунками. Далее обвести рисунки точно по линии, не отрывая при этом карандаш от бумаги.Оценка:3 балла – 1–2 раза ребенок сошел с линии.2 балла – 3–4 раза ребенок сошел с линии.1 балл – 5 и более раз ребенок сошел с линии.0 баллов – ребенок с заданием не справился.Методика «Узоры»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и продолжить рисовать узоры, стараясь при этом не отрывать карандаш от бумаги.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла – с ошибками.1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Узоры по клеточкам»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и продолжить рисовать узоры по клеточкам.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла – с ошибками.1 балл –не смог продолжить 1 или 2 узора.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Линии»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш, внимательно слушать и рисовать узор от точки: поставить карандаш на точку, нарисовать линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжать узор самостоятельно.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла – 1 ошибка.1 балл – 2 ошибки и более.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Цветок»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и нарисовать аналогичную фигурку по клеточкам.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла – 1- ошибки.1 балл – 3 ошибки и более.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Домик»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и нарисовать аналогичную фигурку (по образцу) по клеточкам.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла – 1 – 2 ошибки.1 балл – 3 ошибки и более.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Фигуры»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и нарисовать точно такую же фигурку.Оценка:3 балла – без ошибок.2 балла – ошибки в 1 фигуре.1 балл – ошибки в 2 фигурах.0 баллов – с заданием не справился.Методика «Письмо»Инструкция: ребенку необходимо взять карандаш и скопировать буквы точно по образцу.Оценка:3 балла – ребенок скопировал правильно.2 балла – ребенок скопировал с 1 – 2 ошибками.1 балл – ребенок допустил 2 и более ошибки.0 баллов – ребенок не смог скопировать фразу.Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:Высокий уровень: конечный результат 27 и более баллов говорит о сформированности и высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности, а также хорошо развитой произвольности.Средний уровень: конечный результат от 17 до 26 баллов говорит о достаточной сформированности и умеренной автоматизации навыков графической деятельности у ребенка, умеренно развитой произвольности регуляции движений. Низкий уровень: конечный результат 16 и менее баллов говорит о недостаточной сформированности двигательного компонента навыка графической деятельности у ребенка, низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, которые требуют точности и достаточной производительности. Для нашего исследования мы выбираем методику № 1 – Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича, так как она более разнообразна, не столь однотипна и наиболее соответствует воспитанникам данного детского сада.Диагностика с детьми по данной методике нами проводилась в октябре 2014 года. В диагностике принимало участие 11 детей средней группы № 11 (5 девочек и 6 мальчиков).Результаты диагностики приведены в таблице 1. и рис.1.Таблица 1.Результаты диагностики детей на этапе констатирующего экспериментаИмя ребенкаЧисло набранных им балловУровень Саша М.18среднийМаша Т.27высокийОлег Г.14низкийАлексей С.10низкийСвета Б.12низкийАнгелина К.12низкийНастя М.20среднийАнна И.22среднийНикита Б.16низкийСережа Ж.20среднийВитали К.14низкийРис. 1. Соотношений уровней развития мелкой моторики детей на этапе констатирующего эксперимента Таким образом, согласно полученным данным видно, что преобладает низкий уровень развития мелкой моторики детей средней группы (55 %). Далее идет средний уровень (37%) и только на последнем месте находится высокий уровень (8%), то есть только один ребенок соответствуют высокому уровню. Что говорит о необходимости проведения дополнительных занятий по развитию мелкой моторики детей 5-го года жизни. Для этого мы подобрали комплекс специальных пальчиковых игр.2.2. Проведения формирующего этапа экспериментаЦелью формирующего этапа экспериментальной работы являлось формирование мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста. Задачи формирующего эксперимента:1.